(學(xué)校)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語教學(xué)實(shí)踐詳解(中小學(xué)教育教研講座教學(xué)培訓(xùn)課件)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的

初中英語教學(xué)實(shí)踐主講人XXXXX（中小學(xué)教育教研講座教學(xué)培訓(xùn)課件）（中小學(xué)教育教研講座教學(xué)培訓(xùn)課件）英語學(xué)習(xí)活動觀英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀——背景內(nèi)涵——六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀課程內(nèi)容六要素一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。內(nèi)涵——六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵——六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀三類活動架構(gòu)學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。英語學(xué)習(xí)活動觀——內(nèi)涵活動觀的核心思想：語言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中運(yùn)用在遷移中創(chuàng)新踐行活動觀的關(guān)鍵設(shè)置真實(shí)情境和真實(shí)問題激活學(xué)生已知，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言深入探究主題意義英語學(xué)習(xí)活動觀——內(nèi)涵從任務(wù)型教學(xué)到英語學(xué)習(xí)活動觀英語學(xué)習(xí)活動觀——應(yīng)用七年級（上）Module4HealthyfoodUnit2Isyourfoodanddrinkhealthy?教學(xué)案例基于話題文本分析基于語篇和學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)三層教學(xué)活動本單元模塊的話題是“健康食物”。文本是一篇說明文，聚焦主題“飲食與健康”，分三個段落從三個方面展開說明。第一段例析不健康食物及其對健康的危害和成因；第二段例析健康食物及其對健康的益處；第三段對健康生活和飲食提出具體建議。教學(xué)案例——文本分析作者通過列舉、對比、分析各類食物，提出食物對健康的重要作用，并對如何健康飲食提出具體方案，從而傳達(dá)以下信息：想有健康的體魄，科學(xué)地認(rèn)識和選擇食物是非常重要的。這是文本的核心，作者希望學(xué)生在閱讀過程中了解更多食物，認(rèn)識到食物對健康的重要性。從文體上看，文本以說明文形式展開，明線說明食物與健康的關(guān)系；暗線呼吁人們關(guān)注健康。文本結(jié)構(gòu)清晰，共3段。第1段說明健康與飲食的關(guān)系及原因，作者使用問題驅(qū)動、舉例佐證的方式說明過多肉食和甜食對健康的危害。第2段，作者使用“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)，通過大量舉例說明健康食物及其對身體的裨益。說明方法有舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、打比方、下定義等。為了使讀者建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識和更深刻地認(rèn)識飲食對健康的影響，作者使用了連接詞，如because、but等，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰。1.What———主題和內(nèi)容2.Why———主題和作者3.How———文體和語言學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)理解通過閱讀文本獲取常見的不健康食物和健康食物的信息，如種類、名稱、原因、建議等；辨別、梳理、概括食物類型和它們與健康的關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖等工具結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)知識；運(yùn)用本課所學(xué)語言，利用魚骨圖說明食物對健康的影響，并分析、說明其原因；小組合作分析、評價湯姆（Tom）的不良飲食習(xí)慣，并針對他的問題提出建議。教學(xué)案例——教學(xué)目標(biāo)教學(xué)案例

——

教學(xué)流程學(xué)習(xí)理解（1）感知與注意：觀看視頻，引入healthyeating主題（2）獲取與梳理：圈畫文中出現(xiàn)的食物，并分類（3）概括與整合：魚骨圖整合文本主線應(yīng)用實(shí)踐（1）描述、闡釋與內(nèi)化：描述描述食物與健康的關(guān)系（2）分析、判斷與運(yùn)用：分析為什么某些食物健康/不健康遷移創(chuàng)新（1）推理與論證：分析Tom的食譜，是否健康，給出原因（2）批判與評價：基于分析，為Tom提出建議（3）想象與創(chuàng)造：設(shè)計(jì)健康食譜的海報(bào)，闡釋原因總結(jié)回顧——英語學(xué)習(xí)活動觀遷移創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)理解英語學(xué)習(xí)活動觀自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。自主關(guān)注教師教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果英語學(xué)習(xí)活動觀建構(gòu)新知：思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化新知：個人自述、同伴互述、小組分享獨(dú)立思考：設(shè)計(jì)和提出不同層次的問題合作學(xué)習(xí)：閱讀圈、讀者劇場在真實(shí)情境中運(yùn)用新知解決問題MENTORMONITORMODELShared“Ido…,youhelp”Guided“Youdo…,Ihelp”Modelled“Ido…,youwatch”Independent“Youdo…,Iwatch”英語學(xué)習(xí)活動觀——GradualReleaseofResponsibilityModelModeledReading/ReadAloud

(Teacherdoes,studentwatchesandlistens)SharedReading(Teacherdoes,studenthelps)IndependentReading(Teacherwatches,studentdoes)

GuidedReading(Teacherhelps,studentdoes)TeacherSupportHighLowReadingtoReadingwithReadingbyGradualReleaseofResponsibilityModel增強(qiáng)學(xué)生的自主性：責(zé)任逐漸釋放的教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)活動觀——語言知識教學(xué)新課標(biāo)：教學(xué)提示依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。語言知識語音知識詞匯知識語法知識語篇知識語用知識一、詞匯教學(xué)學(xué)生運(yùn)用詞匯在特定情境中理解和表達(dá)意義教學(xué)過程圍繞話題，在語篇語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)利用詞根詞綴和詞匯搭配構(gòu)建語義評價輸出課堂評價：在主題語境下，詞匯預(yù)測，進(jìn)行提問，并及時追問作業(yè)評價：自主歸納梳理，寫句子練習(xí)，詞匯積累等一、詞匯教學(xué)——案例二、語法教學(xué)——課標(biāo)要求以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“意義——形式——使用”語法觀。主題意義語境語法觀察、歸納（使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則、語用功能）練習(xí)、鞏固在語境中應(yīng)用（理解他人、得體地表達(dá)自己）Unit

1感知、觀察Unit2理解、歸納觀察、歸納（使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則、語用功能）練習(xí)、鞏固在語境中應(yīng)用（理解他人、得體地表達(dá)自己）二、語法教學(xué)——教材體系下的語法教學(xué)分析二、語法教學(xué)——實(shí)例：創(chuàng)意語法總結(jié)活動學(xué)生總結(jié)語法的自主性強(qiáng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣。知識的結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，形成網(wǎng)絡(luò)。時間充分，學(xué)生基于足夠的觀察完成。二、語法教學(xué)——實(shí)例：創(chuàng)意語法總結(jié)活動觀察、歸納（使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則、語用功能）練習(xí)、鞏固在語境中應(yīng)用（理解他人、得體地表達(dá)自己）二、語法教學(xué)——教材體系下的語法教學(xué)分析Unit3語境中應(yīng)用ModuleTask（輸出活動）學(xué)探診鞏固Unit

1感知、觀察Unit2理解、歸納語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。其類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式。二、語篇知識——課標(biāo)要求What

(fact&opinion)How

(thinking/writingmode)Why(beingcriticalandcreative)Whatisitabout?Whatdoesthewriter/characterthinkorfeelaboutthat?…Inwhatorderdoesthewritertellthestory?Canyouputdetailsintoathinkingmap?…Whydoesthewriterthinkso?Doyouagree?What’syouropinion?Whydoesthecharacteractlikethat?Whatifyouwerehim/her?...課程資源開發(fā)課程資源開發(fā)與利用教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境：

如音像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、報(bào)刊，以及圖書館、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境人的資源：

如學(xué)生、教師和家長的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)等DidyoufindanyEnglishatschool?課程資源開發(fā)與利用1.充分利用和有效開發(fā)教材資源

2.突破教材制約

合理開發(fā)教材以外的素材性資源

正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料

英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料

練習(xí)題、檢測題、導(dǎo)學(xué)案等教輔類學(xué)習(xí)材料課程資源開發(fā)與利用3.積極開發(fā)和利用學(xué)校資源

圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等

真實(shí)性、鮮活性和實(shí)用性4.注重開發(fā)和利用學(xué)生資源

建立圖書角、制作英語日志、墻報(bào)

進(jìn)行英語環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)建英語廣播站等

開展網(wǎng)絡(luò)交流和討論課程資源開發(fā)與利用5.大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源6.注重課程資源開發(fā)與利用的時效性

簡便、實(shí)用、有效

課程資源閑置

非法出版的模擬試題、同步練習(xí)

注重各種資源的有機(jī)整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，避免課程資源的碎片化傾向。課程資源開發(fā)——課外閱讀教學(xué)5培養(yǎng)閱讀策略、技能、興趣4結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活3交流閱讀成果2堅(jiān)持閱讀1選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料課程資源開發(fā)——綜合實(shí)踐活動1.課標(biāo)要求“開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗(yàn)和社會生活需要，圍繞特定主題，有真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)?！睂?shí)例：中國文化系列活動Around

China以“AroundChina”為主題，選擇國內(nèi)的一個景點(diǎn)（自然景觀、名勝古跡等），以導(dǎo)游的身份，向外國朋友介紹。要求以視頻的方式呈現(xiàn)，并配有英文旁白。AmazingChin