淺談高中地理情境教學法的運用

情境教學法是指地理老師利用課堂展開的情境式的學習，為學生創(chuàng)設真實有效的教學情境，讓學生能夠很好地融入課堂中。在實際的教學階段，情境式教學方法彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，為高中地理課堂帶來了全新的轉變。本文主要對高中地理情境教學法的運用展開分析，希望可以給廣大學者些許建議。一、情境教學法在高中地理教學中的作用情境教學法在高中地理學習階段，能夠滿足高中生對知識和學習的需求，也能夠滿足新課程改革的發(fā)展方向，是一種創(chuàng)新性的教學策略，也是對高中地理課進行的突破。情境教學法，讓學生成為了地理課堂的主體，也把課堂與學生完美地結合在一起，提高了全班學生的綜合素質，也對學生的學習起到了決定性的幫助。此外，高中地理情境式教學法為高中地理課堂注入了新的活力和生機，對教師和學生起到了重要的作用。二、目前情境教學法在高中地理課堂教學中的現(xiàn)狀1.缺乏豐富多彩的教學形式。大部分高中地理教師在以前的教學中都采用了單一枯燥的教學手段，在高中地理課堂中缺乏豐富多彩的教學形式，所以使課堂變得枯燥乏味，也使地理學習變得更加無趣。還有部分地理老師在課堂中缺乏生動地講解，利用枯燥的語言進行上課，對學生的學習起不到任何的幫助。此外，隨著信息教學的飛速發(fā)展，在課堂教學中很多教師都沒有充分發(fā)揮信息化教學的作用，沒有采用信息化教學手段，也沒有豐富地理教學課件，所以在課堂中沒有取得良好的教學效果，讓學生的地理學習受到了局限，也使學生的思維得到了限制，沒有為學生提供精準化的地理教學服務，所以使學生的地理學習和綜合發(fā)展受到了嚴重地阻礙。2.缺乏豐富的教學經驗。身為一名高中地理教師，就要具有豐富的教學經驗，具備專業(yè)的地理知識和教學能力，這樣才能更好地開展情境教學方法。但是在實際的地理教學當中，教師缺乏豐富的地理教學經驗，受到灌輸式教學模式的束縛，所以對高中地理知識理解得不夠全面和深入。首先，地理教師沒有將地理教材進行全面地學習和分析，沒有將地理知識與地理教學情境有效結合在一起，所以無法使學生對地理充分的理解。其次，地理教師在進行教學時，沒有創(chuàng)設真實有效的教學情境，所以導致教學過程過于形式化。再次，身為地理教師，沒有足夠的教學經驗和實踐經驗，所以在教學中，只有專業(yè)的理論知識是不夠的，還需要具有實踐操作的能力，要為學生提供實踐的學習機會。最后，地理教師在課堂中還缺乏足夠的掌控能力，沒有很好地掌控課堂教學情況，也沒有為學生營造好地學習氛圍，這樣阻礙了學生的學習。3.情境教學與地理內容相分離。傳統(tǒng)的高中地理教學已經無法滿足學生的學習需求，也無法讓地理課堂得到更加全面地發(fā)展。在實際的課堂學習當中，情境教學與地理知識相脫離，使地理知識無法被學生所吸收，也大大降低了學生學習和參與的積極性和主動性，不僅浪費了學生的課堂時間，也使教學效果下降。因此，高中地理教師一定要將兩者有效結合在一起，這樣才能使兩者發(fā)揮出各自的教學作用，使高中地理課堂與地理知識能夠更好地融入一起。三、高中地理情境教學法的運用策略1.培養(yǎng)學生的地理學習興趣。在高中地理的學習當中，部分教師在教學中忽視了學生的興趣培養(yǎng)，導致學生喪失了學習的興趣，這樣的學習情況不利于情境教學法的運用。因此，地理教師要了解學生的興趣愛好，要采用學生喜歡的方式進行因材施教，這樣才能更好地管理地理課堂教學。首先，身為一名高中地理教師，要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，興趣是地理情境教學成功的關鍵。對于高中生而言，很多學生在學習中需要一定的時間才能養(yǎng)成好的興趣，才能對地理產生學習的欲望。高中學習階段是學生身心發(fā)展的重要階段，學生興趣的培養(yǎng)與成績的好壞有著緊密地聯(lián)系。大部分高中地理教師在課堂教學中，沒有采用多元化的教學手段，沒有激發(fā)學生的地理興趣，從而使學生厭倦地理學習。地理教師要更新教育理念，要在課堂中督促學生形成好的學習習慣，改變不好的學習行為，這樣才能在日積月累的學習當中提升學生的學習欲望。因此，高中地理教師要開展針對性教學，要減輕學生學習的壓力，以培養(yǎng)學生興趣為主要的目標。其次，高中地理教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，要不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探索地理知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣才能提高學生的地理學習。再次，高中地理知識與初中地理知識是緊密聯(lián)系的，有很多相似之處，也有很多不同之處，比初中地理知識更難理解。地理教師要學會認真對待每位學生，要接納學生的差異性，要將抽象的地理知識轉化為易理解的內容，讓學生學會在不同的角度去分析地理原因，這樣才能讓學生學習起來更加輕松，更加享受地理學習的過程。2.在課堂中加強師生互動合作。在目前地理教學當中，教師要與學生建立良好的師生關系，要讓高中生信賴教師，依賴教師，要多與學生進行交流和互動，這樣才能加強師生之間的互動合作。高中地理教師可以充分借助多媒體展開課堂教學，讓較為復雜的地理知識通過多媒體更好地呈現(xiàn)出來，將地理內容轉化為有趣豐富的圖片，這樣更利于學生理解和掌握知識，也可以幫助教師提高課堂教學效果。3.借助多媒體展開地理教學。教師還要為高中生營造一個輕松有趣的學習氛圍，在教學過程中也要合理利用多媒體展開教學，要掌握適度的教學原則，這樣才能幫助學生獲取更加豐富的知識。例如，高中地理教師在學習“荒漠化的危害與治理”這一知識點時，教師就可以借助多媒體，將教材中的地理知識與網絡上的資源進行整合和歸納，讓學生能夠學習到更加真實的知識，也能夠讓學生能夠了解我國目前土地荒漠化的真實現(xiàn)象，能夠幫助學生認識到人與自然之間的關系，這樣也能夠讓學生對人和自然之間的和諧發(fā)展具有更加深刻的認識和理解。同時，高中地理教師還可以用多媒體教學，增強地理教學效果，掌握土地荒漠化的原因，還能掌握整治措施。教師通過多媒體教學滿足了學生對地理的需求，還能夠促進學生的全面學習，對地理教學起到了決定性作用。此外，高中地理教師要借助多媒體教學來提升學生的地理學習成績，促進學生的全面學習。4.培養(yǎng)學生的理解能力。首先，地理教師要通過情境教學來培養(yǎng)學生的理解能力。地理知識需要學生能夠具有較強的理解能力，這樣才能提升學生的學習效率，對學生的地理學習產生積極的幫助。其次，身為一名高中地理教師，要改變自己傳統(tǒng)的教學理念，要重視學生的能力培養(yǎng)，要讓學生具有分析問題、理解問題的能力。再次，高中地理教師要深入了解每位學生的學習情況，要提高學生的重視程度，只有這樣地理教學才能具有有效性。例如，高中地理教師在學習地球運動及意義的知識點時，教師要讓學生根據(jù)已有的地理學習經驗進行復習，讓學生能夠調動大腦中的知識，將新知識與舊知識聯(lián)系在一起，這樣才能夠加深學生的認知和理解。此外，高中地理教師要引導學生走入到大自然的環(huán)境當中，要將自己的知識結合實際情況進行學習，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的理解能力，還能夠提升學生的地理學科素養(yǎng)。最后，高中地理教師還可以采用多媒體的教學方式，來將復雜的地理知識轉化為豐富有趣的視頻，將教學資源呈現(xiàn)在學生的面前，這樣才能鍛煉學生的理解能力，能夠為地理教學注入新的活力和生機，對學生的學習產生了積極的影響。5.開展地理實踐。在高中地理教學當中，高中地理是一門較為抽象的知識，需要學生具備思維能力和邏輯能力，要將地理知識與實際生活相聯(lián)系，這樣才能積極開展地理實踐教學。在高中地理學習階段，雖然學生的身心發(fā)展尚未成熟，但是一定具備了較強的學習能力，高中地理教師開展地理實踐，可以培養(yǎng)學生的地理興趣，也可以提升學生的學習熱情，并能夠讓學生在課堂的學習中獲得啟發(fā)。此外，實踐教學是一件非常復雜的教學工作，需要教師付出更多的時間和精力，不僅要對課件進行教學設計，還要重視地理教學流程，這樣才能幫助學生篩選出教學重點和教學難點，也能夠讓學生明確地理學生的方向。例如，高中地理教師可以根據(jù)本土資源展開校本知識的學習，由全校地理教師一起對地理校本課程進行教學，讓學生能夠通過地理實踐，來更好的鞏固地理知識，也能夠通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來得到問題的答案，從而去解開自己的地理疑惑。首先，地理教師要為學生明確本節(jié)課的教學重點知識和教學難點知識，要為學生設置教學目標，讓學生能夠更多地了解本地旅游資源，也能夠對本地的旅游價值進行全面地分析。此外，教師還可以引導學生，要及時與教師溝通和交流，還可以提出自己的建議，這樣才能制定科學有效的教學計劃，讓學生能夠走進旅游景區(qū)，了解更多旅游的特色之處，這樣才能更好地認識到本土的旅游資源。隨后，高中學生還可以去更多旅游部門去了解旅游未來的發(fā)展規(guī)劃，為學生延伸更多的旅游知識，就能夠幫助學生學習到更多豐富多彩的知識，從而提高學生的學習興趣與學習熱情，進一步增強課堂教學效果，為學生的學習和成長起到了重要的作用，也促進了高中生對知識的學習。6.利用好教學資源。在高中地理教學當中，情境教學要以好的教學資源為支撐點，這樣才能充分發(fā)揮情境教學的作用，提升高中地理教學效率。首先，情境教學資源不僅僅來源于地理教材中，還來源于課外學習當中。地理教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，還要想方設法的幫學生拓展學習資源，讓學生在有限的地理課堂中獲取更加豐富的地理知識。其次，高中地理教師在使用教學資源的過程中，要選擇貼合學生身心發(fā)展規(guī)律的，選擇適合學生發(fā)展的，這樣才能運用好教學資源，將情境教學與資源有效整合在一起，從而培養(yǎng)學生的地理學習能力。例如，教師可以讓學生通過橡皮泥來制作地球圈層的模型。橡皮泥雖然是一種材料性質的資源，但是學生的地理作品中往往缺少實體性質的資源，地理教師就要充分利用這個資源，展開地理教學。此外，地理教師要根據(jù)學生原有的認知經驗構建有效的地理學習情境。再次，隨著信息技術的廣泛運用，教師要通過信息化教學手段，為學生整合地理教學資源，這樣能夠給地理教學帶來非常大的便利，為學生提供更好的地理教學服務。最后，情境資源的合理運用，教師不要過于重視他人的教學經驗，要結合自己多年的教學經驗進行整合，要根據(jù)學生的情況進行靈活運用，這樣才能展開針對性的地理教學。例如，地理教師在向學生展示居民朝向、樹枝朝向的過程時，學生往往會受到思維的局限，陷入地域偏差的學習當中，無法幫助學生獲取地理知識。此外，這樣的教學方法只能適應于個別地區(qū)，無法適應所有的情況，這樣指向性就不夠準確。因此，高中地理教