繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)策略 論文

繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)策略摘要：繪畫(huà)是幼兒對(duì)內(nèi)心想法和新鮮事物最主要的表現(xiàn)方式之一，幼兒喜歡繪畫(huà)，并且愿意用繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)外界的感知。傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)，壓制了幼兒的想象力和表現(xiàn)欲，幼兒的創(chuàng)造性思維無(wú)法得到充分的展開(kāi)，使得此類(lèi)繪畫(huà)活動(dòng)失去了應(yīng)有的意義。本文基于目前普遍存在的傳統(tǒng)繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行分析，探討更加創(chuàng)新性的繪畫(huà)活動(dòng)形式，通過(guò)充滿樂(lè)趣的繪畫(huà)活動(dòng)，充分激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)想象力培養(yǎng)策略引言傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為：幼兒一旦離開(kāi)了教師指導(dǎo)，就無(wú)所適從，更談不上自主探究。此類(lèi)理論更加注重教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)作用，可是若只是單純按照教師的想法去引導(dǎo)，幼兒更多的是依葫蘆畫(huà)瓢。在這種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性則會(huì)被削弱，自主想象的能力也會(huì)被壓制。對(duì)于幼兒而言，繪畫(huà)活動(dòng)是一種樂(lè)趣，他們筆下呈現(xiàn)的畫(huà)面或形象也許過(guò):想象比知識(shí)更重要,知識(shí)是有限的,而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切。幼兒時(shí)期的孩子對(duì)世界充滿了好奇，迫切想認(rèn)識(shí)世界、感知世界，對(duì)世界的探索活動(dòng)也是最積極的，因而教師要利用好這一特點(diǎn)，組織好繪畫(huà)教學(xué)。一、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)活動(dòng)中形式單一，注重單一技能培養(yǎng)，忽略幼兒繪畫(huà)本質(zhì)目前幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中多采用教師示范教學(xué)的傳統(tǒng)形式，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識(shí)都是受到教師的引導(dǎo)，他們通常都是被動(dòng)地跟隨教師的思維和看法，去感受教師眼中的美感與價(jià)值，并且朝著這個(gè)方向開(kāi)展活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)于事物看法的思維便會(huì)潛移默化地被教師所影響。教學(xué)過(guò)程中教師喜歡挑選一些孩子的涂鴉作品貼出來(lái)，讓其他幼兒學(xué)習(xí)和參考，幼兒為了獲得教師的表?yè)P(yáng)和肯定，也會(huì)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中丟失了想象力和創(chuàng)造力，只會(huì)一味模仿，缺乏個(gè)性。很多幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)都是將繪畫(huà)作為一種能力或者技能，過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒的能力水平提升，并通過(guò)好與壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了繪畫(huà)本身的意義。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理性思維還沒(méi)有形成，他們對(duì)于事物更多的是一種感性的認(rèn)識(shí)。而繪畫(huà)是幼兒對(duì)情感、思想的一種表達(dá)，如一些幼兒喜歡以自己思想意識(shí)中的顏色去改變正常事物的顏色，如紅色的太陽(yáng)、藍(lán)色的大樹(shù)等，在大人的眼中，這些繪畫(huà)涂鴉顯得亳無(wú)邏緝性，很多教師也喜歡用批判去糾正幼兒錯(cuò)誤的思想，卻忽視了幼兒內(nèi)心的思想和情感表達(dá)。2.教學(xué)過(guò)于單調(diào)，缺乏溝通和交流很多教師覺(jué)得幼兒園繪畫(huà)教學(xué)就是一種輔助教育教學(xué)過(guò)程，因此教學(xué)方式也是趨于形式化，按照正常的教學(xué)流程，布置教學(xué)任務(wù)，讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，繪畫(huà)結(jié)束后讓幼兒說(shuō)出自己作品的內(nèi)容。這樣形式化的教學(xué)方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分枯燥，很難激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)造性”的繪畫(huà)教學(xué)方式，對(duì)此美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)阿瑟·艾夫蘭教授概括為三個(gè)特征:“幼兒是天生的藝術(shù)家，具有創(chuàng)意與獨(dú)自我"，也就是說(shuō)，教師提供材料給出主題，讓孩子自由畫(huà)畫(huà)，教師并不干預(yù)，并認(rèn)為成人的“教”會(huì)壓制幼兒的天性和創(chuàng)造力。這在低幼兒階段有一定的可行性.能出現(xiàn)稚拙可愛(ài)、荒誕可笑的作品。但這樣自由奔放的教學(xué)方式也存在一定問(wèn)題，僅僅讓幼兒為高興或與幼兒無(wú)關(guān)的主題而自由涂鴉，只是游戲而已，不能表達(dá)幼兒真正的意愿。由于沒(méi)有逐步提供新的繪畫(huà)知識(shí)與技能，10二、繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力缺乏的原因1.成人對(duì)于繪畫(huà)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中想象力缺失的原因更多的是在成人層面，成人對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的錯(cuò)誤性評(píng)價(jià)，過(guò)分的注重以老師的范本作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)，經(jīng)常出現(xiàn)：“你畫(huà)的不對(duì)！”“老師是這么教你的嗎？”等評(píng)價(jià)詞語(yǔ)。這些極大的扼殺了幼兒在以后繪畫(huà)活動(dòng)中進(jìn)行想象創(chuàng)造的可能。部分教師對(duì)繪畫(huà)和臨摹的界限劃分存在誤區(qū)，為幼兒購(gòu)買(mǎi)了大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)、臨摹圖，督促幼兒進(jìn)行摹畫(huà)，并且在整個(gè)班級(jí)推行，導(dǎo)致全體幼兒繪畫(huà)作品一模一樣，根本沒(méi)有想象力施展的空間。這樣的模板化認(rèn)知塑造的情況下，即便是幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)很多事物進(jìn)行摹畫(huà)，實(shí)際上的繪畫(huà)創(chuàng)造水平并沒(méi)有得到鍛煉。老師和家長(zhǎng)對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)，是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)想象力缺失的重要原因之一。2.教師審美能力和表現(xiàn)技能認(rèn)識(shí)不足教師在對(duì)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中的影響是巨大的，老師如果對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的整體感過(guò)分注重，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的忽視。例如在繪畫(huà)活動(dòng)中，只要求幼兒的作品紙張要整潔、頁(yè)面比例要合適、色彩要均衡，顏色不要使用錯(cuò)誤，需一切以范本為原則。這些所謂的教學(xué)規(guī)范把幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的自主想象力給忽視了，使得幼兒的繪畫(huà)一切都按模板來(lái)，那么幼兒對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)卻不能得到表達(dá)了。其次，教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的技能掌握情況過(guò)于關(guān)注，不注重讓幼兒去感受藝術(shù)之美，往往使幼兒的審美能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。許多幼兒的作品上，教師的意志體現(xiàn)卻占極大部分，雖然是幼兒將繪畫(huà)作品畫(huà)出來(lái)，但那完全是由大人進(jìn)行主觀設(shè)計(jì)。多數(shù)情況下，教師只顧將繪畫(huà)技能進(jìn)行傳授，不注意對(duì)幼兒繪畫(huà)興趣的引導(dǎo)，也是導(dǎo)致幼兒缺乏想象力的原因。幼兒不能按照自已的想法表達(dá)內(nèi)心世界，忽視了幼兒的客觀情感體驗(yàn)，從而造成了幼兒想象力的匱乏。3.幼兒繪畫(huà)過(guò)于成人化幼兒繪畫(huà)教學(xué)難免會(huì)有成年人干預(yù)的影子，尤其是孩子繪畫(huà)內(nèi)容的選擇、繪畫(huà)方法等。許多教師上課的時(shí)候按照自己的備課教學(xué)，即使課堂豐富精彩，也避免不了一些意外事件。因?yàn)閮和暮闷嫘奶貏e豐富，總喜歡對(duì)自己好奇的事物發(fā)出疑問(wèn)，并奇思妙想的加入一些東西到自己的作品中，以至于出現(xiàn)一些讓老師頭痛的畫(huà)面，從而否認(rèn)他們的作品。繪畫(huà)教學(xué)太過(guò)于專(zhuān)業(yè)化對(duì)于幼兒而言便會(huì)遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際，使他們失去了上課的興趣，也抹殺其創(chuàng)作天賦。還有老師們給兒童規(guī)定的繪畫(huà)定義。所謂定義就是：畫(huà)面不要太空、不能太偏，繪畫(huà)的形狀應(yīng)該是什么、構(gòu)圖是什么……這樣，幼兒的思維完全被控制住了，沒(méi)有自己的創(chuàng)作繪畫(huà)的空間。這種定義式的教學(xué)，使幼兒成為了一個(gè)被動(dòng)者，完全失去了自由繪畫(huà)的創(chuàng)作主動(dòng)性。這樣的方式對(duì)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)造性以及審美能力和個(gè)性化的發(fā)展是有害而無(wú)益的。幼兒一旦接受了這種定義式的訓(xùn)練，他們就不會(huì)再用心去觀察周?chē)氖挛?，他們的作品也?huì)變得拘謹(jǐn)，一昧地去滿足教師的規(guī)定，使得幼兒難以創(chuàng)造出充滿想象力的作品。三、繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力培養(yǎng)策略1.組織趣味游戲，培養(yǎng)繪畫(huà)興趣游戲是幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的基本方式，是幼兒課程的重要組成形式，將游戲與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，提升繪畫(huà)活動(dòng)的趣味性，吸引幼兒的注意力，提升幼兒的參與度，讓繪畫(huà)學(xué)習(xí)趣味盎然。（1）懸念式導(dǎo)入活動(dòng)在繪畫(huà)活動(dòng)中，可以用猜謎一樣的形式引起幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒邊猜邊想象，激發(fā)幼兒的想象力。比如在繪畫(huà)魚(yú)的活動(dòng)中，我采用猜謎的方式，直接切入正題法引導(dǎo)幼兒:“今天來(lái)了一位可愛(ài)的小客人，大家猜猜看它是誰(shuí)?現(xiàn)在老師要開(kāi)始畫(huà)了，看誰(shuí)的眼睛最亮，最早發(fā)現(xiàn)老師畫(huà)的是什么?”此時(shí)，所有小朋友的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，睜大雙眼盯著老師的畫(huà)筆，同時(shí)心里猜測(cè)老師會(huì)畫(huà)什么呢?當(dāng)我畫(huà)了一個(gè)正方形時(shí)，就聽(tīng)到孩子們議論了:“一定是桌子”“不對(duì)，一定是門(mén)”“可能是書(shū)包”等等，孩子們已經(jīng)展開(kāi)了想象了。當(dāng)我把魚(yú)畫(huà)出來(lái)后，孩子們都“哇”地大叫了起來(lái)，“好神奇呀，怎么會(huì)有正方形的如果有正方形的魚(yú)，那還可能會(huì)有什么形狀的魚(yú)?于是孩子們就迫不及待地舉起了手，“有長(zhǎng)方形的，圓形的，三角形的……”孩子們議論紛紛，他們比我想象的還要高興，十分鐘過(guò)去了，他們才開(kāi)始作畫(huà)。不難看出，此時(shí)的孩子想象力得到充分的發(fā)揮。（2）情景化導(dǎo)入活動(dòng)幼兒都是天生的表演家，他們喜歡進(jìn)行角色扮演類(lèi)游戲活動(dòng)，為了營(yíng)造逼真的角色和氛圍，教師可以讓學(xué)生親身參與到與活動(dòng)相關(guān)的頭飾制作中來(lái)，以繪畫(huà)制作動(dòng)物頭飾并融入情境劇游戲來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。如在畫(huà)小兔子時(shí)，將《小兔乖乖》的角色扮演融入進(jìn)來(lái)，教師給幼兒布置繪畫(huà)兔媽媽、長(zhǎng)耳朵、短尾巴、紅眼睛以及狡猾的大灰狼，最后裁剪下來(lái)作為頭飾進(jìn)行情景劇表演。幼兒對(duì)《小兔乖乖》的角色游戲十分感興趣，在畫(huà)畫(huà)和制作頭飾的過(guò)程中也會(huì)興趣濃厚，積極投入。（3）游戲化導(dǎo)入活動(dòng)在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中融入趣味性游戲，能達(dá)到寓教于樂(lè)的功能，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引幼兒參與。比如，中班有一節(jié)自畫(huà)像的繪畫(huà)活動(dòng)中，我給幼兒組織開(kāi)展“添鼻子”的添畫(huà)游戲，先在小黑板上畫(huà)一張大大的人臉，并添上眼睛、眉毛、嘴巴和耳朵，唯獨(dú)少了鼻子。這時(shí)，再讓幼兒蒙上眼睛走到黑板跟前將鼻子添到臉上。大多數(shù)幼兒把鼻子畫(huà)得歪歪扭扭，有的畫(huà)到了額頭上，有的畫(huà)到了耳朵上，有的甚至還畫(huà)到了臉之外，逗得大伙兒哈哈大笑，學(xué)習(xí)氣氛瞬間被點(diǎn)燃。最后順勢(shì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自畫(huà)像的學(xué)習(xí)中。游戲化教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要載體，符合低齡幼兒喜愛(ài)游戲的心理特征。教師要具備一顆童心，將游戲融入繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，增添繪畫(huà)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（二）選擇新穎教材，活動(dòng)開(kāi)展形式多樣化1.教材選擇多樣化，內(nèi)容豐富幼兒在繪畫(huà)時(shí)最先關(guān)注到的是繪畫(huà)自身精彩與否，因此，教師在選擇繪畫(huà)內(nèi)容時(shí)，最先要考慮怎樣才能吸引幼兒的注意力，使之能主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒會(huì)對(duì)新事物感興趣，是不是就意味著每次都要選擇新的教材內(nèi)容呢？并非如此，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，全新的從未展現(xiàn)的內(nèi)容，會(huì)使幼兒感到難以入手、無(wú)法理解，不能激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)不了幼兒的自信心和積極性。反之太熟的也會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)探索的興趣。條條框框的教學(xué)使幼兒思想變得非常被動(dòng)，幼兒中規(guī)中矩、小心謹(jǐn)慎地繪畫(huà)，只會(huì)使畫(huà)畫(huà)變成死板臨摹，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維就會(huì)被埋沒(méi)，因此要將可參與性強(qiáng)和可操作性高的繪畫(huà)材料加入教學(xué)中，將豐富有趣的教學(xué)材料展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒會(huì)被吸引，表現(xiàn)出對(duì)感興趣的教材的喜愛(ài)，以此調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造性。孩子對(duì)有趣的東西會(huì)表現(xiàn)得很感興趣，從孩子的內(nèi)在需求出發(fā)，把有趣的東西展示給他們，會(huì)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。2.多形式開(kāi)展活動(dòng)，多渠道引導(dǎo)幼兒寓言、童話、小故事是幼兒比較喜愛(ài)的教學(xué)形式，教師通過(guò)這類(lèi)形式向幼兒傳遞多種信息，比如在故事中講述一年四季中大自然色彩的變化，從大樹(shù)講起，樹(shù)型的變化，樹(shù)葉色彩的變化等等，引導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富生活經(jīng)歷。玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、演示現(xiàn)代多媒體等一系列活動(dòng)能促使幼兒進(jìn)行聯(lián)想，把自己對(duì)日常生活的感知和體驗(yàn)同文字描述、嬉耍、視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性的視覺(jué)圖像符號(hào)。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，用各種色彩表達(dá)自己的感受。也可以讓孩子摸一摸各種手感的東西，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的描繪。實(shí)踐證明，通過(guò)聽(tīng)、看、嗅、摸等形式的參與，孩子們的好奇心、積極性、探索欲望使他們?cè)诓恢挥X(jué)中豐富了生活經(jīng)歷，這種生活經(jīng)歷為大膽的想象提供了基礎(chǔ)。其次，讓孩子到大自然中去汲取想象力的源泉。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，觀察一下藍(lán)天白云、大樹(shù)小鳥(niǎo)、看看綠地紅花、昆蟲(chóng)游魚(yú)??這樣孩子們的興趣一下子就會(huì)被激活，想象力也就隨之迸發(fā)。例如：繪畫(huà)云的時(shí)候，我們可以先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)云是什么樣的，再到戶外看一看，比較一下晴天、陰天的云有什么不同，早上、晚上的云又有什么不一樣，然后教師給孩子們播放云的圖片，飛機(jī)上拍攝的圖片、山腳下的、山頂?shù)?，和一些特殊地理位置的云的圖片，讓他們開(kāi)闊視野的同時(shí)，積累大量生活信息，最后再同過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們?cè)瓶梢宰兓喽说?，讓孩子們根?jù)自己的想象畫(huà)出心目中云的樣子。3.活動(dòng)過(guò)程中老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)有利于萌發(fā)孩子的想象意識(shí)（1）幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，尊重每一位幼兒的想象力我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下了許多美好的形象，形成他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫(huà)也因此透露著一股天真浪漫的稚氣。由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維總是天馬行空，不具備成年人對(duì)于事物理性并完整的認(rèn)知能力，因而在繪畫(huà)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，但這恰恰就是孩子的想象力在發(fā)展。一個(gè)班的孩子，其繪畫(huà)水平不在一條線上，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在。每個(gè)孩子的能力、智力、想象力等方面都存在著差異，有的聰明靈活，有的思維較呆板，所以他們的繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。如在畫(huà)“蜻蜓”活動(dòng)中，李琛居然畫(huà)了一只潛游到水里的蜻蜓。我問(wèn)李琛:“你的蜻蜓為什么在水利游呢?”她說(shuō):“我去公園散步，看到池塘上面有一些有游動(dòng)的蟲(chóng)子，我覺(jué)得它們是害蟲(chóng)，想讓蜻蜓去水里把它們吃掉?！倍鴲饜饏s給蜻蜓畫(huà)上的大翅膀，他覺(jué)得他見(jiàn)過(guò)的蜻蜓翅膀都好窄，給蜻蜓“改裝”上大翅膀，它們會(huì)飛的更高更遠(yuǎn)。此時(shí)的班上已經(jīng)出現(xiàn)了許多很可愛(ài)的蜻蜓，有的有畫(huà)背景，有的沒(méi)有。我趕緊問(wèn)孩子:“一幅畫(huà)里如果只有一只蜻蜓好看嗎?”全班孩子回答:“不好看?！庇械恼f(shuō):“我覺(jué)得應(yīng)該畫(huà)一些藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、草地。”有的說(shuō):“我覺(jué)得應(yīng)該多畫(huà)幾只，有蜻蜓媽媽和蜻蜓寶寶作伴，讓它們一家人親親熱熱快樂(lè)地在一起?！边@樣既啟發(fā)了孩子的想象力，又可以糾正孩子繪畫(huà)的缺點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。（2）適當(dāng)?shù)膯l(fā)、多方位的引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，他們的想象和幻想是超出大人的，所以教師評(píng)價(jià)孩子作品不能以像與不像做標(biāo)準(zhǔn)。兒童作品里幾乎都是不合乎情理的，甚至是荒誕怪異的，雖然說(shuō)世界是有規(guī)律的，但體現(xiàn)在兒童作品里人類(lèi)可以在其他星球上或海底遨游而沒(méi)有氧氣設(shè)備，樹(shù)上可以結(jié)滿了各種各樣的果子、甚而公雞能下蛋、房子會(huì)行走等等這都是因?yàn)閮和ㄊ剿季S少，能從各種角度思考問(wèn)題，成人不能以自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和審美方式去加以干涉或評(píng)價(jià)，而應(yīng)該和孩子多交流、多溝通，了解他們的想法和創(chuàng)作意圖。教師可以通過(guò)祥裝疑問(wèn)不解或與幼兒商量的方式來(lái)引導(dǎo)他們改變思路，指點(diǎn)他們繪畫(huà)技巧。例如：中班《白云》繪畫(huà)活動(dòng)，教師可先讓孩子談?wù)勛约簩?duì)白云的了解與感受，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒打破常規(guī)去畫(huà)一下不同天氣的云朵。先談?wù)勛约簩?duì)不同天氣中云朵視覺(jué)感官是的不同，在進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，晴朗天氣的云朵可以讓輕盈，像不像一朵朵棉花糖？暴風(fēng)雨下的人......通過(guò)教師對(duì)幼兒逐步的引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫(huà)出了夸張、與眾不同的云朵形象。在繪畫(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，從而啟發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。4.客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)幼兒作品，激發(fā)幼兒的想象力（1）注重贊美評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒想象力的又一途徑，科學(xué)的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的自信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的意義。在繪畫(huà)教學(xué)中的作品。在一次自畫(huà)像的活動(dòng)中，一位幼兒的畫(huà)作涂得黑乎乎的，在黑乎乎的畫(huà)上還畫(huà)有黃色的部分和一些不規(guī)則的形狀。我不經(jīng)意地一看，發(fā)現(xiàn)這幅作品不僅畫(huà)紙被擦臟，而且還被劃破了。正當(dāng)我疑惑的時(shí)候，他卻高興地和我娓娓道來(lái)這幅畫(huà)作想要表達(dá)的內(nèi)容：“老師，我畫(huà)的是夏天我被曬黑的樣子，黃色的光把我包圍了……”他忘我地介紹著，好像他已經(jīng)身臨畫(huà)作中的是指責(zé)畫(huà)面臟兮兮，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的畫(huà)作提出一些好的建議，這樣既鼓勵(lì)了幼兒的創(chuàng)作，又沒(méi)有扼殺幼兒的想象力。（2）站在幼兒的角度欣賞繪畫(huà)作品我們不能用成人的眼光去看待幼兒的作品，不能以成人畫(huà)的框框條條去評(píng)價(jià)幼兒的作品。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，孩的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)確定一張畫(huà)的好壞，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。孩子有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用，要理解童心，從孩子的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)上面每