數(shù)據(jù)分析賦能教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐

數(shù)據(jù)分析賦能教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)是一所80年歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。近六年共有103名教師加入學(xué)校，其中30歲以下的52名，教師隊(duì)伍嚴(yán)重年輕化，學(xué)校針對“成熟型教師職業(yè)發(fā)展倦怠與發(fā)展受限制”“青年教師專業(yè)發(fā)展高需求與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)低儲備的矛盾”以及“教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡需求與教師發(fā)展水平不均衡之間的矛盾”等問題，依托活力管理理論，形成“讓每一個(gè)師生彰顯生命活力”的辦學(xué)理念，開展數(shù)據(jù)分析賦能教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，構(gòu)建了校本教師專業(yè)發(fā)展的新模式，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。一、數(shù)據(jù)分析賦能下的教科研訓(xùn)一體研訓(xùn)范式（一）內(nèi)涵闡釋基于現(xiàn)實(shí)需要，“教科研訓(xùn)一體化”可以理解為以教師專業(yè)成長為核心指向，貫通教師教學(xué)、科研、教研和校本培訓(xùn)等活動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展整體設(shè)計(jì)。在這一體系中，教學(xué)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，教師教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題是“教科研訓(xùn)”一體化教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)；“科”“研”分別指教師教育科研活動(dòng)和教研活動(dòng)，其核心功能是將教師教學(xué)中存在的普遍性問題通過行動(dòng)研究、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)進(jìn)行化解，形成可輻射、可借鑒的問題解決經(jīng)驗(yàn)和方法；“訓(xùn)”是指校本教師培訓(xùn)，即將“科研”“教研”的成果進(jìn)行課程化的開發(fā)，形成校本教師培訓(xùn)的特色課程，依托這一課程進(jìn)行校本教師培訓(xùn)，反哺和回歸教師教學(xué)活動(dòng)，化解教師的普遍性困惑，提升教師教學(xué)有效性和專業(yè)發(fā)展水平。（二）校本設(shè)計(jì)信息技術(shù)為教學(xué)研究提供了技術(shù)手段，為教育科研提供了數(shù)據(jù)分析，為教師培訓(xùn)提供了新式平臺。教研組根據(jù)平臺自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱板塊，將其作為改進(jìn)方向，組織教師解讀平臺提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從學(xué)科知識本體、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)行為三個(gè)維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，每個(gè)教師形成自己的教學(xué)改進(jìn)方案。在此基礎(chǔ)上，教研組對教師個(gè)人的教學(xué)改進(jìn)方案進(jìn)行匯總與梳理，細(xì)化成具體教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)，并以分工的形式開展研究。二、數(shù)據(jù)分析賦能下的教師教學(xué)行為改進(jìn)模式學(xué)校通過以教學(xué)改進(jìn)為標(biāo)志的“采集數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→運(yùn)用數(shù)據(jù)”閉環(huán)式實(shí)踐路徑，勾連數(shù)據(jù)分析與教學(xué)行為改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改進(jìn)從主觀臆斷走向基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”。（一）構(gòu)建數(shù)據(jù)采集模型采集數(shù)據(jù)是開展基于數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)的先決條件，學(xué)校確定了以教學(xué)改進(jìn)為標(biāo)志的數(shù)據(jù)觀，即實(shí)時(shí)客觀表征學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力；準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；動(dòng)態(tài)預(yù)測學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的變化。再組織教師研讀指導(dǎo)文件，挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，參考專家意見，構(gòu)建數(shù)據(jù)采集四維度模型。（二）研發(fā)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)采集主要通過獨(dú)立開發(fā)的數(shù)字化平臺，包括“雨?！痹u價(jià)平臺和學(xué)生學(xué)業(yè)水平綠色評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)平臺。教師運(yùn)用“雨?！痹u價(jià)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行全方位關(guān)注。學(xué)業(yè)水平綠色評價(jià)平臺主要應(yīng)用于學(xué)業(yè)水平階段性數(shù)據(jù)采集。（三）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析流程教師解讀數(shù)據(jù)時(shí)，比較關(guān)注平均分、合格率等顯性數(shù)據(jù)。為了幫助教師從海量的數(shù)據(jù)中剔除非常態(tài)、非典型的數(shù)據(jù)，提取對改進(jìn)教學(xué)有價(jià)值的信息，學(xué)校立足一線教師操作，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)分析流程圖。（四）建構(gòu)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制學(xué)校通過教學(xué)流程管理，建構(gòu)了常態(tài)運(yùn)行機(jī)制“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)五流程”，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，驅(qū)動(dòng)教育質(zhì)量提升。1.基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果開發(fā)校本課程教師通過數(shù)據(jù)分析，在課程設(shè)置上了解學(xué)生“缺什么”“要什么”“怎么給”，開發(fā)更迎合學(xué)生需求，更符合學(xué)生實(shí)際，更適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。2.基于數(shù)據(jù)分析定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)在備課環(huán)節(jié)，教師通過數(shù)據(jù)分析來定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以三年級教學(xué)《長正方形的面積》一課為例，通過前測發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是概念性錯(cuò)誤，但具體表現(xiàn)不同。再通過數(shù)據(jù)對比分析確定空間觀念是本課核心素養(yǎng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的，最后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。3.基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以美術(shù)學(xué)科《泥卷動(dòng)物》一課為例，教師在試教過程中，使用評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。得到數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生都能做到造型完整，但是動(dòng)態(tài)單一。通過歸因分析，老師發(fā)現(xiàn)主要原因在于學(xué)生對于生動(dòng)不理解，一味模仿教師的示范。教師反思原本教學(xué)設(shè)計(jì)，從動(dòng)態(tài)、表情、道具三個(gè)角度，細(xì)化創(chuàng)意實(shí)踐的方法。經(jīng)過改進(jìn)，學(xué)生的作品在動(dòng)態(tài)上有了改善，美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)。4.基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果分層輔導(dǎo)在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來給學(xué)生按需輔導(dǎo)、選擇性輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間為學(xué)困生進(jìn)行有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，梳理知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊知識漏洞，而非簡單地輔導(dǎo)作業(yè)。構(gòu)建基于三個(gè)助手的“智能教學(xué)助手”，打造“精準(zhǔn)化教學(xué)資源庫”，快速有效為集團(tuán)內(nèi)每一個(gè)教師課堂教學(xué)提供全程助教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持。5.基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)分析的支持下，教師能夠更好地評估所有作業(yè)的各項(xiàng)屬性指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的不斷提升。（五）構(gòu)建協(xié)同攻關(guān)模式構(gòu)建“教研組公轉(zhuǎn)帶動(dòng)教師個(gè)體自轉(zhuǎn)”協(xié)同攻關(guān)的行動(dòng)模式下，通過“聚焦問題-骨干先行-經(jīng)驗(yàn)分享-個(gè)體實(shí)踐-形成共識-化為策略”，提煉改進(jìn)教學(xué)行為的策略，教研組的外驅(qū)力帶動(dòng)教師個(gè)體的內(nèi)動(dòng)力，最后外驅(qū)力與外內(nèi)動(dòng)力共生，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。三、數(shù)據(jù)分析賦能下的教師活力評價(jià)支持體系（一）建構(gòu)評價(jià)的總體框架學(xué)校從評價(jià)的角度都呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的實(shí)施基本環(huán)節(jié)和教師專業(yè)成長的要素，形成評價(jià)的總體框架（見圖1）：（二）確立評價(jià)數(shù)據(jù)采集模型從教師專業(yè)自覺的角度設(shè)定了評價(jià)的2個(gè)維度：“自覺發(fā)展動(dòng)機(jī)”及“自覺發(fā)展能力”。再設(shè)計(jì)了5個(gè)一級指標(biāo)和10個(gè)二級指標(biāo)（見表1）：在此基礎(chǔ)上，確定了四維度教師評價(jià)數(shù)據(jù)采集法：教學(xué)過程表現(xiàn)性數(shù)據(jù)、教學(xué)成果增值性數(shù)據(jù)、教研過程調(diào)查性數(shù)據(jù)、專題活動(dòng)階段性數(shù)據(jù)，并運(yùn)用“學(xué)校數(shù)字化學(xué)業(yè)質(zhì)質(zhì)量綠色評價(jià)系統(tǒng)”“學(xué)生發(fā)展過程性評價(jià)系統(tǒng)”“智慧教學(xué)助手”等系統(tǒng)，即時(shí)有效的采集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選和顯性分析。（三）建立數(shù)據(jù)分析駕駛艙圍繞“教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)”“教師專業(yè)發(fā)展能力”兩個(gè)維度，在教師教學(xué)理念、教學(xué)成效、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展自覺等維度進(jìn)行不同類型數(shù)據(jù)間進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。嘗試?yán)枚嘟K端登錄設(shè)備、多種互動(dòng)工具，通過同儕教育教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了基于集團(tuán)數(shù)字化駕駛艙，將資源共享分析、教研聯(lián)合分析、學(xué)生綜合評價(jià)分析等集團(tuán)化發(fā)展的各種主題融合定制形成學(xué)校的數(shù)據(jù)大屏，及時(shí)收集和記錄教師的能力數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)，從三個(gè)維度共同構(gòu)建教師數(shù)字畫像。（四）建構(gòu)“1310”支持體系建構(gòu)了活力評價(jià)理念下“1310”教師專業(yè)發(fā)展校本支持體系。其中，“1”是指圍繞“激活教師專業(yè)自覺，促進(jìn)教師個(gè)性化成長”這一核心目標(biāo)；“3”是指基于目標(biāo)設(shè)計(jì)的“動(dòng)力機(jī)制、支持機(jī)制、評價(jià)機(jī)制”三大實(shí)踐機(jī)制；“10”是指與三大實(shí)踐機(jī)制相契合的10項(xiàng)具體制度或教師專業(yè)發(fā)展具體舉措。四、數(shù)據(jù)分析賦能下的教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)（一）課程架構(gòu)課程群架構(gòu)上分為教師專業(yè)成長和教師道德情感兩個(gè)維度，包括師德素養(yǎng)、知識技能、實(shí)踐體驗(yàn)三類課程，注重教師專業(yè)成長本體性知識和持續(xù)性道德情感的養(yǎng)成。師德素養(yǎng)類包括班級管理、家校溝通、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容；知識技能類包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等內(nèi)容；實(shí)踐體驗(yàn)類包括特色實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等。（二）課程平臺本課程群致力打造了三個(gè)平臺：其一，打造教師師德素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力提升平臺。設(shè)計(jì)30個(gè)主題式微視頻，每個(gè)微課程解決一個(gè)具體問題，著重呈現(xiàn)解決問題的理念與方法，力求通過課程的學(xué)習(xí)較快提升教師的師德素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力。其二，建構(gòu)校級層面的教師成長溝通互助平臺。通過課程建設(shè)和共享，引導(dǎo)教師共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展中的相互幫扶和借鑒作用，同時(shí)通過課程的輸出、共享，不斷提升學(xué)校的課程影響力和教師知名度。其三，創(chuàng)設(shè)本校教師專業(yè)技能展示平臺。微課程的錄制者不是隨意確定的，而是遴選學(xué)校具有一定課程理論功底和豐富教學(xué)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的區(qū)級校級骨干教師。（三）課程特點(diǎn)其一，全面性。課程群設(shè)計(jì)開發(fā)的30個(gè)不同主題的微課程，覆蓋學(xué)校日常教學(xué)和管理的諸多領(lǐng)域。其二，靈活性。課程依托現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)，實(shí)施的過程打破了傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)對受訓(xùn)者時(shí)間和精力的固定要求，受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的日常工作與生活靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。其三，簡捷性。通常一門課程的時(shí)間不超過20分鐘，從根本上杜絕了培訓(xùn)過程中的拖沓冗長現(xiàn)象，增加了信息的輸出效率，契合人類大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，提升了培訓(xùn)的品質(zhì)。其四，實(shí)用性。課程開發(fā)者、講授者均為學(xué)校各層面的骨干教師，普遍具有較為豐富的教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程主題的選擇和問題解決路徑的設(shè)計(jì)上能夠充分考慮教師的實(shí)踐需求，對于提升教師的教學(xué)管理實(shí)踐能力具有直觀的借鑒和指導(dǎo)價(jià)值。五、成效與反思（一）從“感性思考”走向“理性研判”經(jīng)過不斷實(shí)踐，基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”改進(jìn)教學(xué)成為行動(dòng)自覺。承擔(dān)視導(dǎo)課的執(zhí)教教師中，86%的教師教齡在5年以內(nèi)，課堂優(yōu)良率達(dá)到100%，優(yōu)質(zhì)課占63%。教師深度卷入，課程領(lǐng)導(dǎo)力得到較大提升。（二）從“規(guī)范管理”走向“制度賦能”數(shù)智賦能、活力管理理論應(yīng)用到激活教師專業(yè)自覺的實(shí)踐研究中，并使其穩(wěn)定化、持續(xù)化，成為一種制度化力量，為一線學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展探索了新的路徑與策略，近五年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高位穩(wěn)定，學(xué)校辦學(xué)