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文檔簡介

1、適切確立學習目標的能力“教學評一體化”強調學習目標在教、學與評中的統(tǒng)領地位。學習目標為課堂教學的核心，是預期學生學習進程能夠達到的目標，它指向課程標準，引導、驅動學生的課堂學習活動，是課堂學習的終點：也是課堂教學的起點。因此，為保證其科學性與適切性，教師要做好課程標準圍繞核心素養(yǎng)，反映課程理念，是國家意志在課程實施中的具體體現(xiàn)，是學科教學的根本依據。每一個教學設計都始于教師對課程目標、課程內容的深度理解，無其重要的是，教師要分析“課程內容”中的“內容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”，深刻理解哪些內容是學生“應該學”的，明確“為什么教”“教什么”“教到教材依據課程標準編寫，是對課程標準最好的闡釋。教師要分析教材，了解教材內容的結構與組成，明確哪些內容是可以“用來教”的，如何最大化發(fā)揮教材內容的價值，怎樣根據教材內容補充合適的每一位學生都是一個鮮活的個體，教師要基于學生的角度，從學生現(xiàn)有的知識結構、認知狀態(tài)、學習動機等切入，把握學生的學習起點，準確判斷學生的學情。通過上述三個方面的分析，保證學習目標“該學”“能教”“可學”。比如，七年級歷史“宋代經濟的發(fā)展”一課對應的課標要求是“通過了解宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經濟繁榮，知道中國古代經濟重心

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