區(qū)第一小學(xué)語(yǔ)文教研教改方案

區(qū)第一小學(xué)語(yǔ)文教研教改方案_物業(yè)經(jīng)理人區(qū)第一小學(xué)語(yǔ)文教研教改方案

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及討論意義

隨著課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大局部教師已領(lǐng)先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)展改革，課堂較多地消失了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、公平參加的生動(dòng)局面。開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素養(yǎng)教育的新要求。素養(yǎng)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)進(jìn)展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對(duì)比現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不管，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必需充分熟悉到，在實(shí)施素養(yǎng)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思路和途徑

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要特征

1、創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧的課堂環(huán)境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展?！泵裰髋c公平包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與敬重。教師需要敬重，學(xué)生也需要敬重；學(xué)生需要愛(ài)，教師也需要愛(ài)?；プ鸹?ài)的師生關(guān)系，才是民主、公平、對(duì)話的師生關(guān)系。

2、組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與進(jìn)展的打算》中特地提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通、共同進(jìn)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿意個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有情愿學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M意學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)情愿學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意顏色滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭(zhēng)辯，互教互學(xué)，共同提高，既布滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣布滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過(guò)供應(yīng)幫忙而滿意了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)相互關(guān)懷而滿意了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有時(shí)機(jī)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作精彩時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加開心。

合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)勝利的不行缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培育小學(xué)生合作與溝通的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參加意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂上的評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程要求轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)承受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參加評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：

（1）、教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要敬重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情顏色的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)與進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次勝利與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生在回答下列問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。

（2）、學(xué)生互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的仆人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何相互評(píng)價(jià)。

（3）、自我評(píng)價(jià)。進(jìn)展心理學(xué)告知我們，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)力量是逐步走向成熟的。即：（1）從聽從他人的評(píng)價(jià)進(jìn)展到獨(dú)立評(píng)價(jià)；（2）從重視行為結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)展到重視行為動(dòng)機(jī)乃至動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)；（3）從偏向評(píng)價(jià)他人進(jìn)展到評(píng)價(jià)自己；（4）從片面性的評(píng)價(jià)進(jìn)展到全面地進(jìn)展評(píng)價(jià)。只要遵循評(píng)價(jià)進(jìn)展的規(guī)律，就肯定能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)力量得到培育與提高。

(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方法

1、朗讀法

教師通過(guò)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)展朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競(jìng)賽讀等多種形式，培育學(xué)生的語(yǔ)感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

2、想象法

人的思維力、想象力特別奇異。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，對(duì)學(xué)問(wèn)的承受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱忱的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)悅耳覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知課文中的風(fēng)光美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”，培育了小學(xué)生的制造思維。

3、表演法

讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過(guò)表演法不僅使全部的學(xué)生都積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫忙記憶。

4、比擬法

所謂比擬法，就是依據(jù)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系點(diǎn)、一樣點(diǎn)，采納類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳?！弊寣W(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的一樣和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高討論問(wèn)題的力量。

5、懸念法

懸念是指人的一種急迫期盼的心理狀態(tài)，它往往使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生留意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加靈敏。

6、故事法

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是簡(jiǎn)單承受生動(dòng)好玩的東西。選擇一

些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生留意，激發(fā)起他們的興趣。

7、音樂(lè)法

音樂(lè)能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動(dòng)人們奮勉向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。

（三）、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的留意問(wèn)題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要表達(dá)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用一般話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)讀到達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解、品嘗和積存，獲得情感的熏陶。

2、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要注意實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪番發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)

源自房地產(chǎn)資料習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)供應(yīng)肯定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是賜予時(shí)間上充分的保障，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有肯定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參加協(xié)商、鼓舞和監(jiān)控學(xué)生的溝通和爭(zhēng)論過(guò)程，但不是包辦代替，不是掌握學(xué)生爭(zhēng)論的結(jié)果。

4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了許多時(shí)間和精力結(jié)果外表上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、進(jìn)展、制造所必需經(jīng)受的過(guò)程，眼前消耗的時(shí)間和精力應(yīng)當(dāng)說(shuō)是值得付出的代價(jià)。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究精神賜予鼓舞，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

5、課堂上學(xué)生展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)掌握。學(xué)生展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必需為本課學(xué)習(xí)任務(wù)效勞。假如安排展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏長(zhǎng)，反而影響到完本錢課的教學(xué)任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，避開一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價(jià)值

以前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅螅菚镜呐`，教師的“應(yīng)聲蟲”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心情，認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)展，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“仆人”。培育學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫忙。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！边@就首先為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革供應(yīng)能夠了依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)教師定期培訓(xùn)，大局部教師都能實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是學(xué)問(wèn)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，消失了教師、學(xué)生、自我等不同的評(píng)價(jià)方式。這也`為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革供應(yīng)了保證。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值：1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，從而培育學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和制造力。使學(xué)生由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì)學(xué)”。2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育非常注意進(jìn)展學(xué)生的共性，注意引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然愿意去學(xué)。假如教師積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而自主熬煉思維，拓展思維，使思維素養(yǎng)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。3、可以小學(xué)生培育審美情趣，熏陶道德情操。語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧進(jìn)展。“愛(ài)美之心，人皆有之?！毙W(xué)生的心靈是純凈的、美妙的。語(yǔ)文教材中有童話、寓言、故事、詩(shī)歌，有許多美妙的人，美妙的心靈，美妙的景物，美妙的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對(duì)課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對(duì)祖國(guó)山河的壯麗為之欣賞，對(duì)不幸人們的憐憫……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師假如能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，到達(dá)培育審美情趣的目的。4、能夠熬煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀力量。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培育學(xué)生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的力量，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿意感及勝利感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語(yǔ)言文字的表達(dá)力量，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合力量，多層次、全方面地提高學(xué)生的素養(yǎng)，使教學(xué)效益立竿見影！

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要目標(biāo)及實(shí)施過(guò)程

第一階段培育低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際力量

口語(yǔ)交際力量是以聽說(shuō)力量為核心，包括交往力量在內(nèi)的一種綜合力量。這種力量是現(xiàn)代公民必備的。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)力量。因此，在1----2年級(jí)，除了進(jìn)展識(shí)字、寫字、閱讀、寫話等教學(xué)外，側(cè)重在低年級(jí)（1--2年級(jí)）學(xué)生已有的聽說(shuō)力量的根底上，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的力量，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的力量以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

口語(yǔ)交際力量的培育要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)展。培育途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如，閱讀教學(xué)中的爭(zhēng)論、溝通，作文教學(xué)中的評(píng)議、修改）有意識(shí)地培育口語(yǔ)交際力量；二是在口語(yǔ)交際課上引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)溝通；三是鼓舞學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地熬煉口語(yǔ)交際的力量。

其次階段培育中年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力量

創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是求是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為奇怪性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也表達(dá)了對(duì)個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思索、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。在溝通和爭(zhēng)論中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！敝心昙?jí)（3----4年級(jí)）學(xué)生已經(jīng)初步具備推斷力量，因此，教師要在