《父親和鳥》小學語文說課稿

Word版本，下載可自由編輯《父親和鳥》小學語文說課稿敬愛的各位評委老師，大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今日我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。

首先我來說說對教材和學情的理解。

《父親和鳥》是人教版學校語文二班級上冊第七單元最終一篇課文，該單元以“愛護環(huán)境，人與自然和諧相處”為主題。在本單元前幾篇課文中，同學們已經感受到了“愛惜動物，愛護自然”的重要性。《父親和鳥》則利用文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的認識，不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示，涓涓細流般的語言讓人領會到人與自然應當是和諧統(tǒng)一的。

我校屬于邊遠農村校，同學所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀力量有所提升，但把握文本深層含義的力量還有所欠缺，他們并不能很好地理清自己的情感體悟。因此，依據(jù)“三維”目標，結合本文的特征，我制定了以下的教學目標：

1、熟悉7個認讀字，會寫8個會寫字；

2、積累課文中的美麗詞語，練習用“愉快”這一詞語說句子；

3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情；

4、抓住課文最終一句的留白，綻開合抱負象，提升同學語言表述力量。

文章對話描寫突出，因此我預備在教學中以引領同學有感情地朗讀對話為重點，加深對課文內容的感悟。其它，我將利用品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。

科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍?；诖?，我預備采納情境教學法、講授法，并以多媒體課件幫助教學；為了體現(xiàn)語言運用的學科特征，我將引領同學有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深化文本，理解課文內容，以小組爭論促進同學的合作溝通。

本課方案分兩課時完成。

第一課時主要完成以下教學目標：

1、識記生字，會寫四個字。

2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。

3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，利用練讀人物對話體會課文大意。并重點解讀課文第一句，讓同學明確父親和鳥的關系不同尋常，為下節(jié)課的細致講解做出鋪墊。

第一課時，主要是引領同學經受從語言文字到思想內容的閱讀過程。其次課時則著重引領同學經受從思想內容到語言形式的回歸，為此我設計了復習導入，再讀感悟，細讀文本，情感升華和寫字五個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，復習導入。

課件展示小鳥圖片，告知同學小鳥帶來了一些小禮物，讓同學猜一猜，點擊圖片，每只小鳥身后都展示一個上節(jié)課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教于樂，激活同學學習愛好。

二、整體交付，再讀感悟。

“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低班級教學提出的要求之一。由于第一課時同學已經認識了課文大意，在此我交付一個整合問題：為什么說“我真開心，父親不是獵人”？讓同學帶著問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據(jù)地回答。依據(jù)我對我班同學的認識，他們會在課文中找出父親特別認識鳥的幾處依據(jù)，在自讀自悟過程中，我會巡察指導理解較慢的同學，并找出找到課文依據(jù)的同學，為后續(xù)環(huán)節(jié)的順當進行打下伏筆。

三、細讀文本，心靈溝通。

利用再讀感悟，同學會熟悉到父親對鳥是非常認識的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危急，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題?；诖?，父親認識鳥的幾處依據(jù)，就成為了細讀文本的詳細脈絡。

首先、針對第3—8自然段，引領同學找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，并板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢？”先由老師范讀第3自然段“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發(fā)同學思索父親看到了什么、聞到了什么，然后以這樣的句式問同學“父親上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什么……”然后他們會再次認真閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引領同學揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發(fā)覺父親對鳥的觀看細致入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現(xiàn)出的父親對鳥的愛惜，體會文本中蘊含的深切感情，并帶著這種感情找小組進行分角色朗讀。

細讀第9—15自然段時引領同學歸納的父親知道鳥兒什么時候唱歌，什么時候簡單受傷，并板書關鍵詞。抓住三個“愉快”，我會問同學“這三個愉快一樣嗎”，引領同學體會父親的愉快和鳥兒的愉快親密相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，并板書。再讓同學練習用“愉快”說句子。

有了一系列的感情鋪墊，順勢引領孩子們再次品讀課文的最終一句“我真開心，父親不是獵人?！笔前?，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭受滅頂之災了。至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓同學透視并走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種利用心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最珍貴、最長期的。

四、情感升華，拓展力量。

在同學領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體悟的基礎之上，我趁機追問：“假如父親是獵人會怎樣？你想對這樣的父親說什么”讓同學綻開想象，自主爭論，并寫下來。這一環(huán)節(jié)將口頭表述力量的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然后利用這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。

五、寫字指導。

由于同學已經掌控了肯定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環(huán)節(jié)中能夠抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫消失較多，我將重點指導同學寫好橫的變化，以“喜”字為例，能夠先用一個順口溜“口上十個豆”引領同學觀看字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找同學到黑板前書寫