高中生家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)研究 教育心理學(xué)專業(yè)

高中生家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)研究摘要目的：本研究在分析家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)250名高中生進(jìn)行研究，分析了不同性別、年級(jí)、生源地、是否住宿、是否獨(dú)生子女的影響作用，進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)分析法研究高中生家庭環(huán)境、人際信任和孤獨(dú)感之間的相關(guān)。方法：采用《家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)》、《人際信任量表（ITS）》和《孤獨(dú)感量表（第32版）》，對(duì)250名高中生被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)論如下：（1）總體上，高中生家庭環(huán)境各維度都處于中等水平。高中生家庭環(huán)境的矛盾性、成功性維度在性別上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性維度在年級(jí)上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的組織性維度在生源地上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性維度在是否獨(dú)生上子女上差異顯著。在是否住校上，高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、成功性維度差異顯著。（2）總體上，高中生人際信任總分屬于中等偏下水平。高中生人際信任的普遍信任維度在性別和年級(jí)上存在顯著差異；高中生人際信任總分和普遍信任維度在生源地上差異顯著。（3）總體上，高中生的孤獨(dú)感總分屬于高度水平。高中生孤獨(dú)感普遍較高，但在性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。高中生孤獨(dú)感在是否住校上存在顯著差異。（4）高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性、控制性水平與人際信任的特殊信任維度呈顯著正相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與人際信任的特殊信任呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性水平與人際信任的普遍信任呈顯著正相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)和組織性水平與人際信任總分呈顯著正相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與人際信任總分呈顯著負(fù)相關(guān)。（5）高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性和組織性維度與孤獨(dú)感總分呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)。高中生人際信任總分及各維度與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】高中生；家庭環(huán)境；人際信任；孤獨(dú)感；

ACorrelationStudyonFamilyEnvironment,InterpersonalTrustandLonelinessinSeniorHighSchoolStudentsAbstractThepurposeofthisresearchistodiscussthestatusquoofhighschoolstudents’familyenvironment,interpersonaltrustandloneliness,analyzingwhetherthereareanydifferenceamongthefactorsofgender,grade,originofstudents,whethertheyareboarderandtheonlychildbydoingaquestionnairesurveyamong250highschoolstudentsandstudyingtherelationbetweenfactorsofhighschoolstudents’familyenvironment,interpersonaltrustandlonelinesswiththefurtheranalysisandregressionanalysis.MethodadoptedistheapplyofChineseversionofFamilyenvironmentscale,InterpersonalTrustScaleandChildrenLonelinessScalebydoingthequestionnairesurveyamong250highschoolstudents.(1)Ingeneral,thehighschoolstudents'familyenvironmentisatamoderatelevel.Thecontradictionbetweenthehighschoolstudents'familyenvironmentandthesuccessdimensionaresignificantingenderdifference.Theintimacy,emotionalexpression,contradiction,independence,cultureandrecreationaldimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentaredifferentingrade.Theorganizationaldimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentisverydifferentinstudents'ground.Theintimacy,emotionalexpression,culture,recreationandorganizationaldimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentaresignificantlydifferentinwhethertheyarechildren.Whetherornottoliveoncampus,theemotionalexpression,independence,cultureandsuccessdimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentaresignificant.(2)Ingeneral,highschoolstudentsinterpersonaltrusttotalbelongstothemiddlelevel.Therearesignificantdifferencesingenderandgradeamongthegeneraltrustdimensionsofinterpersonaltrustinhighschoolstudents.Therearesignificantdifferencesininterpersonaltrustandgeneraltrustdimensionamonghighschoolstudents.(3)Ingeneral,highschoolstudentshaveahighlevelofloneliness.Highschoolstudentshaveahighprevalenceofloneliness,butthereisnosignificantdifferenceinsex,grade,placeoforigin,whetherornotthereisonlychild.Thereisasignificantdifferenceinthelonelinessofhighschoolstudents.(4)Thedegreeofintimacy,emotionalexpression,success,moralreligion,organizationandcontrollevelofhighschoolstudents'familyenvironmentarepositivelycorrelatedwiththespecialtrustdimensionofinterpersonaltrust;thecontradictorylevelofhighschoolstudents'familyenvironmentandinterpersonaltrustTherelationshipbetweenthelevelofindependenceandinterpersonaltrustissignificantlypositivecorrelation;highschoolstudentsfamilyenvironment,thedegreeofintimacy,emotionalexpressionandorganizationallevelandinterpersonaltrustscorewasAndthelevelofcontradictionbetweenthehighschoolstudents'familyenvironmentandthetotalscoreofinterpersonaltrustweresignificantlynegativelycorrelated.(5)Therewasasignificantnegativecorrelationbetweenintimacy,emotionalexpression,culture,recreationandorganizationaldimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentandlonelinessscore.Thecontradictorydimensionofhighschoolstudents'familyenvironmentwaspositivelycorrelatedwiththescoresoflonelinessTheTherewasasignificantpositivecorrelationbetweenthetotalscoreofinterpersonaltrustandthetotalscoreofloneliness.Keywords:highschoolstudents;familyenvironment;interpersonaltrust;loneliness

目錄TOC\o"1-3"\h\u1問(wèn)題的提出 高中生家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)研究1問(wèn)題的提出1.1研究背景高中生處于生理心理迅速發(fā)展的階段，他們會(huì)把對(duì)外界關(guān)注的一部分轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界來(lái)，他們會(huì)更多地思考人生問(wèn)題，當(dāng)中就包括人際信任。信任感高的個(gè)體由于對(duì)周圍人和事有一種安全信賴感，相對(duì)于信任感低的個(gè)體，他們更積極主動(dòng)與他人交往，對(duì)人事的態(tài)度也比較積極，生活較多時(shí)候感到愉快。而信任感低的個(gè)體，由于無(wú)法確定周圍人事是真實(shí)可信的，他們會(huì)擔(dān)心自己受到欺騙與傷害，他們總是以消極的態(tài)度來(lái)看到周遭的人事，因此他們不會(huì)太融入集體也很難交到知心的朋友。[1]不信任者或低信任者的內(nèi)心世界是封閉的，也是孤獨(dú)的，長(zhǎng)期的不信任感導(dǎo)致長(zhǎng)期的孤獨(dú)感，長(zhǎng)期的孤獨(dú)感嚴(yán)重危害人的身心健康。[2]對(duì)自己影響人際信任的因素有很多，在不考慮客觀因素（客體的信用程度）的情況下，一個(gè)人的信用水平取決于個(gè)體早期的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和隨后的教育及其獨(dú)特經(jīng)歷。[3]家庭作為人出生的第一個(gè)環(huán)境，家庭對(duì)人的影響是持久和深遠(yuǎn)的，個(gè)體早期的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和隨后的教育及其獨(dú)特經(jīng)歷大部分都發(fā)生在家庭中，就是說(shuō)家庭環(huán)境的很多方面都會(huì)對(duì)個(gè)體人際信任產(chǎn)生不同程度的影響。[4]本研究將揭示家庭環(huán)境、人際信任及孤獨(dú)感的關(guān)系。希望能給家長(zhǎng)一些啟示，意識(shí)到營(yíng)造良好家庭環(huán)境對(duì)孩子的人際信任的重要性，讓他們會(huì)明白人際信任的高低會(huì)很大程度影響孩子的人際交往和心理健康。[5]青少年是祖國(guó)的未來(lái)，每年都會(huì)發(fā)生不少青少年因長(zhǎng)期孤獨(dú)而自殺的事件。教育機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、托兒所等可以通過(guò)本研究得到啟示：要注重提高學(xué)生對(duì)周圍人事的信任感，教會(huì)學(xué)生要以正面的態(tài)度對(duì)待人事，鼓勵(lì)學(xué)生積極與人交往并融入集體當(dāng)中，消除孤獨(dú)感。綜合以上，本文對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都有很大的幫助，有利于提高青少年的心理健康水平，減少青少年因心理問(wèn)題而自殺的幾率，有助于構(gòu)建和諧校園環(huán)境。1.2概念界定1.2.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境由家庭意識(shí)、家庭行為、家庭物質(zhì)組成。家庭意識(shí)反映了家庭成員的共同利益和共同心理，影響家庭是非標(biāo)準(zhǔn)的形成，約束家庭成員的行為，主要包括家庭的道德觀念、理想觀念、價(jià)值取向、審美情趣等，相當(dāng)于我們常說(shuō)的家風(fēng)。家庭行為指家庭成員的各種活動(dòng)如文藝、體育、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、衛(wèi)生保健、家務(wù)勞動(dòng)等，也包括家庭中自己規(guī)定的行為原則，如家法、家規(guī)等。家庭物質(zhì)，主要指家庭生活環(huán)境、消費(fèi)趨向、經(jīng)濟(jì)狀況等，包括經(jīng)濟(jì)收入、支出、衣食住行等。1.2.2人際信任人際信任是指人際交流中,主體人對(duì)客體人言行的表里及跨時(shí)空一致性的正面期望,它基于人的行為跨表里和跨時(shí)空的相對(duì)一致性,根源于人的行為跨表里和跨時(shí)空的絕對(duì)不一致性。[6]對(duì)他人的信任體現(xiàn)在人性觀水平上,對(duì)社會(huì)群體信任取決于早期的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和隨后的教育及其獨(dú)特經(jīng)歷。1.2.3孤獨(dú)感孤獨(dú)感是一種封閉心理的反映，是感到自身和外界隔絕或受到外界排斥所產(chǎn)生出來(lái)的孤伶苦悶的情感。孤獨(dú)感會(huì)造成個(gè)體與外界的隔離，形成心理封閉，長(zhǎng)期的心理封閉會(huì)進(jìn)一步加深個(gè)體孤獨(dú)感。每個(gè)人都或多或少有過(guò)孤獨(dú)感，短期的孤獨(dú)感并不會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大危害，長(zhǎng)期的孤獨(dú)感會(huì)嚴(yán)重危害個(gè)體的心理健康。[7］1.3研究現(xiàn)狀1.3.1家庭環(huán)境的研究我國(guó)學(xué)者鐘鵬明、顧玉英在1995年將家庭環(huán)境分為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要是指那些與物質(zhì)條件有關(guān)的家庭環(huán)境，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件、生活設(shè)施、書(shū)籍、錄音等學(xué)習(xí)工具，物質(zhì)環(huán)境會(huì)影響孩子對(duì)物質(zhì)的態(tài)度。例如，一個(gè)從小就缺衣縮食的孩子在長(zhǎng)大后會(huì)對(duì)物質(zhì)條件有較高追求，會(huì)更加珍惜物質(zhì)的來(lái)之不易。精神環(huán)境是指與精神有關(guān)的家庭環(huán)境，包括父母的精神追求、個(gè)性品質(zhì)、生活喜好、對(duì)家庭和孩子的態(tài)度等。父母營(yíng)造的這些精神環(huán)境會(huì)潛移默化影響孩子，父母本身的精神品質(zhì)會(huì)或多或少地內(nèi)化成孩子自身的內(nèi)在品質(zhì)。1966年發(fā)表的“科爾曼報(bào)告”是西方開(kāi)始對(duì)家庭環(huán)境影響進(jìn)行系統(tǒng)研究的標(biāo)志。自上個(gè)世紀(jì)中期以來(lái)，西方對(duì)有關(guān)家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究經(jīng)歷從家庭環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度（家庭是什么）到家庭環(huán)境的過(guò)程維度（家庭做什么）再到家庭環(huán)境的資本維度（家庭提供什么資本）的轉(zhuǎn)變。[8]在研究方法上，大部分的研究者使用了相關(guān)分析和回歸分析等定量分析的手段，少數(shù)學(xué)者使用了訪談等定性分析的方法。1.3.2人際信任的研究1934年，我國(guó)學(xué)者費(fèi)孝通最先提出內(nèi)外有別的“差序格局”的觀點(diǎn)。社會(huì)學(xué)家鄭也夫認(rèn)為信任是一種態(tài)度，主要有三個(gè)特點(diǎn)：時(shí)間差與不對(duì)稱性、不確定性、主觀的傾向和愿望。楊中芳等人對(duì)中國(guó)人人際信任進(jìn)行了本土化的研究和界定，將人際信任定義為人際交往的一方能夠履行對(duì)方所托付的責(zé)任，并且認(rèn)為人際信任的研究對(duì)象是當(dāng)事人雙方，重點(diǎn)研究雙方個(gè)體之間的行為。國(guó)內(nèi)研究中所定義的人際信任，關(guān)鍵詞是責(zé)任、義務(wù)、雙方關(guān)系等，雙方信任的程度如何，是由交往雙方共有的既定關(guān)系基礎(chǔ)及兩人交往所積累的經(jīng)驗(yàn)決定的。國(guó)外對(duì)人際信任的研究起步比我國(guó)晚。美國(guó)心理學(xué)家多伊奇（M.Deutsch，1958）是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域最早研究“信任”問(wèn)題的學(xué)者，他是第一個(gè)運(yùn)用囚徒困境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者，提出信任的定義，為“個(gè)體根據(jù)預(yù)期可能發(fā)生的事件作出相應(yīng)行動(dòng)的過(guò)程，雖然他明白倘若此一事并未如預(yù)期般地出現(xiàn)，此一行動(dòng)所可能帶來(lái)給他的壞處比如期出現(xiàn)所可能帶來(lái)的好處要大。[9]1.3.3孤獨(dú)感的研究對(duì)孤獨(dú)感的早期研究中，主要是從形成的原因和表現(xiàn)的癥狀兩方面來(lái)對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行探討。學(xué)者Leokamer(1943)是最早對(duì)孤獨(dú)感做出定義的人,孤獨(dú)感的定義即是個(gè)體的一種情緒體驗(yàn)，更是個(gè)體在社交場(chǎng)合、社交技能、認(rèn)知或交流能力等方面發(fā)生廣泛性遲緩的現(xiàn)象。Weiss認(rèn)為孤獨(dú)的存在，主要是因?yàn)閭€(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中總是感到同齡的人對(duì)自己的疏遠(yuǎn)或與其交談、玩耍時(shí)被其拒絕，而個(gè)體長(zhǎng)期的處于這樣的狀況，總是會(huì)令人苦惱的、也讓情感上饑渴感更加強(qiáng)烈的一種心理狀態(tài)。1982年，Peplau&Perlman對(duì)于孤獨(dú)感的認(rèn)識(shí)，主要是圍繞個(gè)體來(lái)進(jìn)行，該學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處于一種渴望縮小人際交往時(shí)所存在的距離感但又無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的一種帶有負(fù)面情緒的感受和體驗(yàn)。該學(xué)者對(duì)于孤獨(dú)的定義，表明孤獨(dú)的情感性得到了不同程度的強(qiáng)化。1999年，Burgess等人認(rèn)為在青春期存在的孤獨(dú)感主要是與其自身的體驗(yàn)和感受是存在著不能忽視的聯(lián)系的，這樣的體驗(yàn)和感受總是讓個(gè)體感到形單影只，內(nèi)心總是處于一種悲傷、凄涼、愁苦以及不快樂(lè)的狀態(tài)之中，而這樣的狀態(tài)又總是讓個(gè)體能夠非常具體的感受到，具有非常直觀的體驗(yàn)效果。1.3.4家庭環(huán)境與人際信任的關(guān)系研究。人際信任是人際交往的基礎(chǔ)，是形成良好人際關(guān)系的一個(gè)重要的條件。而由于青少年處在一個(gè)復(fù)雜的相互影響的社會(huì)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中，因此諸多因素會(huì)導(dǎo)致其人際信任形成和發(fā)展，除了受個(gè)體因素、環(huán)境因素的影響外，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式、功能結(jié)構(gòu)、親子依戀都對(duì)青少年人際信任起著重要的影響作用。1.3.5家庭環(huán)境與孤獨(dú)感的關(guān)系家庭作為人出生的第一個(gè)環(huán)境，家庭對(duì)人的影響是持久和深遠(yuǎn)的，個(gè)體早期的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和隨后的教育及其獨(dú)特經(jīng)歷大部分都發(fā)生在家庭中，就是說(shuō)家庭環(huán)境的很多方面都會(huì)對(duì)個(gè)體人際信任產(chǎn)生不同程度的影響。個(gè)人的人際信任感的高低會(huì)影響他們對(duì)周圍人事的看法和態(tài)度和與人交往并融入集體的程度。如果一個(gè)人長(zhǎng)期不能與周圍人友好相處，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周圍環(huán)境沒(méi)有安全，很容易形成持久的孤獨(dú)感。因此家庭環(huán)境對(duì)孤獨(dú)感的影響是間接的。1.3.6人際信任與孤獨(dú)感的關(guān)系研究信任感高的個(gè)體由于對(duì)周圍人和事有一種安全信賴感，相對(duì)于信任感低的個(gè)體，他們更積極主動(dòng)與他人交往，對(duì)人事的態(tài)度也比較積極，生活較多時(shí)候感到愉快。而信任感低的個(gè)體，由于無(wú)法確定周圍人事是真實(shí)可信的，他們會(huì)擔(dān)心自己受到欺騙與傷害，他們總是以消極的態(tài)度來(lái)看到周遭的人事，因此他們不會(huì)太融入集體也很難交到知心的朋友。[10]不信任者或低信任者的內(nèi)心世界是封閉的，他們更容易感到孤獨(dú)。2研究方法2.1被試本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取江門市蓬江區(qū)一所公立高中的306名被試，收回有效問(wèn)卷250份，其中城鎮(zhèn)戶口170人，農(nóng)村戶口80人；男生84人，女生166人；獨(dú)生子女121人，非獨(dú)生子女129人；高一117人，高二76人，高三57人；住校學(xué)生110人，非住宿學(xué)生140人。2.2測(cè)驗(yàn)工具2.2.1家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）由費(fèi)立鵬等人于1991年在美國(guó)心理學(xué)家MossR.H.編制的“家庭環(huán)境量表（FES）”的基礎(chǔ)上修訂改寫(xiě)而成。該量表含有10個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭社會(huì)和環(huán)境特征：（1）親密度；（2）情感表達(dá)；（3）矛盾性；（4）獨(dú)立性；（5）成功性；（6）知識(shí)性；（7）娛樂(lè)性；（8）道德宗教觀；(9）組織性；（10）控制性。該量表含有90個(gè)是非題，答題時(shí)間約30分鐘，要求受試者具有初等以上教育程度。家庭環(huán)境量表簡(jiǎn)式中文版全量表Cronbachα系數(shù)為0．937，3個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)在0．704～0．895之間，分半信度為0．505，重測(cè)信度為0．532，條目間的平均相關(guān)系數(shù)在0．321～0．398之間；各分量表得分與總量表得分的相關(guān)系數(shù)在0．754～0．841之間，分量表間的相關(guān)系數(shù)在0．361～0．622之間；驗(yàn)證性因子分析：一階三因子結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)NFI為0．914，CFI為0．936，GFI為0．937，ＲMSEA為0．07，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，量表總分與流調(diào)中心用抑郁問(wèn)卷之間有顯著正相關(guān)，說(shuō)明其有較好效標(biāo)效度。[11]2.2.2人際信任量表（ITS）該量表用于測(cè)試受試者對(duì)他人行為、承諾或陳述之可靠性的估計(jì)。共25個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，涉及不同社會(huì)角色。多數(shù)項(xiàng)目于社會(huì)角色的可信賴信有關(guān)，但有些項(xiàng)目與對(duì)未來(lái)的社會(huì)的樂(lè)觀程度有關(guān)。采用五分對(duì)稱評(píng)定分法，1分為完全同意、5分為完全不同意。量表總分從25至125，中間值為75，測(cè)查時(shí)間10～15分鐘。人際信任量表的分半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75.平均間隔7個(gè)月的重測(cè)信度為0.56（P<0.01，n=24），而間隔3個(gè)月的重測(cè)信度為0.68（n=42）。有關(guān)結(jié)構(gòu)效度的研究提示該量表得分反映出了受測(cè)者的部分人口學(xué)特征（家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰等），但量表得分沒(méi)有性別的差異(Rotter,1967).由于選擇項(xiàng)目時(shí)避免了與其他量表顯著相關(guān)的條目，故量表的區(qū)分效度較好，大量研究（包括實(shí)驗(yàn)室研究、問(wèn)卷調(diào)查、自我報(bào)告以及同伴評(píng)定等）證實(shí)了人際信任量表可以較好地測(cè)查被試的人際信任水平本量表共有13個(gè)條目為反向計(jì)分，所有25個(gè)條目得分之和即為該量表的總分，反映了被試人際信任的總體狀況，得分高者人際信任度較低。[11]2.2.3孤獨(dú)感量表（第3版）UCLA孤獨(dú)感量表首版于1978年Russell等人編制而成，曾經(jīng)在1980年和1988年進(jìn)行了兩次修訂，分別為第二版和第三版。本研究采用的是第三版，該量表為自評(píng)量表主要評(píng)價(jià)由對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。全量表共有20個(gè)條目，每個(gè)條目有4級(jí)頻度評(píng)分4=一直有此感3=有時(shí)有此感2=很少有此感覺(jué)l=從未有此感覺(jué)。其中有9個(gè)條目反序記分，分?jǐn)?shù)越高，孤獨(dú)程度越高。[11]2.3數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。首先，對(duì)高中生的家庭環(huán)境、人際信任和孤獨(dú)感各維度測(cè)量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。其次，對(duì)高中生的家庭環(huán)境、人際信任和孤獨(dú)感各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女、是否住校）上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。然后，對(duì)高中生的家庭環(huán)境、人際信任和孤獨(dú)感之間進(jìn)行相關(guān)分析。3結(jié)果3.1高中生家庭環(huán)境的結(jié)果3.1.1總體狀況對(duì)高中生家庭環(huán)境的總體狀況進(jìn)行描述，結(jié)果見(jiàn)見(jiàn)表1：表1家庭環(huán)境的劃界標(biāo)準(zhǔn)和樣本的總體情況因子名稱低分中等高分本研究得分（M±SD）親密度0—56—897.09±2.16情感表達(dá)0—45—78—95.05±1.64矛盾性0—12—56—93.26±1.89獨(dú)立性0—34—78—95.13±1.53成功性0—56—895.60±1.61（文化性0—34—78—94.30±2.02娛樂(lè)性0—34—67—95.70±2.36道德宗教觀0—45—78—95.27±1.45組織性0—56—896.31±2.02控制性0—23—56—93.37±1.89我們可以從表1中得知：高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性、控制性均為中等，成功性中等偏低。3.1.2差異檢驗(yàn)性別差異通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境進(jìn)行性別差異的t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2：表2高中生家庭環(huán)境的性別差異比較（M±SD）男（n=84）女（n=166）tP親密度7.25±2.067.02±2.220.780.44情感表達(dá)4.89±1.775.13±1.57-1.100.28矛盾性2.83±1.833.47±1.89-2.550.01獨(dú)立性5.21±1.435.08±1.590.660.51成功性6.10±1.645.36±1.543.490.00文化性4.46±2.134.22±1.980.880.38娛樂(lè)性5.89±2.155.61±2.480.930.36道德宗教觀5.44±1.405.18±1.481.360.18組織性6.63±1.976.18±1.991.690.09控制性3.48±1.923.33±1.880.590.56從表2可以看出，高中生家庭環(huán)境在親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性、控制性這8個(gè)維度上性別上差異不顯著（p＞0.05），在矛盾性和成功性維度上差異顯著（p＜0.05），男生矛盾性得分顯著低于女生，男生成功性得分顯著高于女生。年級(jí)差異通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3：表3高中生家庭環(huán)境的的年級(jí)差異的方差分析（M±SD）高一（n=117）高二（n=76）高三（n=57）FP親密度6.59±2.437.30±2.037.84±1.407.280.00情感表達(dá)4.77±1.695.43±1.365.11±1.783.940.02矛盾性3.57±1.953.14±1.922.75±1.583.890.02獨(dú)立性5.37±1.535.20±1.464.54±1.505.860.00成功性5.49±1.525.79±1.595.60±1.790.810.44文化性4.03±1.935.03±1.833.91±2.237.380.00娛樂(lè)性5.60±2.326.22±2.075.23±2.723.160.04道德宗教觀5.32±1.495.14±1.325.33±1.560.390.68組織性6.20±2.046.41±2.106.42±1.870.360.70控制性3.36±1.953.25±1.833.56±1.860.440.64從表3可以看出：高中生家庭環(huán)境在親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性這6個(gè)維度存在顯著的年級(jí)差異（p＜0.05），高中生家庭環(huán)境在成功性、道德宗教觀、組織性、控制性這4個(gè)維度不存在顯著的年級(jí)差異（p＞0.05）。事后檢驗(yàn)結(jié)果如表4：表4不同年級(jí)高中生總分及各維度的方差分析的事后檢驗(yàn)(I)年級(jí)(J)年級(jí)均值差(I-J)P親密度高一高二-0.710.07高三-1.250.00高二高三-0.540.44情感表達(dá)高一高二-0.660.02高三-0.340.60高二高三0.330.74矛盾性高一高二0.430.36高三0.820.02高二高三0.390.70獨(dú)立性高一高二0.171.00高三0.820.00高二高三0.650.04文化性高一高二-1.000.00高三0.111.00高二高三1.110.00娛樂(lè)性高一高二-0.630.21高三0.370.99高二高三1.000.05經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，親密度方面：高一和高三存在顯著差異，高三學(xué)生得分顯著高于高一；情感表達(dá)方面：高一和高二差異顯著，高二學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生；矛盾性方面：高一和高三學(xué)生存在顯著差異，高一學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生；獨(dú)立性方面：高一和高三學(xué)生，高二和高三學(xué)生存在顯著差異，高一學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生，高二學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生；文化性方面：高一和高二學(xué)生存在顯著差異，高二和高三學(xué)生存在顯著差異，高二學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，高二學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生；娛樂(lè)性方面：高二和高三學(xué)生存在顯著性差異，高二學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生。生源地差異通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境進(jìn)行生源地的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)差異分析，結(jié)果如表5：表5高中生家庭環(huán)境的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=170)農(nóng)村(n=80)tP親密度7.22±2.006.80±2.471.320.19情感表達(dá)5.19±1.664.77±1.551.880.06矛盾性3.18±1.833.38±2.00-0.770.44獨(dú)立性5.04±1.545.34±1.51-1.450.15成功性5.72±1.575.37±1.671.600.11文化性4.39±1.994.08±2.071.160.25娛樂(lè)性5.89±2.325.29±2.451.880.06道德宗教觀5.38±1.445.03±1.481.810.07組織性6.49±1.915.95±2.182.000.05控制性3.44±1.903.23±1.890.800.42從表5中可以看出，高中生家庭環(huán)境的組織性維度在生源地上差異顯著（p=0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。是否獨(dú)生子女差異通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境進(jìn)行是否獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表6：表6高中生家庭環(huán)境的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）獨(dú)生（n=121）非獨(dú)生（n=129）tP親密度7.40±1.956.81±2.322.170.03情感表達(dá)5.31±1.584.80±1.662.520.01矛盾性3.02±1.713.47±2.02-1.900.06獨(dú)立性5.12±1.535.14±1.54-0.120.90成功性5.79±1.585.43±1.621.730.09文化性4.76±2.003.88±1.963.530.00娛樂(lè)性6.03±2.385.40±2.322.150.03宗教道德觀5.14±1.475.39±1.43-1.340.18組織性6.60±1.796.04±3控制性3.28±1.843.46±1.94-0.740.46從表6可以看出，高中生家庭環(huán)境親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性這5個(gè)維度在是否獨(dú)生上子女上差異顯著（p＜0.05），這5個(gè)維度上，獨(dú)生子女得分均比非獨(dú)生子女高。高中生家庭環(huán)境矛盾性、獨(dú)立性、成功性、宗教道德觀、控制性這5個(gè)維度在是否獨(dú)生上子女上差異不顯著（p＞0.05）。是否住校差異通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境進(jìn)行是否住校的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7：表7高中生家庭環(huán)境的是否住校差異比較（M±SD）住校（n=110）非住校（n=140）tP親密度6.83±2.257.30±2.08-1.720.09情感表達(dá)4.79±1.705.25±1.56-2.220.03矛盾性3.39±1.983.15±1.811.000.32獨(dú)立性5.39±1.444.92±1.582.430.02成功性5.87±1.525.39±1.652.360.02文化性3.96±1.964.57±2.04-2.380.02娛樂(lè)性5.53±2.205.84±2.49-1.050.30宗教道德觀5.30±1.405.24±1.500.310.76組織性6.26±1.976.35±2.06-0.340.74控制性3.45±1.843.31±1.940.610.54從表7可以看出，高中生家庭環(huán)境情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、成功性這4個(gè)維度在是否住校上差異顯著（p＜0.05）。在情感表達(dá)、文化性這兩個(gè)維度上，住校學(xué)生得分顯著低于非住校學(xué)生。在獨(dú)立性、成功性這兩個(gè)維度上，住校學(xué)生得分顯著高于非住校學(xué)生。3.2高中生人際信任的結(jié)果3.2.1總體狀況對(duì)高中生人際信任的總體進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表8：表8高中生人際信任的總體分析（M±SD）MSDMINMAX特殊信任32.116.0218.0054.00普遍信任44.936.4020.0065.00人際信任總分77.048.5452.00101.00從表8中可以看出，人際信任總分的得分范圍為52.00到101.00，平均得分77.04，略高于理論平均數(shù)75.00，所以樣本總體的人際信任水平略低于理論平均值。其中特殊人際信任的得分范圍為18.00到54.00，平均得分32.11，普遍人際信任的得分范圍為20.00到65.00，平均得分為44.93。3.2.2差異檢驗(yàn)性別差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)高中生人際信任進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果如表9：表9高中生人際信任的性別差異分析（M±SD）男(n=84)女(n=166)tP特殊信任31.65±6.5232.33±5.78-0.830.41普遍信任46.38±6.2644.17±6.372.610.01人際信任總分78.04±9.0376.50±8.281.350.18從表9中可以看出，高中生人際信任總分和特殊信任維度在性別上差異不顯著（p＞0.05）；高中生普遍信任維度在性別上存在顯著差異（p＜0.05），男生得分顯著高于女生，男生的普遍信任水平低于女生。年級(jí)差異通過(guò)單因素方差分析對(duì)高中生人際信任的年級(jí)差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表10：表10高中生人際信任的年級(jí)差異（M±SD）高一（n=117）高二（n=76）高三（n=57）FP特殊信任32.66±6.2132.22±6.0130.82±5.531.810.17普遍信任43.87±6.1945.67±5.8646.12±7.213.160.04人際信任總分76.53±8.3977.89±8.1476.95±9.380.590.56表10表明：高中生特殊信任維度在年級(jí)上差異不顯著（p＞0.05）；高中生普遍信任維度在年級(jí)上存在顯著差異（p＜0.05）；高中生人際信任總分在年級(jí)上差異不顯著（p＞0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)如表11：表11不同年級(jí)高中生人際信任各維度的方差分析的事后檢驗(yàn)(I)年級(jí)(J)年級(jí)均值差(I-J)P普遍信任高一高二-1.800.17高三-2.250.09高二高三-0.451.00由于樣本容量不夠大，高中生人際信任的普遍信任維度的差異不能通過(guò)事后檢驗(yàn)得出。生源地差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)高中生人際信任進(jìn)行生源地差異分析，結(jié)果如表12:表12高中生人際信任的生源地差異分析（M±SD）城鎮(zhèn)(n=170)農(nóng)村(n=80)tP特殊信任32.12±5.7632.16±6.58-0.060.96普遍信任45.72±6.5143.11±5.723.050.00人際信任總分77.84±8.6075.28±3從表12中可以看出，高中生人際人信任的普遍信任維度在生源地上存在顯著差異（p＜0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的普遍信任水平顯著低于農(nóng)村學(xué)生；高中生人際信任的特殊信任維度在生源地上差異不顯著（p＞0.05）；高中生人際信任總分在生源地上存在顯著差異（p＜0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的總?cè)穗H信任水平低于農(nóng)村學(xué)生。是否獨(dú)生子女差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生人際信任進(jìn)行是否獨(dú)生子女差異分析，結(jié)果如表13：表13高中生人際信任的是否獨(dú)生子女差異分析（M±SD）獨(dú)生(n=121)非獨(dú)生(n=129)tP特殊信任31.90±5.9332.30±6.13-0.530.60普遍信任45.26±6.8844.62±5.920.800.43人際信任總分77.17±8.5376.92±8.580.220.82從表13中可以看出，高中生人際信任的各個(gè)維度在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p＞0.05）；高中生人際信任總分在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p＞0.05）。是否住校差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生人際信任進(jìn)行是否住校差異分析，結(jié)果如表14：表14高中生人際信任的是否住校差異分析（M±SD）獨(dú)生(n=121)非獨(dú)生(n=129)tP特殊信任31.75±5.8232.39±6.19-0.820.41普遍信任44.51±6.1945.26±6.56-0.920.36人際信任總分76.26±8.2777.65±8.73-1.280.20從表14中可以看出高中生人際信任總分及高中生人際信任的各個(gè)維度在是否住校上不存在顯著差異（p＞0.05）。3.3.1總體狀況通過(guò)對(duì)孤獨(dú)感的總體情況進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表15：表15孤獨(dú)感的比較標(biāo)準(zhǔn)和本研究中的得分得分孤獨(dú)感程度本研究中所占比例44分以上高度孤獨(dú)52.0％39—44一般偏上孤獨(dú)20.2％33—38中間水平19.8％28—32一般偏下孤獨(dú)6.0％28分以下低度孤獨(dú)2.0％從表15看出，樣本高中生的孤獨(dú)感總分平均值為44.70，屬于高度水平。3.3.2差異檢驗(yàn)性別差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)高中生孤獨(dú)感進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果如表16：表16高中生孤獨(dú)感的性別差異比較（M±SD）男（n=84）女（n=166）tP孤獨(dú)感總分44.06±9.1444.97±8.53-0.780.44從表16可以看出，高中生孤獨(dú)感總分在性別上不存在顯著差異（p＞0.05）。年級(jí)差異通過(guò)單因素方差分析對(duì)高中生孤獨(dú)感的年級(jí)差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表17：表17高中生孤獨(dú)感的年級(jí)差異的方差分析（M±SD）高一（n=117）高二（n=76）高三（n=57）FP孤獨(dú)感總分45.40±8.4745.14±8.9542.65±8.822.070.13表17表明，高中生孤獨(dú)感總分在年級(jí)上差異不顯著（P＞0.05）。生源地差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生孤獨(dú)感的生源地進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表18：表18高中生孤獨(dú)感的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=170)農(nóng)村(n=80)tP孤獨(dú)感總分44.91±9.0344.23±8.140.570.57從表18可以看出，高中生孤獨(dú)感總分在生源地上差異不顯著（p＞0.05）。是否獨(dú)生子女差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生孤獨(dú)感進(jìn)行是否獨(dú)生子女的差異分析，結(jié)果如表19：表19高中生孤獨(dú)感的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）獨(dú)生(n=121)非獨(dú)生(n=129)tP孤獨(dú)感總分44.02±9.1345.33±8.33-1.180.24從表19可以看出，高中生孤獨(dú)感總分在是否獨(dú)生上子女上差異不顯著（p＞0.05）。是否住校差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生孤獨(dú)感進(jìn)行是否住校的差異分析，結(jié)果如表20：表20高中生孤獨(dú)感的是否住校差異比較（M±SD）住校(n=110)非住校(n=140)tP孤獨(dú)感總分46.04±8.7443.64±8.612.170.03從表20可以看出，高中生孤獨(dú)感總分在是否住校上有顯著（p＜0.05），高中住校生的孤獨(dú)感總分顯著高于非住校生。3.4高中生家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)分析3.4.1高中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)分析通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境各維度與人際信任各維度的兩兩相關(guān)研究，結(jié)果如表21：表21高中生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究（r）特殊信任普遍信任人際信任總分親密度-0.32**-0.03-0.25**情感表達(dá)-0.14*-0.18**-0.23**矛盾性0.30**0.060.26**獨(dú)立性0.00-0.15*-0.11成功性-0.19**0.12-0.05文化性-0.050.060.01娛樂(lè)性-0.10-0.01-0.08道德宗教觀-0.16**0.04-0.09組織性-0.33**0.05-0.19**控制性-0.19**0.07-0.08注：*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，下表同。從表21可知：高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性和控制性得分與人際信任的特殊信任維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性和控制性水平與特殊信任程度呈顯著正相關(guān)。高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度得分與人際信任的特殊信任維度得分呈顯著正相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與特殊信任程度呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性維度得分與人際信任的普遍信任維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性水平與普遍信任程度呈顯著正相關(guān)。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、組織性維度得分與人際信任總分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、組織性水平與總?cè)穗H信任程度總呈顯著正相關(guān)。高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度得分與人際信任總分呈顯著正相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與總?cè)穗H信任程度呈顯著負(fù)相關(guān)。人際信任得分越高表明信任度越低。3.4.2高中生家庭環(huán)境與孤獨(dú)感的相關(guān)研究通過(guò)對(duì)高中生家庭環(huán)境各維度與孤獨(dú)感總分的兩兩相關(guān)研究，結(jié)果如表22：表22高中生家庭環(huán)境與孤獨(dú)感的相關(guān)研究（r）因子項(xiàng)目孤獨(dú)感總分親密度-0.35**情感表達(dá)-0.25**矛盾性0.31**獨(dú)立性0.07成功性0.06文化性-0.19**娛樂(lè)性-0.27**道德宗教觀-0.05組織性-0.25**控制性-0.02從表22可知：高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性和組織性維度得分與孤獨(dú)感總分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性和組織性水平與孤獨(dú)感程度呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度得分與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與孤獨(dú)感程度呈顯著正相關(guān)。3.4.3高中生人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)研究通過(guò)對(duì)高中生人際信任各維度與孤獨(dú)感總分的兩兩相關(guān)研究，結(jié)果如表23：表23高中生人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)分析（r）孤獨(dú)感總分特殊信任0.19**普遍信任0.13*人際信任總分0.23**從表23可知：高中生人際信任總分、人際信任的各維度得分與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)，人際信任總分越高，信任程度越低。結(jié)果表明，高中生人際信任度越低，孤獨(dú)感程度越高。4討論4.1高中生家庭環(huán)境的的討論總體研究發(fā)現(xiàn)，與劃界標(biāo)準(zhǔn)相比，本研究的高中生家庭環(huán)境除成功性外的各維度都在中等水平，成功性得分屬于中等偏低程度。本研究的被試是江門市某公立高中的高中生（普高），在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多高中生認(rèn)為自己處于生理心理的迅速發(fā)展之中，成人感和依賴感的沖突導(dǎo)致他們與父母的關(guān)系變差；部分高一的學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)初升高的轉(zhuǎn)變，高二高三學(xué)生由于面臨高考的考驗(yàn)，都覺(jué)得學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力很大，這直接導(dǎo)致他們與父母的溝通交流減少，不利于良好家庭氛圍的形成與發(fā)展。但是他們的這種對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)性和學(xué)業(yè)壓力過(guò)大又會(huì)反過(guò)來(lái)驅(qū)使他們?cè)诩胰松砩蠈で笾С峙c慰藉，故高中生家庭環(huán)境的各個(gè)維度均在中等水平。在性別上，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性、控制性這八個(gè)維度不存在顯著差異，可能是因?yàn)榘殡S著時(shí)代的步伐，文化觀念不斷更新、科技水平不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展等，男女平等的思想愈發(fā)獲得社會(huì)群體的認(rèn)同，重男輕女的舊觀念在新時(shí)代家庭中被淡化，男生女生在家庭的地位趨于一致。但高中生家庭環(huán)境的矛盾性和成功性維度在性別上卻有顯著的差異，高中男生的矛盾性得分顯著低于高中女生，可能因?yàn)榕男闹前l(fā)育比男生早，女生更容易與父母發(fā)生意見(jiàn)分歧，一般來(lái)說(shuō)社會(huì)對(duì)男生的期望會(huì)比女生高，這有可能導(dǎo)致男生家庭環(huán)境的成功性較高。在年級(jí)上，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性維度存在顯著差異。這種差異主要表現(xiàn)為：①高三學(xué)生的親密度得分顯著高于高一學(xué)生，這有可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生面臨高考，他們有較大的心理壓力，父母的鼓勵(lì)支持與關(guān)切使他們備受安慰，故與父母的親密感大于高一學(xué)生；②高二學(xué)生的情感表達(dá)得分顯著高于高一學(xué)生，這可能由于高一階段是學(xué)生初升高的過(guò)渡時(shí)期，高一學(xué)生們要付出更多時(shí)間與精力來(lái)適應(yīng)這種環(huán)境轉(zhuǎn)變，高二學(xué)生對(duì)高中環(huán)境有了一定了解，在情感表達(dá)上能花費(fèi)的時(shí)間與心思多于高一學(xué)生。③高一學(xué)生矛盾性方面的得分要顯著高于高三，這是因?yàn)楦咭粚W(xué)生的心理成熟度要低于高三學(xué)生，自然更容易與父母發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾；④高一學(xué)生獨(dú)立性得分顯著高于高三學(xué)生，高二學(xué)生獨(dú)立性得分顯著高于高三學(xué)生，可能由于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，他們要盡可能把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致他們生活上對(duì)父母有較大的依賴性，相對(duì)于高一高二，父母熬湯幫洗衣服的現(xiàn)象在高三學(xué)生上發(fā)生得較多，高三學(xué)生獨(dú)立性自然比不上高一高二。⑤高二學(xué)生文化性得分顯著高于高一高二。文化性是指對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小。一般來(lái)說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)，人對(duì)政治、社會(huì)的理解會(huì)越發(fā)深入，智力和文化活動(dòng)的興趣會(huì)更濃，所以高二學(xué)生的文化性得分高于高一學(xué)生。但由于符合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)試教育，高三學(xué)生只能埋頭專注于課本，沒(méi)有多余時(shí)間關(guān)注這些和政治、社會(huì)、智力、文化有關(guān)的活動(dòng)，所以高三學(xué)生的文化性得分低于高二學(xué)生。⑥由于過(guò)大的升學(xué)壓力，高三學(xué)生的娛樂(lè)性得分顯著低于高二學(xué)生。在生源地上，高中生家庭環(huán)境的組織性維度存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。可能因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生中有相當(dāng)部分人是父母外出打工的，由于父母長(zhǎng)期不在家，故家庭環(huán)境組織性低于城鎮(zhèn)學(xué)生。在是否獨(dú)生子女上，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性維度都有顯著差異，且這五方面的得分都是獨(dú)生家庭學(xué)生高于非獨(dú)生家庭學(xué)生。高中生家庭環(huán)境的矛盾性、獨(dú)立性、成功性、道德宗教觀、控制性維度在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。在非獨(dú)生家庭中，父母要把愛(ài)平均分配給每個(gè)孩子，而獨(dú)生家庭的孩子可以享受父母全部的疼愛(ài)，故不難理解獨(dú)生子女學(xué)生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)維度要高于非獨(dú)生子女學(xué)生。由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹的陪伴，他們把閑暇時(shí)間更多地用于文化性和娛樂(lè)性活動(dòng)，而有弟弟妹妹的非獨(dú)生子女大多有被父母要求照顧弟妹的經(jīng)歷，他們的閑暇時(shí)間較多用于照顧弟妹，于是，獨(dú)生子女學(xué)生的文化性和娛樂(lè)性維度得分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生。由于獨(dú)生子女家庭的人口較少，家庭結(jié)構(gòu)相對(duì)于非獨(dú)生子女家庭簡(jiǎn)單，故獨(dú)生子女學(xué)生家庭環(huán)境的組織性維度得分比非獨(dú)生子女家庭高。在是否住校上，高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、成功性這四個(gè)維度在是否住校上存在顯著差異。高中住校學(xué)生家庭環(huán)境的情感表達(dá)得分顯著低于高中非住校學(xué)生，可能因?yàn)樽⌒W(xué)生只有周末回家，與父母相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非住校學(xué)生，故在情感表達(dá)方面不及非住校學(xué)生。高中住校學(xué)生家庭環(huán)境的文化性得分顯著低于高中非住校學(xué)生，住校學(xué)生學(xué)期里的大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，比起非住校學(xué)生，他們與外界的有關(guān)政治、社會(huì)、智力和文化的活動(dòng)接觸比較少，故住校學(xué)生的家庭環(huán)境文化性低于非住校學(xué)生。高中住校學(xué)生家庭環(huán)境的獨(dú)立性得分顯著高于高中非住校學(xué)生，可能由于住校學(xué)生在學(xué)校生活形成了較強(qiáng)的自理能力，他們對(duì)家庭的依賴比非住校學(xué)生少，所以他們的獨(dú)立性要強(qiáng)于非住校學(xué)生。高中住校學(xué)生家庭環(huán)境的成功性得分顯著高于高中非住校學(xué)生，有可能因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校待的時(shí)間比非住校時(shí)間長(zhǎng)，接受的文化教育熏陶也多，參加成就性和競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的機(jī)會(huì)也比非住校多少多，因此他們的成功性得分較高。4.2高中生人際信任的討論人際信任總分平均得分為77.04，略高于理論平均數(shù)75.00，表明高中生群體的人際信任水平偏低。[12]高中生的心理處于發(fā)展并趨于成熟的階段，他們正在形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，他們會(huì)考慮很多的人生問(wèn)題，包括對(duì)周圍人事是否可以信任產(chǎn)生疑慮。這個(gè)年齡段的青少年，由于辯證思維的發(fā)展，他們會(huì)了解到更多貪污、腐敗、黑幕、暗箱操作等丑陋的社會(huì)現(xiàn)象，由于身心成長(zhǎng)，他們經(jīng)歷的負(fù)性事件也在累計(jì)，他們對(duì)社會(huì)黑暗面的形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這些屢見(jiàn)不鮮的丑陋的社會(huì)現(xiàn)象會(huì)撼動(dòng)青少年的人際信任感，他們會(huì)覺(jué)得人有可能為自己的利益去犧牲別人，很多社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為都基于利益的基礎(chǔ)，人可以為了利益不擇手段。但是他們從小就被教育人性本善和做人要誠(chéng)實(shí)正直。那么這些與他們所受的教育觀念相悖的丑陋社會(huì)現(xiàn)象會(huì)讓他們陷入困惑，他們?cè)跊](méi)有解決這一疑惑之前，他們會(huì)思索身邊的人事是否真實(shí)可信，所以他們對(duì)人的信任程度不高。在性別上，高中生人際信任總分和特殊信任維度和在性別上差異不顯著[13]，但在人際信任的普遍信任維度上，高中男生的得分顯著高于高中女生，男生的普遍信任水平低于女生。普遍信任是指對(duì)無(wú)直接關(guān)系者的信任[14]，女生普遍信任水平較高可能是因?yàn)榕饶猩行?，他們判斷人事的真?shí)性更多地通過(guò)她他們的情感，所以她們的普遍信任水平較男生高。在生源地上，高中生人際信任總分和普遍信任維度存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的人際信任總分和普遍信任得分都顯著高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的總?cè)穗H信任水平和普遍信任程度都低于農(nóng)村學(xué)生，高中生人際信任的特殊信任維度不存在顯著生的源地差異?？赡苡捎谵r(nóng)村經(jīng)濟(jì)稍稍落后于于城市，農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)不及城鎮(zhèn)孩子多，他們了解到的的丑陋社會(huì)現(xiàn)象和經(jīng)歷過(guò)的負(fù)性事件相對(duì)較少，心思相對(duì)城鎮(zhèn)孩子更單純，所以農(nóng)村孩子的普遍信任和總?cè)穗H信任水平更高。4.3高中生孤獨(dú)感的討論總體研究發(fā)現(xiàn)，高中生孤獨(dú)感總分得分為44.70，屬于高度水平。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這一年齡階段成為“心理上的斷乳期”時(shí)期，意思是從此時(shí)起個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。從青春期開(kāi)始的”心理上的斷乳”給青少年帶來(lái)了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。青少年的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都比較多，對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。在是否住校上，高中生孤獨(dú)感總分存在顯著差異，住校生的孤獨(dú)感總分顯著高于非住校生。為了接受更好的教育，或者是受到中考分?jǐn)?shù)的限制，相當(dāng)部分學(xué)生要離家學(xué)習(xí)，成為了住校生。他們離開(kāi)了家庭的懷抱，必須一個(gè)人獨(dú)立生活，照顧好自己，一些自理能力差或適應(yīng)能力不強(qiáng)的同學(xué)會(huì)感到力不從心，孤立無(wú)援，他們會(huì)懷念以前在家有父母照顧的日子。如果住校生的性格外向，能與周圍同學(xué)建立良好友誼，這種友誼溫暖可以抵消部分離家的孤獨(dú)感，反之，性格內(nèi)向的同學(xué)由于交不到知心的朋友，他們會(huì)更加想念家庭和父母，孤獨(dú)感加深。4.4高中生家庭環(huán)境、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)討論高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性和控制性維度的得分與人際信任的特殊信任維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性和控制性水平與特殊信任程度呈顯著正相關(guān)。特殊信任是指對(duì)與自己有血親關(guān)系的人的信任，如爸爸媽媽、爺爺奶奶，因此，家庭環(huán)境在較多方面會(huì)與特殊信任有密切關(guān)系，因此本研究結(jié)果符合一般結(jié)論。親密度是指家庭成員之間相互許諾、幫助和支持的程度。情感表達(dá)表示家庭成員公開(kāi)活動(dòng)，直接表達(dá)情感的程度。因此家庭親密度越高，情感表達(dá)越高，家庭成員之間的感情越深、家庭氛圍越和諧，在這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的青少年對(duì)他們的家人有較高的信任。[15]成功性是將一般性活動(dòng)變化為成就性或競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度，成功性較高的家庭，往往父母對(duì)本身和孩子的要求比較高，庭成員愿意為取得成就而努力，這樣的家庭比較有活力，氣氛較為活躍，家庭成員的關(guān)系也會(huì)親密，因此這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生具有較高的特殊信任水平。道德宗教觀是指家庭對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度，道德宗教觀程度高的家庭的家庭教育是比較好的，這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子比較有涵養(yǎng)，與父母親之間情感也較深，所以他們的特殊信任水平較高。組織性是指安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度，組織性強(qiáng)的家庭里家庭成員之間有分工明確的分工，而且家庭成員的責(zé)任感也較強(qiáng)，這樣的家庭氛圍和諧，家庭成員之間的關(guān)系較親密，所以這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年的特殊信任水平較高?？刂菩允侵咐眉乙?guī)來(lái)約束和安排家庭成員行為的程度，控制性高的家庭家規(guī)較多，家規(guī)也比較嚴(yán)格，這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子可能思想上比較保守，他們與父母親的情感較深，因此特殊信任程度也較高。高中生家庭環(huán)境的矛盾性得分與人際信任的特殊信任得分呈顯著正相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的矛盾性水平與特殊信任程度呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭環(huán)境矛盾性指家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。家庭環(huán)境矛盾性高的家庭里，家人之間經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)吵而且很少會(huì)彼此關(guān)心，家庭氣氛不和諧，這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的高中生很難與父母形成依戀，他們對(duì)父母的信任程度也不會(huì)高。高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性維度得分與人際信任的普遍信任維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性水平與普遍信任程度呈顯著正相關(guān)。普遍信任是指對(duì)無(wú)血親關(guān)系的人的信任，例如對(duì)老師、同學(xué)的信任。情感表達(dá)高的學(xué)生，家庭成員關(guān)系緊密、家庭氣氛溫暖和諧，這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年從小得到家庭溫暖，特殊信任程度高。家庭環(huán)境對(duì)人的影響是持久和深遠(yuǎn)的，所以情感表達(dá)高的學(xué)生在離開(kāi)家后，會(huì)把在家形成的高信任感沿用到家庭外，對(duì)無(wú)血緣關(guān)系的人的信任程度比情感表達(dá)低的學(xué)生強(qiáng)。獨(dú)立性高的的學(xué)生有自尊、自信、自主的人格品質(zhì)，他們對(duì)他人的信任根源于自身的自信，他們認(rèn)為即使被騙也不會(huì)對(duì)自己造成太大的傷害。人際信任總分的計(jì)算方法為特殊信任得分加普遍信任得分，人際信任總分大小受到特殊信任得分和普遍信任得分的影響，故此處不再就人際信任總分和家庭環(huán)境的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性維度得分與孤獨(dú)感總分呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性水平與孤獨(dú)感程度呈顯著負(fù)相關(guān)。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)程度越高，家人間的感情越深，家庭氛圍越和諧，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的青年學(xué)生能感受到家庭溫暖，故孤獨(dú)感較低。文化性指對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小，文化性高的高中生由于興趣廣泛，他們的精神內(nèi)容比較充實(shí)，不容易感到孤單。娛樂(lè)性高的個(gè)體會(huì)花費(fèi)較多課余時(shí)間參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)，而且參與這些活動(dòng)的過(guò)程中他們?nèi)菀捉Y(jié)交到志同道合的朋友，故他們的孤獨(dú)感較低。組織性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己的生活有所規(guī)劃，他們的生活很充實(shí)，不容易感到孤單。高中生人際信任總分及各維度得分與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)，高中生總?cè)穗H信任、特殊信任、普遍信任程度都與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)[16]。這是因?yàn)槿穗H信任高的學(xué)生信任周圍的人和事，他們對(duì)所處環(huán)境有一種安全感，比起信任感低的學(xué)生，他們更容易教到朋友，更快融入集體，適應(yīng)環(huán)境能力更強(qiáng)，孤獨(dú)感較低。5結(jié)論本研究在高中生家庭環(huán)境、人際信任、孤獨(dú)感的基本概念和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)250名高中生進(jìn)行研究，分析了不同性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女和是否住校在三者間是否存在差異，然后進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)分析法研究高中生家庭環(huán)境、人際信任、孤獨(dú)感之間的關(guān)系。結(jié)論如下：（1）總體上，高中生家庭環(huán)境各維度都處于中等水平。高中生家庭環(huán)境的矛盾性、成功性維度在性別上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性維度在年級(jí)上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的組織性維度在生源地上差異顯著。高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性、組織性維度在是否獨(dú)生上子女上差異顯著。在是否住校上，高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、成功性維度差異顯著。（2）總體上，高中生人際信任總分屬于中等偏上水平。高中生人際信任的普遍信任維度在性別和年級(jí)上存在顯著差異；高中生人際信任總分和普遍信任維度在生源地上差異顯著。（3）總體上，高中生的孤獨(dú)感總分屬于高度水平。高中生孤獨(dú)感普遍較高，但在性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。高中生孤獨(dú)感在是否住校上存在顯著差異。（4）高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、成功性、道德宗教觀、組織性、控制性與人際信任的特殊信任維度呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度與人際信任的特殊信任維度呈顯著正相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的情感表達(dá)、獨(dú)立性維度與人際信任的普遍信任維度呈負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)和組織性維度與人際信任總分呈負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度與人際信任總分呈正相關(guān)。（5）高中生家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂(lè)性和組織性維度與孤獨(dú)感總分呈顯著負(fù)相關(guān)；高中生家庭環(huán)境的矛盾性維度與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)。高中生人際信任總分和各維度與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)。6教育建議首先，作為高中生，第一，我們要感謝父母的養(yǎng)育之恩，或許父母能給予我們的物質(zhì)上條件沒(méi)有很好，或許父母的教育方法比較簡(jiǎn)單粗暴，但他們盡最大努力為我們創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，他們?yōu)槲覀兏冻銮啻汉托难覀儽仨氷P(guān)心孝敬父母。第二，學(xué)會(huì)對(duì)他人給予一定信任，雖然社會(huì)有假惡丑的一面，人本性貪婪自私，但我們也要看到社會(huì)的真善美一面，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人人性上的閃光點(diǎn)，相信在沒(méi)有利益沖突的前提下大多數(shù)人都愿意關(guān)心幫助他人。第三，在對(duì)周圍人事持有一定信任的前提下，積極融入集體，排遣孤獨(dú)感，成為一個(gè)快樂(lè)的人。其次，學(xué)校方面，第一，教師應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展情況，把學(xué)生在校期間家長(zhǎng)看不到的一面反饋給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)得到更多學(xué)生的近況信息，展開(kāi)相應(yīng)的家庭教育。第二，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育課程、個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，高中生處于青春期，他們的身心急劇發(fā)展導(dǎo)致他們的心境變得孤獨(dú)，他們可能多愁傷感，可能對(duì)前途感到迷茫，學(xué)校成立專門的心理咨詢室定期給他們做心理教育輔導(dǎo)有助于降低他們的孤獨(dú)感[17]，引導(dǎo)他們的心理向積極的一面發(fā)展。第三，學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要關(guān)注學(xué)生德智體美的全方面發(fā)展，學(xué)生大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是高中時(shí)期的主要任務(wù)，但是學(xué)習(xí)不能成為生活的全部，學(xué)校要開(kāi)展體育、美術(shù)等課程，讓學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下有喘息的機(jī)會(huì)，他們也應(yīng)該有一定的課余時(shí)間做自己喜歡的事情，發(fā)展自己的愛(ài)好。然后，作為家長(zhǎng)，第一，要盡力給孩子提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍[18]，不能給孩子施加太大的壓力，更不能在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候一味地責(zé)罵和懲罰，要溫和耐心地幫助孩子認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，溫暖和諧的家庭氛圍下長(zhǎng)大的孩子，對(duì)家人和身邊人都會(huì)有較多的信任感。第二，家庭作為人出生后所處的第一環(huán)境，對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)的，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)成為孩子的榜樣，所以家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己能力和耐挫能力，才能鼓勵(lì)孩子以積極樂(lè)觀的心態(tài)去迎接來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中的壓力，并獨(dú)立解決和應(yīng)對(duì)。第三，多多關(guān)注孩子的身心健康，讓孩子明白要在保證身上安全和利益的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)相信他人，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與他人交往和積極融入集體。最后，社會(huì)方面要轉(zhuǎn)變思想，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使高中生從應(yīng)試教育的重壓中解放出來(lái)，有充分的時(shí)間參加社會(huì)教育活動(dòng)和保持自己的興趣愛(ài)好，青春期的高中生心境孤獨(dú)，這些課余活動(dòng)既充實(shí)了他們的精神內(nèi)容也使他們有更多機(jī)會(huì)和志同道合的同齡人建立友誼，消除孤獨(dú)感。

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2012.12(4):107-110.致謝大學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，終于我們要離開(kāi)校門，踏入社會(huì)，過(guò)去四個(gè)月的實(shí)習(xí)使我意識(shí)到畢業(yè)后，我將不再是學(xué)生而是社會(huì)眾多勞動(dòng)者之間的一員，面對(duì)的不再是老師和同學(xué)而是上司和同事。我舍不得離開(kāi)這些熟悉的面孔，過(guò)去四年來(lái)老師和同學(xué)給予我的幫助太多太多，我仍歷歷在目。首先，我要感謝我的論文指導(dǎo)老師伏干，從討論到開(kāi)題，從問(wèn)卷收集到初稿完成，再到二改三改，伏老師提供了我很多寶貴意見(jiàn)，向我指出了不少可以盡善盡美的地方。由于工作實(shí)習(xí)太忙，我的論文一直到今年3月份才開(kāi)始著手準(zhǔn)備，當(dāng)時(shí)離答辯時(shí)間還有不到兩個(gè)月，我很擔(dān)心不能及時(shí)完成論文，進(jìn)行答辯。謝謝伏老師，在我自己都不相信自己能做到的時(shí)候還一直鼓勵(lì)我。在完成這篇論文的過(guò)程中，我遇到很多難題，最大難題就是尋找被試，當(dāng)時(shí)我能找到的被試大概還差100個(gè)左右，在伏老師的幫助下我克服了這個(gè)最大的難題，沒(méi)有這100個(gè)被試，我不可能寫(xiě)出這篇論文。其次，我要謝謝我的班主任陳榮和所有的任課老師。班主任帶領(lǐng)我們?nèi)嗨型瑢W(xué)四年來(lái)的大學(xué)生活，她在生活上給予我們很大的幫助和指導(dǎo)。在陳榮老師的悉心指導(dǎo)，我們很快就熟悉了校園環(huán)境，適應(yīng)了大學(xué)生活。謝謝這四年來(lái)的所有任課老師，在你們的徐徐教導(dǎo)下我們學(xué)到了知識(shí)，獲得了成長(zhǎng)。再次，我要感謝我的同學(xué)，特別是我的舍友。這四年的我們互幫互助，我們共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。每每當(dāng)我想偷懶的時(shí)候，我看著你們的小臺(tái)燈仍然亮著，我都很自愧不如地重新拿起課本。每每當(dāng)我想睡到日上三竿的時(shí)候，我都會(huì)被你們的洗漱聲吵醒，看見(jiàn)你們背起書(shū)包，開(kāi)門往圖書(shū)館奔的時(shí)候，我知道我也是時(shí)候起來(lái)奮斗了。我很謝謝你們啊，你們比我早一周就寫(xiě)完論文，還主動(dòng)來(lái)跟我說(shuō)：如果寫(xiě)論文過(guò)程中有任何不懂的地方一定要問(wèn)我們。在輸完問(wèn)卷之后，我說(shuō)我的數(shù)據(jù)處理不怎么會(huì)，你們很耐心很仔細(xì)地和我講解了，我當(dāng)時(shí)就想，我真是太幸運(yùn)這四年來(lái)有你們這樣的好朋友相伴。最后，我要感謝我自己，因?yàn)槲覍I(yè)基礎(chǔ)不太堅(jiān)實(shí)，中間有過(guò)幾次想要放棄，但我還是堅(jiān)持并在同學(xué)老師的幫助下盡自己最大努力完成了論文。祝所有幫助過(guò)我的同學(xué)老師幸福快樂(lè)，謝謝大學(xué)四年有你們！黃嘉文2017年5月25日附錄親愛(ài)的同學(xué)：非常感謝你參與本次高中生生活的調(diào)查問(wèn)卷！你所填寫(xiě)的這份問(wèn)卷將為我們提供極為寶貴的信息，希望你根據(jù)實(shí)際情況,認(rèn)真回答以下問(wèn)題,并確保完成所有題目。本調(diào)查為匿名，調(diào)查結(jié)果僅用于科研，請(qǐng)放心回答。感謝你的理解和參與！鹽城師范學(xué)院課題組2016年4月你的性別[單選題][必答題]○男 ○女 你的年級(jí)[單選題][必答題]○高一 ○高二 ○高三 你的出生地[單選題][必答題]○城鎮(zhèn) ○農(nóng)村 請(qǐng)您確定以下問(wèn)題是否符合你家里的實(shí)際情況，如果您認(rèn)為某一問(wèn)題符合您家庭的實(shí)際情況請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打√，不符合您家庭的實(shí)際情況請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打×。如果難以判斷是否符合，您應(yīng)該按多數(shù)家庭成員的表現(xiàn)或者經(jīng)常出現(xiàn)的情況作答。如果仍無(wú)法確定，就按自己的估計(jì)回答。請(qǐng)務(wù)必回答每一個(gè)問(wèn)題。有些問(wèn)句帶有“★”，表示此句有否定的含義，請(qǐng)注意正確理解句子內(nèi)容。記住，該問(wèn)卷所說(shuō)的“家庭”是指與您共同食宿的小家庭。在回答問(wèn)卷時(shí)不要推測(cè)別人對(duì)您的家庭的看法，請(qǐng)一定按實(shí)際情況回答。1.我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持。（）2.家庭成員總是把自己的感情藏在心里，不向其他家庭成員透露。（）3.家中經(jīng)常吵架。（）4.★在家中我們很少自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)。（）5.成員無(wú)論做什么事情都是盡力而為的。