基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)體育理論課的應(yīng)用探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育理論課的應(yīng)用探究摘要：初中體育與健康課堂教學(xué)對健康理論知識學(xué)習(xí)的重視不夠足、學(xué)習(xí)課時量帶來新思路，為中學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)提供了借鑒。關(guān)鍵詞：慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，初中，體育理論課引年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出：將促進(jìn)青少年身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。[1]身體素養(yǎng)是包括身體運(yùn)行為推廣等系列因素都影響著健康生活方式的養(yǎng)成。身體的運(yùn)動，所以加強(qiáng)普通中學(xué)體育理論課程改革勢在必行。怎么改才能讓中學(xué)體育理論課程適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展？教學(xué)中不僅要教授體育運(yùn)動基本技能，還要注重健康意識和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。但轉(zhuǎn)眼20年過去了，中學(xué)體育教結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂建設(shè)，為中學(xué)體育理論課程發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。一、研究對象與方法1.研究對象2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選詢了近十年核心期刊論文，經(jīng)篩選留下與本研究主體相近的39篇文章，了解基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育理論課中的合理應(yīng)用。（2）訪談法二、初中《體育與健康》課程理論課教學(xué)現(xiàn)狀1.當(dāng)前中學(xué)體育理論課教學(xué)普遍存在的問題遍現(xiàn)狀。式的重要手段，但是孤零零的手段的掌握于學(xué)習(xí)者來說，最多也只是情感的和理智的，的意識和能力。2.初中體育與健康理論課開課不足的原因分析隨著體育納入中考，學(xué)校和學(xué)生家長對體育關(guān)注度增高，課堂教學(xué)主要還是集中在體育實(shí)踐課程，中學(xué)體育理論課程中的理論課課程教學(xué)明顯不足。一般中學(xué)兩學(xué)期體育理論課的課時數(shù)為4部開滿也僅16課時。而體育健康教育是一個很寬泛的知識體系，里面容納了體育和健的課程內(nèi)容設(shè)置得到了世界的關(guān)注。例如美國國會在2000年資助了創(chuàng)新性的、有助于22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中小學(xué)階段就有關(guān)于心血管健康以及如何維持心率目標(biāo)，以及營養(yǎng)的相關(guān)理論知識。加利福尼亞大學(xué)勞倫斯科學(xué)廳（theLawrenceHallofScience）的健康活動計(jì)劃(theHealthActivity授提高身體潛力的理解，從而達(dá)到對健康的積極態(tài)度。該課程設(shè)計(jì)到飲食習(xí)慣、疾病、毒品濫用、壓力及人的性欲等一系列問題。因?yàn)橹袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不增強(qiáng)，所以相關(guān)的體育健康知識教育不是一兩節(jié)課能解決的，更不是室內(nèi)的幾堂課所能囊括，也沒有哪一個老師在各方面都是專家能手。所以，應(yīng)借助資源整合和助現(xiàn)代化的教學(xué)理念和工具，開設(shè)高質(zhì)量的體育與健康理論課程。三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括：觀看授課視頻、學(xué)習(xí)過程中的提問、參與討論、提交作業(yè)和考核等多個環(huán)節(jié)。模式。資源。[6]借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容選擇相應(yīng)方向的慕課資源，借助手機(jī)、電腦等多種網(wǎng)絡(luò)端口向智慧教學(xué)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)資料。與此同時，進(jìn)行分組后的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同對象、不同層次的翻轉(zhuǎn)。四、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的體育理論課教學(xué)模式構(gòu)建每一種教學(xué)模式都有著自身的優(yōu)點(diǎn)，科技的發(fā)展讓我們進(jìn)入了一個知識大爆炸的年習(xí)需求上也相應(yīng)有了動態(tài)的變化。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂和之前的教學(xué)模式相比，它不是單一的，它分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，不同學(xué)校在具體操作中可以有一定的差異性。這里做兩種方案設(shè)計(jì)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選方案一：課前預(yù)習(xí)，完成老師在智慧教學(xué)平臺提供的鏈接學(xué)習(xí)和問題思考；課上圍繞課前的問題單進(jìn)行課上的交流，老師再根據(jù)大家在平臺上的反饋和課堂上的問題進(jìn)行但老師對問題的把控和指導(dǎo)還是相對較高的。方案二：線上學(xué)習(xí)為主，兩年的體育理論學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容在一年級第一學(xué)期就全部發(fā)布到智慧教學(xué)平臺，當(dāng)然，內(nèi)容隨著時代的推進(jìn)進(jìn)行不同程度的更新。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊，比如說在提供的二十個學(xué)習(xí)專題中兩年內(nèi)必須完成四個專題的學(xué)習(xí)并通過MOOC自帶的考核，換取學(xué)分，不設(shè)上限，學(xué)的多，學(xué)分可以積累的多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，教師進(jìn)行線上解答?？紤]到教師的專業(yè)限制，為了更好的整合資源，公體理論課可以根據(jù)不同專項(xiàng)讓相應(yīng)的專業(yè)老師來擔(dān)任，通過教師資源的整合給學(xué)生提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時，為了解決線上學(xué)習(xí)的單一性，還有兩種線下學(xué)習(xí)給予輔助。一是講座專題，針對線上的專題，學(xué)校讓相關(guān)板塊的責(zé)任教師每學(xué)期開設(shè)一次專題講座，和選修專題的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流互動。二是學(xué)校公選課，對于熱度高的選題開設(shè)通識性全校公選課，開課前最好在上學(xué)期的期末通過線上問卷調(diào)查的方式做一個初步的需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果開設(shè)公選課程，而體育健康知識類的公避免10個課時就能完成的專題學(xué)習(xí)拖成30課時的刻意拖沓現(xiàn)象。這種方案的優(yōu)勢是：學(xué)生具有更大學(xué)習(xí)自主性和積極性。五、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康理論課教學(xué)特點(diǎn)1.知識獲取方式更能體現(xiàn)自主研究傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是事先預(yù)設(shè)好的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是事能激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以生為本的因材施教教學(xué)理念都不能得以較好的貫徹實(shí)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，極大的滿足了學(xué)生的選擇自由權(quán)，同時，的學(xué)習(xí)興趣，真正貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2.不受時間、空間限制體育理論課借助慕課的方式線上進(jìn)行，學(xué)習(xí)時間可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行自由調(diào)的教室，所以空間也是自由的。就目前的中學(xué)公體理論課的困境，一是教學(xué)課時不足，難。3.學(xué)習(xí)方式從系統(tǒng)化走向碎片化學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，使學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。[13]傳統(tǒng)的體育理論課程學(xué)習(xí)主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。兩種學(xué)5—10提供了可能。學(xué)生根據(jù)自己的時間安排可以利用碎片化的時間完成理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時間，也非常方便。4.反饋及時，評價方式智能化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多種需求，學(xué)課堂有一體會的測評系統(tǒng)，每個主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以通過一定的習(xí)題和測試進(jìn)行檢果和結(jié)果反饋，可以通過整體的情況給予集體的答疑，讓學(xué)習(xí)反饋更高效。六、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂融入中學(xué)體育理論課的教學(xué)反思1.關(guān)于教師的角色扮演（1）教師的信息化技術(shù)能力有待進(jìn)一步提升。先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的加入對于每一位體育老師來說也是一種挑戰(zhàn)。體育教52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的認(rèn)同和學(xué)習(xí)過程，這個過程并不是一蹴而就的。（2）教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂的課程改革理念是變被動學(xué)為主動學(xué)，將課堂還給了學(xué)生，但是并不意味著弱化教師的作用，而是對教師能力提出了更高的要求。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺，做學(xué)淪為技術(shù)的傀儡。2.關(guān)于師生的情感交融的途徑，雖然都是線上的互動，但傳遞的真情和關(guān)愛一樣能潤物細(xì)無聲。參考文獻(xiàn)[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》的通知[EB/OL].2019-9-2.[2019-9-10]./xinwen/2019-09/02/content_5426540.htm[2]盧文云.落實(shí)全面健身國家戰(zhàn)略育報,2019-9-5(10).[3]/item/慕課/4855871.引用日期2019-11-04[4]張萍，Ding教育學(xué)報，2017(1):48．[5]潘武玲，趙亮，李斌.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的問題與審視》[J].高等教育研究學(xué)報.2018（9）:41.p34-37[6]劉萍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐.中國教育技術(shù)裝備[