加強農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育的策略初探討文

加強農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育的策略初探討文

一、重視教師心理安康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，簡單受到一些不容回避問題的困擾，例如學(xué)生上課不留意聽講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常簡單造成心理上產(chǎn)生不良心情，假如這種不良心情得不到準(zhǔn)時地舒緩，很簡單造成心理安康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長鳴》中，就有許多這樣的例子，案例中的許多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡潔的處理學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)等問題，讓人感覺有點心理變態(tài)。我覺得其實我們現(xiàn)實生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，教師簡單把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立特地的心理機構(gòu)幫忙教師梳理心情，傾吐心聲，建立良好自信的”心理。我建議在每個學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理詢問室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理詢問點，讓專業(yè)的心理詢問人員定期進展講座或活動，以提高教師心理安康水平及應(yīng)對、處理相關(guān)事情的力量。

二、增加教師角色轉(zhuǎn)換力量，提高職業(yè)心理素養(yǎng)

唯物辯證法認為，外因是事物進展變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏倪M展變化起著主要的、打算的作用。引起教師心理不平衡的外部因素簡單多樣，但并非每一個教師都因此而存在心理問題，關(guān)鍵在于教師個體的心理調(diào)整力量，它是打算教師心理安康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確熟悉社會消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評價而影響自己的心情，也不為取悅他人而過分自責(zé)或違心行事。我們可通過連續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師仔細學(xué)習(xí)有關(guān)懷理保健與預(yù)防的學(xué)問，加強心理安康意識，學(xué)會心情的自我調(diào)適，不斷修正自己的認知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換力量，以積極的心態(tài)對待遇到的各種困難和挫折，并擅長從工作和生活中去體驗勝利。還要幫忙教師懂得正視現(xiàn)實和適者生存的含義，學(xué)會讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求進展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良心情，舒緩身心，增加見識，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營造良好的校園氣氛，主動為教師排憂解難

學(xué)校的校園氣氛主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系——領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有打算性的作用。因此，首先要求學(xué)校治理者要改良領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實行科學(xué)治理，加強與教師的感情溝通，努力維護和進展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。其次，學(xué)校要為教師供應(yīng)條件更新學(xué)問，完善學(xué)問構(gòu)造。教師只有提高了業(yè)務(wù)力量，不斷進取，才會有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學(xué)校進修學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動時間，可用來定期請出名的心理學(xué)專家、教授來校開展心理安康講座，進展有效的教師心理疏導(dǎo)，幫忙教師悅納自我，陶冶情操，沉著對待挫折與失敗，深刻領(lǐng)悟教師工作的真正價值。再者，學(xué)校要豐富心理安康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟待遇，在物質(zhì)條件上，實實在在地滿意教師心理安康水平的提高。

四、改良現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素養(yǎng)和力量

師范教育是培育教師的搖籃。始終以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課到達合格便可走上第一線成為教師。其實，這里面有不少人不相宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕力量”的現(xiàn)象，一些校長盲目攀比形成人才的“高消費”，放松了對引進的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才聘請機制中缺少對教師心理素養(yǎng)的測評，讓那些不相宜當(dāng)教師的人“混”進了教師隊伍。

一流的教育需要一流的師資，必需嚴格把守教師的“進口”關(guān)。一方面，師范教育要加強對準(zhǔn)教師的全面素養(yǎng)力量培育，尤其是加強對他們進展心理安康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素養(yǎng)測評機制，細心選擇那些心理安康、人格健全的高素養(yǎng)人才進入教師隊伍。再者，教育部門要把心理安康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進展心理安康測試及培訓(xùn)，每五年進展一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)當(dāng)?shù)谝痪€的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開展教師層面心理安康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

建議各校將中小學(xué)教師的心理安康教育內(nèi)容納入校本教師培訓(xùn)與師德建立規(guī)劃中，重點分解為兩個局部：一是教師自身心理安康教育常識；二是教師要把握和學(xué)會應(yīng)用肯定的、初步的面對學(xué)生與家長的心育學(xué)問與技能。嘗試以菜單方式，結(jié)合各校需求幫助供應(yīng)適當(dāng)?shù)氖谡n資源。根據(jù)《皋蘭縣中小學(xué)教師心理課程實施方案》，依據(jù)已有的菜單式培訓(xùn)名目，直接面對基層學(xué)?；蛴行бM專家資源開展專題培訓(xùn)心理安康教育專兼職教師和中小學(xué)班主任，使其能夠運用高效、無負作用的心理干預(yù)技術(shù)對學(xué)生的心理安康問題、人格問題、學(xué)習(xí)障礙與潛能開發(fā)問題等實施高效干預(yù)，立竿見影地解決神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙、人格進展困擾等問題。

綜上所述，教師的心理安康教