從一無所知到略有所知談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

蒼南縣征文評(píng)比題目：從一無所知到略有所知—談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)校：錢庫鎮(zhèn)新安一小姓名：李津聯(lián)系號(hào)碼一無所知到略有所知——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理【摘要】隨著全球教育交流的廣泛推進(jìn),教育研究者也在積極地同國內(nèi)外業(yè)界人士針對(duì)課堂管理進(jìn)行廣泛的理論探討和學(xué)術(shù)交流；在課堂教學(xué)中,教師除了“教”的任務(wù)外,還有一個(gè)“管"的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為等活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理管理策略課堂互動(dòng)課堂用語一、探究背景我們現(xiàn)在課堂管理方面涉及的往往是在特定的課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的特定問題，基于我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影子,人們對(duì)于課堂管理的研究往往更重視基于某個(gè)組織管理形式之下的具體效果，而不能很好地從素質(zhì)教育、人本主義的角度去考慮課堂管理的意義。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、社會(huì)結(jié)構(gòu)日益多元化的時(shí)代，雖然人們對(duì)課堂管理的重視程度日益提高，但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理方面的困惑和問題卻在不斷增長(zhǎng)，一方面是“問題學(xué)生”的人數(shù)在增長(zhǎng)，一方面是廣大教師的職業(yè)成就感在降低.因此，研究課堂中的管理與互動(dòng),是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。本文研究分析了課堂管理一些案例，并整理了促進(jìn)管理的教學(xué)策略，努力改變僵化的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)師生積極互動(dòng)的課堂教學(xué)的嘗試.二、課堂管理案例與嘗試（一）用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為案例：小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)班的時(shí)候，我所任教的六三班是個(gè)行為很差的班級(jí),因?yàn)槭峭庑＾D(zhuǎn)入的規(guī)模小班，所以很難管理。簡(jiǎn)直可以用鬧翻天來形容。平時(shí)我不在的時(shí)候，許多學(xué)生都在教室里亂跑，有個(gè)學(xué)生甚至躍身在凳子上跳來跳去，期間手里一直搗鼓著自己的小刀.其余的學(xué)生互相推搡著，敲打著桌子，就像潰散的軍隊(duì)一樣亂七八糟地走進(jìn)教室，噪音之大就像颶風(fēng)呼嘯而來，甚至是火車隆隆而至。1.不同班有不同需要沒有兩個(gè)班級(jí)會(huì)一模一樣,有的學(xué)生本來就是帶著比別人繁重得多的背負(fù)來到學(xué)校的。它可能是貧窮、精神問題、身體疾病、底層的或者是遍布污言穢語的家庭生活、文化、學(xué)習(xí)和語言方面的種種差異等.基于不用問題及其表現(xiàn)形式，課堂管理的重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。所以，應(yīng)該花不同長(zhǎng)短的課堂時(shí)間教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的有關(guān)禮儀方面的知識(shí)和做法.像這個(gè)六年級(jí)班。要用90%的時(shí)間教導(dǎo)或者提醒學(xué)生做到行為舉止端正。在充滿干擾、分散注意力的事物以及吵鬧的課堂里，你沒法教課，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)。在小學(xué)里，無論是教師自己還是師生共同制定的課堂規(guī)則，一般會(huì)包活如下內(nèi)容：序號(hào)12345規(guī)則尊重他人認(rèn)真聽講遵守校規(guī)講話前舉手示意恭敬禮貌盡管有的強(qiáng)調(diào)在學(xué)期開始就把課堂規(guī)則向?qū)W生講解明白的重要性，也有研究表明青少年尤其憎惡這些獨(dú)裁性質(zhì)的規(guī)定，認(rèn)為他們有專制型還有個(gè)問題是規(guī)則缺乏連貫性,每門課都有自己的規(guī)則,而學(xué)生上完一門課后可能還要過一天才能再次回到這門課。為了使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)，必須有教師來維持課堂秩序，設(shè)置行為限制,并且創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到安全感的課堂環(huán)境.學(xué)生希望教師能提出清晰、明確、有一定限制性的課堂要求,他們并不欣賞要求過于寬松的教師。本人對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生對(duì)喜歡管理松散還是管理嚴(yán)格的老師進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。如下表:學(xué)生對(duì)教師管理松嚴(yán)度統(tǒng)計(jì)表年級(jí)松嚴(yán)度要求管理松散管理嚴(yán)格一年級(jí)82。70％17.30%二年級(jí)72％28％三年級(jí)69.50%30.50％四年級(jí)65％35%五年級(jí)59。80%40。20%六年級(jí)40％60%2.提醒和暗示學(xué)生并不能洞悉一切.在課堂上，他們需要平和的、經(jīng)常性的、一致性的提醒或者暗示才能知道什么是恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn).為了防止課堂上出現(xiàn)干擾或者混亂每次開始一項(xiàng)新的任務(wù)或者每次進(jìn)行課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變之前，教師和學(xué)生必須能夠很清楚地表達(dá)出那些簡(jiǎn)單的文明行為規(guī)則和要求。這些口頭的暗示可以被表達(dá)得簡(jiǎn)短而又快速,但是必須很清楚,而且,為了保證能被學(xué)生理解,跟給出指導(dǎo)語的過程一樣，這些口述的規(guī)則也應(yīng)該讓一兩個(gè)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再次說明.以下是一些方法：（1）“下面我們將以小組的形式來完成昨天開始的任務(wù)，。請(qǐng)不要再挪動(dòng)位置的時(shí)候發(fā)出聲音，馬上開始小組活動(dòng)吧，小組活動(dòng)期間不要閑聊，謝謝.”這是一種清楚、迅速而又簡(jiǎn)潔地提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，并且讓他們保持大腦清醒的方法。如果略去這些提示，他們很可能不會(huì)保持沉默不語，而是馬上開始聊天；你可能會(huì)責(zé)怪他們不夠嚴(yán)肅，可實(shí)際上，他們的表現(xiàn)不過是該年齡段的一些典型行為而已，他們喜歡體驗(yàn)到處挪動(dòng)的快樂，反而是因?yàn)槟銢]能事先明確地提出行為的規(guī)則和要求，才導(dǎo)致他們表現(xiàn)地不盡如人意。（2）“xx，請(qǐng)給同學(xué)們說說在舉手的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做?！比绻荒芮宄卣f明有關(guān)步驟和具體的行為規(guī)則,叫另一名學(xué)生幫助她解說清楚.（3）“我會(huì)在大家都安靜下來并且集中注意力以后開始。謝謝大家。"經(jīng)常性地給學(xué)生做出提醒和暗示，一方面會(huì)使覺得這種做法近似枯燥、可笑甚或沒有必要，但另一方面卻會(huì)發(fā)現(xiàn)它能為你節(jié)省很多時(shí)間，讓你不再頭疼不已.（二）增加課堂的互動(dòng)案例：教師與學(xué)生個(gè)體或群體的交往形式上互動(dòng)，其大部分時(shí)間和內(nèi)容體現(xiàn)在課堂組織，講解，提問，練習(xí)環(huán)節(jié)上,交往時(shí)間相對(duì)密集。教師不管學(xué)生的反應(yīng)如何，只顧自己滔滔不絕的“講”與“問”；學(xué)生被動(dòng)的“聽”與“答”以致失去對(duì)話的真正意義,必然引起學(xué)生的厭煩和不快，只體現(xiàn)教師的作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)接受其影響，難以做到互動(dòng)。1。教給學(xué)生探究的方法，給予獨(dú)立思考的空間新授伊始，應(yīng)由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，也就是教師在教給學(xué)生探索的方法(如自學(xué)看書、動(dòng)手操作、觀察思考等）后，大膽放手,給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間,讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。例如：教學(xué)“商的變化規(guī)律"時(shí)，教師要求學(xué)生自己探索商的變化規(guī)律，可出示一張表格（如下）,然后告訴學(xué)生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)。組別12345被除數(shù)12120120012000120000除數(shù)330300300030000商在計(jì)算商的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)盡管被除數(shù)與除數(shù)不同，但商卻都是一樣的，于是他們會(huì)思考原因何在，從而探索出商的變化規(guī)律。2.明確探索應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)體解決問題的能力教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，它應(yīng)具有具體性，才能把握學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)中，教師可把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學(xué)生的思維向目標(biāo)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在自主探索的過程中少走彎路。例如:教師要求學(xué)生探索“三角形的面積計(jì)算公式”,有的學(xué)生會(huì)對(duì)這一要求感到無從下手.此時(shí)，教師就可將其轉(zhuǎn)化為具體的操作性問題，如下:〈1>你會(huì)計(jì)算那些平面圖形的面積？(促使學(xué)生回顧平面圖形面積計(jì)算的一般方法）〈2〉你還記得我們是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積的?（幫助學(xué)生找到思維的參照）<3>你能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？(教給學(xué)生利用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法）教師通過設(shè)計(jì)這三個(gè)具體問題,在潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生今后獨(dú)立探究問題的基本能力.3．反思再生性的互動(dòng)策略，促進(jìn)生生互動(dòng)在教學(xué)過程中教師利用這一策略努力使學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài):首先，為每個(gè)學(xué)生提供了“想說就說"的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生都處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說的對(duì)不對(duì)，好不好，進(jìn)入容易激活思維的狀態(tài)；第二，在互動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的解題方法,使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展;第三，在互動(dòng)中，學(xué)生之間都會(huì)獲得一種平等交流的機(jī)會(huì)和權(quán)力,有利于健康的心理發(fā)展,合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化時(shí)，教師提出：什么樣的分?jǐn)?shù)能化有限小數(shù)呢？（分子除以分母能除盡）這些分?jǐn)?shù)的有什么特征呢？讓學(xué)生在體驗(yàn)（已進(jìn)行了計(jì)算）的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見。生甲：凡是分母是2和5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)都能化有限小數(shù)。生乙：不對(duì)，就不能化有限小數(shù)。生丙：這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母里還含有質(zhì)因數(shù)3。生丁：我發(fā)現(xiàn)了凡是分母能化成10、100、1000的分?jǐn)?shù)一定能化成有限小數(shù)。那么，這些分?jǐn)?shù)的分母究競(jìng)有什么特點(diǎn)呢？它們?yōu)槭裁茨芑煞帜甘?0、100、1000等的分?jǐn)?shù)？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流、合作,在合作中引爭(zhēng)議,在爭(zhēng)議中激活思維，在思維中層層推進(jìn),使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成清晰的數(shù)學(xué)概念.（三）明確地選擇和使用課堂用語案例:一位教師在執(zhí)教“用乘法口訣求商"時(shí)，首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算"，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算），每一種方法展示之后，教師提問:“對(duì)嗎？”學(xué)生齊答“對(duì)”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí).整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí),過程非常流暢,如流水帳般過了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商"卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生寥寥無幾。針對(duì)以上現(xiàn)象，說明加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效都是非常必要的。數(shù)學(xué)教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)明了數(shù)學(xué)課堂用語要求教師在講解時(shí)言簡(jiǎn)意賅、條理清楚.有效的課堂教學(xué)不允許教師有“泥水”語言?！柏S而不余一言，約而不失一詞”，這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學(xué)效果.切忌繁瑣、重復(fù)，三句一詞，十句一意，還不能表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí),把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子"）。要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從。整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案.學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)師生的影響是根深蒂固的，他嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而新課程就注重學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程改革指出真正的教學(xué)不再是教師帶著教材走向?qū)W生，也不是教師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向教師，走向社會(huì),走向生活。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐也越來越多地證明：在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接納者,學(xué)生本身就是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們?cè)谡n堂中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言生動(dòng)幽默“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"一句鼓勵(lì)的話語是愛的傳遞和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。而興趣是學(xué)生獲得知識(shí),掌握技能的推動(dòng)力。對(duì)孩子來說，一句贊揚(yáng)的話比十句責(zé)罵更有效。教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定與表揚(yáng),是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)的有效方法。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為學(xué)生對(duì)其活動(dòng)成敗的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，影響他們對(duì)今后類似活動(dòng)成敗的期望、自信心和行為的堅(jiān)持性。就此我們想到：把單調(diào)的評(píng)價(jià)語言,改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力,欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。例如：“回答地很精彩”,“你是愛動(dòng)腦筋的好孩子”,“某某同學(xué)解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)",“對(duì)，你說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說這么好"，“你們現(xiàn)在真能問，能問到點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問”，“我從同學(xué)們的提問中,看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們,不如說是你們?cè)诮涛?你們的學(xué)習(xí)能力在大大提高”;對(duì)于有勇氣回答問題但答得不是很完整或正確的同學(xué)教師也可以這樣說：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣"，“學(xué)貴有疑,問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量,這是善于思考的結(jié)果”，“你們的問題很有價(jià)值，