抽屜原理教學(xué)反思

第第頁抽屜原理教學(xué)反思作為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是緊要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是整理的抽屜原理教學(xué)反思【精選4篇】，假如對(duì)您有一些參考與幫助，請(qǐng)共享給最好的伙伴。抽屜原理教學(xué)反思篇一《抽屜原理》是人教版六班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于奧數(shù)學(xué)問范疇，首次被編入新課改教材，它的教學(xué)就是通過實(shí)際案例培育同學(xué)有依據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的本領(lǐng)，從而解決實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過程，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課重視為同學(xué)供應(yīng)自主探究的空間，引導(dǎo)同學(xué)通過探究，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決實(shí)際問題。一、生活情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)喜好情境導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)很快的排出外界及內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓同學(xué)在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的愿望，產(chǎn)生一種需要認(rèn)得和學(xué)習(xí)的心理，具有極其緊要的作用?；谝陨险J(rèn)得，在引入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了對(duì)同學(xué)來說很感喜好的猜?lián)淇伺朴螒颍喝我庠?2張牌中抽出5張牌，不看牌面，老師敢確定至少會(huì)有2張同花色的牌。充足調(diào)動(dòng)他們思維的翅膀，給同學(xué)造成了“疑而不解又欲解之”的猛烈欲望，激發(fā)他們積極思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二、重視自主探究，培育問題意識(shí)。在本節(jié)課中，我特別重視同學(xué)的自主探究精神，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過料想、驗(yàn)證、推理、應(yīng)用的`過程。1、接受列舉法，讓同學(xué)把4枝筆放入3個(gè)筆筒中的全部情況都列舉出來，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)覺并描述、理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”即“鉛筆數(shù)比筆筒數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)筆筒里至少有2枝筆”。2、在例2的教學(xué)中讓同學(xué)借助直觀操作發(fā)覺，把書盡量多的“平均分“個(gè)各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，可以用有余數(shù)的除法這一數(shù)學(xué)規(guī)律來表示。3、大量例舉之后，再引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，讓同學(xué)借助直觀操作、察看、表達(dá)等方式，讓同學(xué)經(jīng)過從不同的角度認(rèn)得抽屜原理。三、重視“說理“活動(dòng)，培育同學(xué)邏輯本領(lǐng)。在這節(jié)課中，由于我供應(yīng)的數(shù)據(jù)比較小，為同學(xué)自主探究和自主發(fā)覺“抽屜原理”供應(yīng)了很大的空間。特別是通過同學(xué)歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商+余數(shù)”還是“商+1”，引發(fā)同學(xué)的思維步步深入，并通過討論和說理活動(dòng)，使同學(xué)經(jīng)過了一個(gè)初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程，培育了同學(xué)的推理本領(lǐng)和初步的邏輯本領(lǐng)?！敖馃o足金，人無完人”，我們的課堂教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，在這堂課的難點(diǎn)突破處，也就是讓同學(xué)借助直觀操作發(fā)覺，把書盡量多的“平均分“個(gè)各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，我還可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再布置，讓同學(xué)體會(huì)到多余的物體只要不超出抽屜的個(gè)數(shù)，總有一個(gè)抽屜至少放2個(gè)物體，這樣同學(xué)對(duì)“抽屜原理”規(guī)律會(huì)更清楚更明白。同時(shí)，我們要明確，教學(xué)學(xué)問不止是讓同學(xué)依照公式來套用公式，這樣很簡(jiǎn)單造成同學(xué)的思維定勢(shì)，所以在讓同學(xué)充足說理的基礎(chǔ)上，明確把什么認(rèn)作“抽屜數(shù)”，把什么認(rèn)作“物體數(shù)”是相當(dāng)緊要的。假如把教育教學(xué)看作一門藝術(shù)，那么我就是那個(gè)孜孜不倦努力探求藝術(shù)的人，雖然前進(jìn)的路上會(huì)有坎坷，會(huì)有荊棘，但是有了我的堅(jiān)持不懈，有了我們團(tuán)隊(duì)的共同努力，我信任我們確定能變更教育教學(xué)觀念，在老師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上收獲碩果。抽屜原理教學(xué)反思篇二“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且快捷多變，可以解決一些看上去很多而雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣味味的數(shù)學(xué)問題。但對(duì)于小同學(xué)來說，理解和把握“抽屜原理”還存在著確定的難度。所以，本節(jié)課依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)時(shí)著眼于開拓同學(xué)視野，激發(fā)同學(xué)喜好，提高解決問題的本領(lǐng)，通過動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：1、情境中激發(fā)喜好。喜好是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就捉住同學(xué)的。注意力，讓同學(xué)覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。2、活動(dòng)中恰當(dāng)引導(dǎo)。老師是同學(xué)的合，引導(dǎo)者。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我偏重同學(xué)經(jīng)過學(xué)問產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓同學(xué)通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用實(shí)在的實(shí)物演示出來，化抽象為實(shí)在，發(fā)覺并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又自動(dòng)提問：還有什么有價(jià)值的問題討論嗎？讓同學(xué)自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來連續(xù)開展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過活動(dòng)結(jié)合板書引導(dǎo)同學(xué)歸納出求至少數(shù)的方法。3、游戲中深化學(xué)問。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要重視聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓同學(xué)用學(xué)過的學(xué)問來解釋這些現(xiàn)象，有效的將同學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)。練習(xí)的梯度考慮不全面。練習(xí)題3的難度太大，應(yīng)在學(xué)習(xí)例3后再顯現(xiàn)。另外，課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會(huì)有一種前后呼應(yīng)的整體性，但由于時(shí)間的布置，一直到課后，再?zèng)]提及，有點(diǎn)缺憾。抽屜原理教學(xué)反思篇三抽屜原理是六班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向同學(xué)介紹“抽屜原理”，使同學(xué)理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“抽屜原理”加以解決。我覺得這節(jié)課還是比較成功的。在上這節(jié)課時(shí)，我先讓同學(xué)通過游戲、分組動(dòng)手試驗(yàn)，料想驗(yàn)證、察看分析等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在從實(shí)在到抽象的探究過程中建立了數(shù)學(xué)模型，當(dāng)在同學(xué)發(fā)覺規(guī)律后適時(shí)讓他們進(jìn)行練習(xí)。但在證明過程中，總有同學(xué)對(duì)“總是……、至少……”理解不足，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)找準(zhǔn)并理解誰是物體、誰是抽屜，對(duì)“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對(duì)性的。訓(xùn)練，這樣同學(xué)學(xué)起來就比較簡(jiǎn)單了。在同學(xué)作業(yè)時(shí)發(fā)覺少部分同學(xué)沒有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì)放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒能真下理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算來確定結(jié)果，不能解釋生活中的實(shí)際問題。因此，在今后的教學(xué)中還要多了解同學(xué)，多挖掘同學(xué)的潛力，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性。通過這節(jié)課的教學(xué)使我也認(rèn)得到：在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓同學(xué)自主思考，先接受自身的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應(yīng)予以激勵(lì)。只有這樣才有助于培育同學(xué)實(shí)在情況實(shí)在分析的數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)，才略真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學(xué)課堂。抽屜原理教學(xué)反思篇四新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參加、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是老師教與同學(xué)學(xué)的統(tǒng)一，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。“數(shù)學(xué)廣角”是人教版六班級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。關(guān)于這類問題，同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中已積累了確定的感性閱歷。教學(xué)時(shí)可以充足利用同學(xué)的生活閱歷，放手讓同學(xué)自主思考，先接受自身的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，在交流中引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“枚舉法”“假設(shè)法”等方法進(jìn)行比較，使同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題，進(jìn)展同學(xué)的抽象思維本領(lǐng)。讓同學(xué)通過本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)加深理解，學(xué)會(huì)利用“抽屜問題”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在此過程中，讓同學(xué)初步經(jīng)過“數(shù)學(xué)證明”的過程。實(shí)際上，通過“說理”的方式來理解“抽屜原理”的過程就是一種數(shù)學(xué)證明的雛形，有助于提高同學(xué)的邏輯思維本領(lǐng)，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。還要注意培育同學(xué)的“模型”思想，這個(gè)過程是將實(shí)在問題“數(shù)學(xué)化”的過程，能從紛繁的現(xiàn)實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，是體現(xiàn)同學(xué)數(shù)學(xué)思維和本領(lǐng)的緊要方面。在《抽屜原理》一課的教學(xué)中，我注意從同學(xué)已有的生活閱歷啟程，讓學(xué)生通過自主探究、積極參加，合作探究出抽屜原理有關(guān)學(xué)問。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，集趣味性與學(xué)問性為一體，充足發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好。下面，結(jié)合本節(jié)課的生成，我從以下三方面反思這節(jié)課的教學(xué)。一、目標(biāo)的達(dá)成本節(jié)課我預(yù)設(shè)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、借助學(xué)具，能用列舉法說出“抽屜原理”的幾種擺放方法。2、通過料想、驗(yàn)證，會(huì)利用“平均分”的方法求出至少數(shù)。3、利用“抽屜原理”的學(xué)問，能解決生活中的實(shí)際問題。關(guān)于目標(biāo)一，“借助學(xué)具，能用列舉法說出‘抽屜原理的幾種擺放方法?！边@一目標(biāo)緊要落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)二：動(dòng)手操作，合作探究的任務(wù)一中，把4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，可以怎么放，有幾種不同的放法？讓同學(xué)借助學(xué)具即杯子和小棒，通過小組交流，動(dòng)手操作，結(jié)果記錄到小組合作記錄表上和組長(zhǎng)的呈現(xiàn)匯報(bào)，師生問答生生互動(dòng)等方式來檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況。課后我認(rèn)真批改了同學(xué)的小組合作記錄表，共20組，每一組都能在組長(zhǎng)的率領(lǐng)下，把這四種擺法記錄下來，且形式多樣，有畫圖的，有用數(shù)字表示的，而且能找到每種方法中的最大數(shù)，同時(shí)也能很快寫出結(jié)論：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少有兩根小棒。95%的小組填寫完整。老師只作為引導(dǎo)者，我認(rèn)為這一目標(biāo)完成了，但還有些缺憾，譬如小組合作時(shí)，氣氛不足活躍，聲音小等，課下我簡(jiǎn)單了解了一下情況，他們都說在這兒上課過于緊張，才造成的。關(guān)于目標(biāo)二，“通過料想、驗(yàn)證，會(huì)利用“平均分”的方法求出至少數(shù)?！边@一目標(biāo)緊要落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)二：動(dòng)手操作，合作探究的任務(wù)二、教學(xué)環(huán)節(jié)三：深入學(xué)習(xí)，揭示原理及教學(xué)環(huán)節(jié)四：應(yīng)用原理解決問題。緊要通過同學(xué)料想——驗(yàn)證——總結(jié)這一主線完成的，還有師生之間的問答的情況及課后的試題紙筆測(cè)驗(yàn)，來檢測(cè)這一目標(biāo)的完成情況。上課時(shí)大部分同學(xué)能想到盡量平均分這一方法，但說理過程道理都懂，個(gè)別同學(xué)語言組織力有待提高，在總結(jié)至少數(shù)的方法上，同學(xué)們積極辯證、自主發(fā)覺規(guī)律結(jié)合在課后的紙筆測(cè)驗(yàn)中80人中74人把握良好，理由充足且有條理性，這一目標(biāo)達(dá)成情況較好。有關(guān)目標(biāo)三“利用‘抽屜原理的學(xué)問，能解決生活中的實(shí)際問題?！边@一目標(biāo)是通過教學(xué)環(huán)節(jié)三深入學(xué)習(xí)揭示規(guī)律和環(huán)節(jié)四應(yīng)用原理解決問題及課后的紙筆測(cè)驗(yàn)，大部分的同學(xué)能利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問去解決生活中簡(jiǎn)單的抽屜問題，但個(gè)別同學(xué)對(duì)這一原理中的物體數(shù)和抽屜數(shù)認(rèn)得模糊，因此這一目標(biāo)基本達(dá)成。二、教學(xué)行為的有效性有效地教學(xué)行為可以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，在課堂上，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)行為緊要有以下幾種：動(dòng)手操作、小組合作探究、老師講解、提問等。學(xué)習(xí)引導(dǎo)：指導(dǎo)同學(xué)歸納探究，總結(jié)概況及說理本領(lǐng)，在資源利用方面：動(dòng)畫課件直觀演示?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)思想和緊要原則。這節(jié)課選取實(shí)際生活中的場(chǎng)景，從簡(jiǎn)單情況入手，運(yùn)用直觀教具，融小組合作探究、動(dòng)手操作、察看、歸納和概括為一體，引導(dǎo)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過程。初步感受抽屜原理的學(xué)問，理解“總有、至少”的含義，為下一步的料想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，躲避同學(xué)在活動(dòng)時(shí)沒有目的性，根本不知道自身該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：四人小組合作，組內(nèi)交流討論，在組長(zhǎng)的率領(lǐng)下，分工合作，并記錄結(jié)果，呈現(xiàn)匯報(bào)。通過探究，同學(xué)們很快就發(fā)覺了這樣一個(gè)問題，即至少數(shù)等于商加余數(shù)，這時(shí)老師提出質(zhì)疑。并適時(shí)驗(yàn)證得出規(guī)律：至少數(shù)等于商加一、通過介紹抽屜原理的相關(guān)學(xué)問，開拓了同學(xué)的視野，豐富了同學(xué)的學(xué)問面，使同學(xué)了解了學(xué)問的來龍去脈，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)喜好。而且能利用抽屜原理學(xué)問精準(zhǔn)解答問題，前后呼應(yīng)，借助規(guī)律來啟動(dòng)思維，使同學(xué)由被動(dòng)接受學(xué)問轉(zhuǎn)化為自動(dòng)探究取得學(xué)問，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，更加充足了他們心中討論者、探究者的猛烈愿望。三、談?wù)動(dòng)袩o偏離自身的教案在教學(xué)實(shí)施過程中，基本上沒有偏離自身的教案，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下基本完成。但，在引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)規(guī)律說出至少數(shù)方法時(shí)，我預(yù)設(shè)同學(xué)的答案是有兩種情況，一是商加余數(shù)，一是商加一，但課堂生成同學(xué)只說出了商加余數(shù)這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我連續(xù)往下引導(dǎo)，那我們來驗(yàn)證一下咱的結(jié)論吧，通過出示5本書放進(jìn)3個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)幾本書？這時(shí)有同學(xué)說是2本，還有人說是3本，結(jié)果顯現(xiàn)分歧，我隨即問：誰來說說，理由呢？劉洋說是3本，原因是利用剛才的結(jié)論：商加余數(shù)即1加2等于3，那時(shí)候胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說的：“先在每一個(gè)抽屜中放進(jìn)一本書，剩下的兩本書再第二次平均分到兩個(gè)抽屜中，這樣就保證總有一個(gè)抽屜中至少有2本書?！蔽译S即問：“兩本書放進(jìn)一個(gè)抽屜中可以嗎？”“可以，但這不是最少的情況，只是其中的一種情況?！蔽液芎玫刈阶×诉@個(gè)生成，接著自然就引出了至少數(shù)等于商加一、另外，在揭示出原理后，原來還要對(duì)開始的搶凳子游戲聯(lián)系這一原理做一回應(yīng)，即數(shù)學(xué)源于生活，又還原于生活，但由于種種原因疏忽了。最后，還剩兩分鐘時(shí)，我本意是引導(dǎo)同學(xué)看書，加深這節(jié)課所學(xué)學(xué)問的理解，由于口誤卻說成了自學(xué)課本。以后，我應(yīng)注意自身語言的嚴(yán)密性。老師的引導(dǎo)語不足到位，