高中語文跨學(xué)科教學(xué)的探究與嘗試 論文

PAGEPAGE1高中語文跨學(xué)科教學(xué)的探究與嘗試背景下的必然選擇。跨學(xué)科教學(xué)打破學(xué)科壁壘，整合其他學(xué)科知識內(nèi)容，為提升核心素養(yǎng)，及案例分享等方面探尋高中語文跨學(xué)科綜合性教學(xué)的路徑。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)，高中語文，核心素養(yǎng)，案例分享1912年，教學(xué)改革先驅(qū)蔡元培在《對于新教育之意見》中提出“五育并舉”近日之教育所不可偏廢?！?019年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“堅(jiān)持五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞教材，立足核心素養(yǎng)，以一節(jié)作文課為例，探索高中語文跨學(xué)科教學(xué)模式。一、跨學(xué)科教學(xué)概念與高中語文跨學(xué)科教學(xué)的必要性題或問題，融合其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)標(biāo)”還以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來界定“教學(xué)內(nèi)容”，打破了以往單篇教學(xué)的局限性，也打通了與其他學(xué)科之間的界限。18個(gè)任務(wù)群對應(yīng)4個(gè)核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與音樂等學(xué)科的素養(yǎng)，所以培育核心素養(yǎng)必須打破學(xué)科界限。有很多高度重合之處，例如“人教版美術(shù)必修美術(shù)鑒賞”第7課《華夏意匠—8文教學(xué)內(nèi)容也有很多重合之處。維的必然要求。二、高中語文跨學(xué)科教學(xué)的可行性語文跨學(xué)科教學(xué)有歷史思想淵源。教育并非一開始出現(xiàn)時(shí)就有細(xì)致分科的，教學(xué)理念，創(chuàng)立分齋教學(xué)制度，設(shè)立經(jīng)義和治事二齋，依據(jù)學(xué)生的才能、興趣、非只限于某門獨(dú)立學(xué)科，而是既注重圣人經(jīng)典義理，又注重實(shí)際應(yīng)用。1983年，河北省著名語文特級教師張孝純開始在邢臺市八中主持“大語文的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017想淵源，有其歷史發(fā)展規(guī)律。就成為了可行的方式。三、高中語文跨學(xué)科教學(xué)案例（一節(jié)作文課）設(shè)計(jì)意圖

撰寫解說詞際問題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，提升綜合素養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)計(jì)我市博物館館藏珍品有“魚龍紋青銅盤”“楚郢爰”“唐四鸞銜綬鏡”等?，F(xiàn)博物館計(jì)劃拍攝解說視頻供參觀者觀看，每段視頻時(shí)長約為3中一件寶物撰寫解說詞。學(xué)情分析錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”三個(gè)部分，學(xué)生對家鄉(xiāng)文化（含文物）有初步調(diào)查和了解。教學(xué)目標(biāo)1.了解解說詞特點(diǎn)并學(xué)習(xí)撰寫方法。3.了解家鄉(xiāng)文物，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.綜合運(yùn)用各種方法撰寫解說詞。2.提升素養(yǎng)，學(xué)會跨媒介閱讀與交流。教學(xué)過程1.布置任務(wù)，分組進(jìn)行對象，自動分成三組。各組查找文物相關(guān)資料并匯總共享。2.觀看視頻，提煉學(xué)習(xí)解說詞的撰寫方法（1）解說詞的概念（2）解說詞的種類（3）解說詞的特點(diǎn)（4）解說詞的寫作要求（5）解說詞的撰寫方法結(jié)構(gòu)、常用手法3.依據(jù)解說詞特點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)資料。補(bǔ)充資料階段注意閱讀“人教版美術(shù)必修美術(shù)鑒賞”第8課《天工開物—27代的商業(yè)貿(mào)易》、“人教版歷史選擇性必修3文化交流與傳播”第14課《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》等。4.選取素材，進(jìn)行寫作5.展示成果，量化考核補(bǔ)充：觀看視頻《如果國寶會說話》（中央電視臺紀(jì)錄頻道紀(jì)錄片）。的設(shè)計(jì)是因?yàn)樵诼犎∫还?jié)歷史公開課時(shí)驚覺歷史教學(xué)內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有重合之處，學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的知識，在歷史課堂上又從另一角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果能夠?qū)⒅谝婚T學(xué)科里進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，那么是否能幫助學(xué)生打開學(xué)科界限，生收集的材料運(yùn)用起來，并達(dá)到將表達(dá)訓(xùn)練與解決實(shí)際問題相結(jié)合的目的。從這個(gè)跨學(xué)科作文教學(xué)案例中可以清晰地看出跨學(xué)科教學(xué)在解決實(shí)際問題說詞撰寫方法外，還必須了解文物的材質(zhì)、構(gòu)造、功用；了解文物的歷史背景；將之融會貫通解決實(shí)際問題的能力。四、高中語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施原則必要的有效的學(xué)科融合教學(xué)。語文教學(xué)內(nèi)容為前提，甄選其他科目知識作為解決語文教學(xué)問題的補(bǔ)充和輔助。例如筆者所上這節(jié)作文課，講解詞的寫作要領(lǐng)依然是教學(xué)主要內(nèi)容，美術(shù)教材、了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，對語文教學(xué)沒有好處，對學(xué)生學(xué)習(xí)和提高也沒有好處，學(xué)生會無所適從。課教學(xué)主要內(nèi)容，對學(xué)生素養(yǎng)的提高也沒有多大幫助。界限和文理科界限，甚至可以借鑒STEM教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如在作為拓展延伸，總之立足落實(shí)素養(yǎng)多樣化融合。結(jié)語：“雙新”“雙減”背景下，普通高中育人方式迎來變革，任務(wù)群教學(xué)心素養(yǎng)有重要作用。教師要拓展思維，拓寬知識領(lǐng)域，勇于嘗試新的教學(xué)模式，是育人方式變革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的必然路徑。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（含新增和修訂部分）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.[3]溫小軍.語文跨學(xué)科綜合性教學(xué)：高中育人方式變革的學(xué)科路徑探尋[J].教育科學(xué)研究，2021（09）：67-73[4]趙小光，周玉輝.高中語文專題教學(xué)與跨