發(fā)展心理學(xué)第五章 幼兒的心理發(fā)展

第五章幼兒的心理開(kāi)展第五章幼兒的心理開(kāi)展第一節(jié)幼兒的生理發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒的言語(yǔ)開(kāi)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的開(kāi)展第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性開(kāi)展概述何謂幼兒期？3--6、7歲，幼兒期、學(xué)前期許多能力開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期小提琴學(xué)習(xí):3歲；鋼琴:5歲；口頭語(yǔ)言:3-7歲可塑性很大的一個(gè)時(shí)期，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備根本特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性心理活動(dòng)和行為初步具有隨意性，但仍以無(wú)意性為主個(gè)性初步形成第一節(jié)幼兒的生理發(fā)育一、大腦結(jié)構(gòu)的開(kāi)展〔一〕腦重量繼續(xù)增加新生兒:平均為390克〔25%〕出生時(shí)2倍〔6個(gè)月〕→出生時(shí)3倍〔24個(gè)月〕3歲:1011克，相當(dāng)于成人的75%7歲:1280克，根本接近于成人的腦重量〔成人平均為1400克〕智力開(kāi)展：0-3歲60%+4-6歲20%=80%2023/12/1〔二〕大腦皮質(zhì)更加成熟成熟順序是：枕葉——顳葉————頂葉——額葉神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多、長(zhǎng)度伸長(zhǎng)；髓鞘化從大腦生理結(jié)構(gòu)方面保證了學(xué)前兒童智力活動(dòng)迅速開(kāi)展的可能性。到學(xué)前末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。2023/12/1〔三〕腦電波的變化國(guó)外研究：5歲前兒童的腦電波θ波多于α波5到7歲θ＝α波7歲后α波逐漸占主導(dǎo)地位中國(guó)研究：1到3歲時(shí)，δ波減少，θ波增多，同時(shí)出現(xiàn)α波4到7歲時(shí)θ波減少，α波增多8到12歲，θ波開(kāi)始從枕葉、顳葉、頂葉消失，α波占主要地位2023/12/1〔三〕腦電波的變化2023/12/1二、神經(jīng)過(guò)程的不斷增強(qiáng)〔一〕皮質(zhì)的興奮過(guò)程本身增強(qiáng)了大腦皮質(zhì)機(jī)能開(kāi)展的重要標(biāo)志之一兒童每天醒著的時(shí)間比以前相對(duì)地增強(qiáng)了。新生兒：超過(guò)20小時(shí)1歲：14-15小時(shí)3歲：12-13小時(shí)5-7歲：11-12小時(shí)2023/12/1〔二〕暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成和穩(wěn)固加快嬰兒期條件反射形成較慢，常需要屢次強(qiáng)化，而且不穩(wěn)定，容易消退。幼兒初期也帶有這些特點(diǎn)，但是到幼兒末期，兒童的條件反射就開(kāi)始形成較快，并且形成起來(lái)也比較穩(wěn)固，穩(wěn)定。2023/12/1〔三〕皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃開(kāi)展皮質(zhì)抑制：使反射活動(dòng)更精確，更完善，并保護(hù)腦細(xì)胞。是注意力、思維能力、觀察力、意志能力、自我調(diào)控能力的重要保證3歲前緩慢開(kāi)展；從4歲起內(nèi)抑制開(kāi)始蓬勃開(kāi)展起來(lái)。對(duì)幼兒過(guò)高的抑制要求，會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。〔例如：要求長(zhǎng)時(shí)間保持某姿勢(shì)做作業(yè)或集中精力做一件單調(diào)的事。〕2023/12/1〔四〕第二信號(hào)系統(tǒng)的進(jìn)一步開(kāi)展兒童能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認(rèn)識(shí)更多的不能直接感知到事物。同時(shí)，兒童不但能接受成人的言語(yǔ)指示來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過(guò)自己的言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。兩種信號(hào)系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用開(kāi)始發(fā)生但總體上，幼兒仍然是第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性還是很差的。2023/12/1三、身體的發(fā)育1.身高和體重 身高：每年4-7cm；體重：每年4kg左右2.骨骼和肌肉 骨骼：硬度小，彈性大；肌肉：大肌群發(fā)育早，小肌群不完善；皮膚：易受傷和感染，溫度調(diào)節(jié)差四、運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能和粗大運(yùn)動(dòng)技能。粗大運(yùn)動(dòng)技能：大動(dòng)作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動(dòng)作，例如爬、跑、跳等。精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能那么是較小的動(dòng)作，例如用大拇指和食指捏起東西、轉(zhuǎn)動(dòng)腳趾或用嘴唇和舌頭品嘗、感受物品等。

五、關(guān)注容易發(fā)生意外事故好奇心，缺乏判斷，高水平的身體活動(dòng)看護(hù)與教育：電源蓋，兒童鎖，兒童車(chē)座，自行車(chē)頭盔10歲之前營(yíng)養(yǎng)注意鐵的攝入，缺鐵性貧血會(huì)導(dǎo)致持續(xù)疲勞肥胖多樣化的食品，脂肪含量低，營(yíng)養(yǎng)成分高睡眠：想睡多久睡多久防止和患病的孩子接觸，接種育苗六、如廁訓(xùn)練美式方法觀點(diǎn)：適宜開(kāi)始大小便訓(xùn)練的年齡是2歲。孩子獨(dú)立進(jìn)行大小便是一種相當(dāng)復(fù)雜的行為。孩子需要感到來(lái)自腸道或膀胱的刺激，理解刺激的含義，理解保持褲子干凈和上廁所之間的關(guān)系，告訴括約肌“要控制住〞，走到衛(wèi)生間，脫下褲子，然后排泄。1、孩子能用語(yǔ)言表達(dá)上廁所的愿望；2、神經(jīng)和肌肉具有控制的能力；3、孩子能自己穿脫褲子。如廁訓(xùn)練中式方法在嬰兒從出生到五六個(gè)月有一個(gè)對(duì)排泄功能的學(xué)習(xí)敏感期，在這個(gè)階段，如果成人對(duì)嬰兒的排泄要求做出反響，可以建立成人和嬰兒之間的溝通。這種溝通被稱(chēng)為“排泄溝通〞。排泄溝通可以讓嬰兒對(duì)自己的排泄功能保持敏感，同時(shí)還有助于建立嬰幼兒與成人之間的依戀、信賴(lài)的關(guān)系。應(yīng)觀察孩子有沒(méi)有一些適宜訓(xùn)練的信號(hào)。1、孩子可以保持尿片枯燥達(dá)2小時(shí)以上，或在小睡時(shí)不尿；2、尿片濕了或臟了希望換尿片；3、能夠理解并聽(tīng)從簡(jiǎn)單指令；4、可口頭或行動(dòng)表示需要上廁所；5、對(duì)他人上廁所表示興趣，等等。第二節(jié)幼兒的游戲2023/12/1“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。〞——陳鶴琴18、19世紀(jì)出現(xiàn)的游戲理論。預(yù)演說(shuō)娛樂(lè)放松說(shuō)精力過(guò)剩說(shuō)復(fù)演說(shuō)經(jīng)典游戲理論經(jīng)典游戲理論名稱(chēng)倡導(dǎo)者主要觀點(diǎn)剩余精力說(shuō)席勒/斯賓塞生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說(shuō)拉察魯斯/帕特里克恢復(fù)在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習(xí)說(shuō)格魯斯為未來(lái)成人生活做準(zhǔn)備復(fù)演說(shuō)霍爾復(fù)演種族進(jìn)化的歷史階段一、游戲的理論1.精力過(guò)剩說(shuō)代表人物：希勒?審美教育書(shū)簡(jiǎn)?兒童、成人都要進(jìn)行游戲，游戲是人消耗過(guò)剩精力的方法。斯賓塞除生存之外，有更多時(shí)間和精力從事與生存無(wú)關(guān)的、非功利性的活動(dòng)，進(jìn)行游戲和審美活動(dòng)。2023/12/1人物分類(lèi)（游戲形式）席勒動(dòng)物性的身體器官運(yùn)動(dòng)的游戲人特有的想象游戲，或藝術(shù)的審美活動(dòng)斯賓塞感覺(jué)器官的過(guò)?；顒?dòng)藝術(shù)——美學(xué)的游戲高級(jí)的協(xié)調(diào)力量的游戲模仿啟示與評(píng)價(jià)啟示：兒童游戲時(shí)間的保證和時(shí)機(jī)的提供評(píng)價(jià)：無(wú)法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開(kāi)始游戲在游戲研究領(lǐng)域起到了拓荒者的作用試圖說(shuō)明游戲的物質(zhì)前提缺乏以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的證明無(wú)法解釋體力勞動(dòng)者為什么要游戲？〔一〕早期傳統(tǒng)理論2.娛樂(lè)——放松說(shuō)代表人物：拉扎魯斯人之所以游戲并不是因?yàn)榫Α笆Ｓ啜?，而是因?yàn)椤叭狈Θ暬颉叭狈Θ暋Ｋ麄冋J(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來(lái)恢復(fù)精力。啟示與評(píng)價(jià)啟示：幼兒教育活動(dòng)中的動(dòng)靜交替原那么“會(huì)休息的人，才會(huì)工作〞課余活動(dòng)時(shí)間評(píng)價(jià)：排除了許多有智力參與的游戲〔把游戲看成是非腦力性的活動(dòng)〕不適合解釋兒童游戲，適合解釋動(dòng)態(tài)靜態(tài)關(guān)系。〔一〕早期傳統(tǒng)理論3.復(fù)演說(shuō)代表人物：霍爾認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演著祖先的本能特征。2023/12/1動(dòng)物階段——兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段——兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農(nóng)業(yè)和家長(zhǎng)式階段——使用玩具，沙灘挖掘部落階段——兒童小組競(jìng)賽啟示與評(píng)價(jià)啟示：不能無(wú)視兒童開(kāi)展過(guò)程中本應(yīng)經(jīng)歷的階段評(píng)價(jià)：復(fù)演說(shuō)缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。復(fù)演說(shuō)也不能解釋現(xiàn)代社會(huì)兒童游戲的內(nèi)容。霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內(nèi)容的社會(huì)歷史性的：社會(huì)環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。但是，他沒(méi)有能夠?qū)@種現(xiàn)象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會(huì)歷史性的興趣。〔一〕早期傳統(tǒng)理論4.練習(xí)說(shuō)代表人物：格羅斯把游戲看成兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)?！膊煌晟票灸艿臒o(wú)意識(shí)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備?！吃绞歉叩鹊膭?dòng)物，將來(lái)的生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長(zhǎng)。小貓戲球——捕鼠的練習(xí)；小狗嬉咬——自衛(wèi)的練習(xí)；男孩玩打漁——將來(lái)養(yǎng)家謀生；女孩子玩娃娃——將來(lái)養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備2023/12/1啟示與評(píng)價(jià)啟示：在游戲中讓兒童學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：指出高等動(dòng)物僅憑天生的“本領(lǐng)〞是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一點(diǎn)是符合事實(shí)的。只用本能練習(xí)的概念是不能說(shuō)明兒童游戲的本質(zhì)的。主要缺陷：過(guò)分依賴(lài)“本能〞的概念，把本能作為開(kāi)展的中心驅(qū)力，把動(dòng)物的游戲與人類(lèi)幼兒的游戲等量齊觀。不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續(xù)游戲。四種理論的關(guān)系精力過(guò)剩說(shuō)松弛消遣說(shuō)游戲是能量的調(diào)節(jié)形式預(yù)演說(shuō)復(fù)演論游戲是一種本能統(tǒng)一中蘊(yùn)含著對(duì)立經(jīng)典游戲理論的評(píng)價(jià)奉獻(xiàn)1、在人類(lèi)思想史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名〞。2、從兒童生活的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)?、從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋。局限性1、受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關(guān)注人類(lèi)特性，不是個(gè)體特點(diǎn)。2、以工作作為游戲的對(duì)立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)根底一、游戲的理論〔二〕當(dāng)代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德補(bǔ)償生活中不能滿足的愿望克服創(chuàng)傷的手段〔臨床〕逃脫現(xiàn)實(shí)的束縛，發(fā)泄不被接受的沖動(dòng)緩解緊張開(kāi)展自我的方式2023/12/1〔二〕當(dāng)代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德、埃里克森游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。兒童在游戲中“復(fù)活〞自己的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。2023/12/1游戲的調(diào)節(jié)機(jī)制能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望〔wishfulfillment〕學(xué)媽媽燒飯、學(xué)爸爸開(kāi)汽車(chē)、學(xué)醫(yī)生給病人看病能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件〔masteryoftraumaticevents〕重復(fù)痛苦經(jīng)歷——“強(qiáng)迫重復(fù)〞現(xiàn)象如給娃娃打針埃里克森的游戲觀點(diǎn)游戲是一種自我的機(jī)能游戲是社會(huì)因素和生物因素成功結(jié)合的潤(rùn)滑劑〔積極〕游戲調(diào)節(jié)了開(kāi)展的階段沖突母嬰游戲?qū)α己媚缸雨P(guān)系的形成和嬰兒信任感的產(chǎn)生有重要意義〔第一階段：信任對(duì)不信任〕游戲中存有性別差異在空間構(gòu)造上男孩——大樓、高塔、街道、戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)女孩——布置家具、戶內(nèi)安靜活動(dòng)、精神分析學(xué)派游戲理論的啟示與評(píng)價(jià)奉獻(xiàn)1、推動(dòng)游戲理論與兒童心理開(kāi)展理論的密切結(jié)合2、普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感開(kāi)展的價(jià)值。3、促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的開(kāi)展。——娃娃游戲4、強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性。局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來(lái)源于對(duì)于個(gè)別兒童的研究，研究結(jié)論的普遍性存在問(wèn)題。2、具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。研究的科學(xué)性存在問(wèn)題。〔二〕當(dāng)代的游戲理論2.認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)代表人物：皮亞杰他認(rèn)為游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面，是兒童智力開(kāi)展的一種手段。兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是穩(wěn)固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合的方法。他的游戲理論與其認(rèn)知開(kāi)展階段理論有著密切的聯(lián)系。2023/12/1主要觀點(diǎn)兒童游戲時(shí)并不開(kāi)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。游戲的開(kāi)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知開(kāi)展階段相適應(yīng)。知識(shí)拓展同化：是把環(huán)境因素納入有機(jī)體原有結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)：是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。兒童的活動(dòng)同化>順應(yīng)（游戲）順應(yīng)>同化（模仿）認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派游戲理論的啟示與評(píng)價(jià)奉獻(xiàn)1、開(kāi)拓從兒童認(rèn)知開(kāi)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和楦虚_(kāi)展的重要價(jià)值。3、引發(fā)一系列游戲與兒童認(rèn)知開(kāi)展關(guān)系的研究。4、引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐走向游戲與認(rèn)知開(kāi)展的融合。局限性1、否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。2、只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知開(kāi)展對(duì)游戲的制約作用，無(wú)視游戲?qū)φJ(rèn)知開(kāi)展的促進(jìn)作用。四、前蘇聯(lián)的活動(dòng)游戲理論根本思想游戲是一種社會(huì)反映性活動(dòng)〔從主題和內(nèi)容中反映〕游戲是一種有目的、有方案的活動(dòng)〔通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)〕游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)游戲是需要成人指導(dǎo)的活動(dòng)前蘇聯(lián)兒童游戲的意義：強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值，揭示游戲與教育的聯(lián)系將游戲作為一種教育內(nèi)容——成人教給兒童游戲行為游戲?qū)崿F(xiàn)了教育目的——塑造兒童正確的社會(huì)行為游戲的理論走向三條路線：認(rèn)知情感社會(huì)以皮亞杰理論為先導(dǎo)以精神分析派理論為先驅(qū)以前蘇聯(lián)活動(dòng)理論為核心二、游戲的種類(lèi)〔一〕從游戲的具體形式劃分1.創(chuàng)造性游戲角色游戲建筑性游戲表演游戲創(chuàng)造性游戲?yàn)橛變禾峁┝思ぐl(fā)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。2023/12/1角色游戲43借助模仿和想象創(chuàng)造地反映周?chē)纳罱巧螒蛩降纳舷履芊从成鐣?huì)交往能力水平的上下及人際智能水平的上下。建筑性游戲44利用積木、沙子、石子等材料建造各種建筑物，從而開(kāi)展幼兒的各種設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧表演游戲45表演游戲讓兒童按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。二、游戲的種類(lèi)2.教學(xué)游戲結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。用來(lái)增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，開(kāi)展兒童多言語(yǔ)能力，提高其觀察、記憶、注意、獨(dú)立思考等能力。2023/12/1〔一〕從游戲的具體形式劃分二、游戲的種類(lèi)〔一〕從游戲的具體形式劃分3.活動(dòng)性游戲是開(kāi)展兒童體力的游戲。使兒童掌握各種根本動(dòng)作，如走、跑、跳、攀登等，從而提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、合作、關(guān)心集體的等個(gè)性品質(zhì)。2023/12/1二、游戲的種類(lèi)〔二〕從認(rèn)知水平上分〔皮亞杰的觀點(diǎn)〕1.練習(xí)性游戲〔0-2歲〕2.象征性游戲——建筑游戲、假裝游戲〔2-7歲〕3.規(guī)那么游戲〔7-11、12歲〕2023/12/1皮亞杰游戲開(kāi)展階段表年齡認(rèn)知發(fā)展階段游戲類(lèi)型

0~2歲

感知運(yùn)動(dòng)階段

練習(xí)性游戲

2～7歲

前運(yùn)算階段

象征性游戲

7～12歲

具體運(yùn)算階段

規(guī)則游戲游戲在感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期的發(fā)生開(kāi)展年齡認(rèn)知發(fā)展水平游戲例子0-1個(gè)月反射練習(xí)期無(wú)游戲2-4、5月初級(jí)循環(huán)反應(yīng)游戲的發(fā)生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復(fù)這種動(dòng)作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級(jí)循環(huán)反應(yīng)“有目的動(dòng)作形成期”保持“有趣的情景”反復(fù)去碰玩具，讓它發(fā)出聲響。9、10-11、12月二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)“把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中”“儀式化現(xiàn)象”握著枕頭一角，吮花邊。側(cè)著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級(jí)循環(huán)反應(yīng)：“為了看到結(jié)果而行動(dòng)”“嬉戲性行為的偶然結(jié)合”洗澡。手從頭發(fā)上滑落下來(lái)，擊到水面上，馬上重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發(fā)生象征性圖式抓住大衣領(lǐng)子側(cè)著身體躺下，閉眼，吮手指。游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的開(kāi)展發(fā)展階段類(lèi)型性質(zhì)實(shí)例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴(kuò)展到新的對(duì)象上2、把模仿性圖式擴(kuò)展到新的對(duì)象上，假裝模仿其它人或物的活動(dòng)1、對(duì)他的小狗說(shuō)“哭、哭”，發(fā)出哭的聲音。接下來(lái)的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來(lái)打電話，例如，用一片樹(shù)葉代替電話聽(tīng)筒。拿著報(bào)紙，嘴里念念有詞。象征性的認(rèn)同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說(shuō)“牙刷”并做出刷牙的動(dòng)作2、趴在地上，慢慢地爬進(jìn)房間，嘴里發(fā)出“喵喵”的叫聲。象征性的聯(lián)合1、簡(jiǎn)單的聯(lián)合2、補(bǔ)償性的聯(lián)合3、清算性的聯(lián)合4、預(yù)期性的象征性聯(lián)合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說(shuō)“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過(guò)后，讓玩具動(dòng)物吃藥4、以娃娃會(huì)曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯(lián)合變得連貫而有秩序2、逼真準(zhǔn)確地模仿現(xiàn)實(shí)3、角色之間的合作與協(xié)調(diào)一人扮演多個(gè)角色社會(huì)性主題角色游戲轉(zhuǎn)變期7-12歲規(guī)則游戲二、游戲的種類(lèi)〔三〕從社會(huì)化水平分1.無(wú)所事事的游戲2.單獨(dú)游戲3.旁觀游戲4.平行游戲5.聯(lián)合游戲6.合作游戲2023/12/1平行游戲三、幼兒游戲的開(kāi)展〔一〕從游戲內(nèi)容上看1.小班：模仿成人運(yùn)用物體的動(dòng)作或片段2.中班：反映生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系。如，過(guò)家家，開(kāi)汽車(chē)3.大班：力求反映和揭示成人活動(dòng)的社會(huì)意義。如，公共食堂，醫(yī)院2023/12/1三、幼兒游戲的開(kāi)展〔二〕從游戲的形式上看1.小班：游戲有主題和角色，但還離不開(kāi)具體實(shí)物，且規(guī)那么性差2.中班：能從分配角色開(kāi)始，有方案性，規(guī)那么性3.大班：能事先計(jì)算自己的游戲，商量分配游戲角色，能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持規(guī)那么2023/12/1三、幼兒游戲的開(kāi)展〔三〕從游戲的主題上看1.小班：沒(méi)有主題2.中班：有簡(jiǎn)單主題，但是不穩(wěn)定3.大班：明確而穩(wěn)定的主題〔四〕從游戲的替代物上看1.小班：用與實(shí)物相似的替代物2.中班：用的東西跟實(shí)物相似性很低3.大班：不依賴(lài)任何實(shí)物2023/12/1四、促進(jìn)幼兒游戲開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題1.將游戲納入整個(gè)幼兒教學(xué)方案中，游戲的內(nèi)容和組織形式要恰當(dāng)2.為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造條件內(nèi)部條件：兒童言語(yǔ)、動(dòng)作、想象等的開(kāi)展水平外部條件：時(shí)間、空間、備品、材料的準(zhǔn)備等2023/12/1第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的開(kāi)展一、語(yǔ)音的開(kāi)展1.3-6歲是能夠掌握全部語(yǔ)音的年齡，3-4歲是語(yǔ)音開(kāi)展的飛躍期，能夠掌握世界各個(gè)民族的語(yǔ)音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語(yǔ)音。2.幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤常常表現(xiàn)在輔音〔口齒不清〕，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L?？捎谜f(shuō)兒歌、繞口令等方法矯正，加強(qiáng)日常要求。2023/12/1大拇哥、二姆弟，中三娘、四小弟，小妞妞，去看戲二、詞匯的開(kāi)展2023/12/1〔一〕詞匯數(shù)量不斷增加3---4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高〔二〕詞類(lèi)的范圍不斷擴(kuò)大名詞---動(dòng)詞---形容詞---副詞和虛詞二、詞匯的開(kāi)展2023/12/1〔三〕詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞匯的抽象性和概括性增加〔四〕積極詞匯〔正確使用的詞匯〕的增長(zhǎng)消極詞匯：“粗〞說(shuō)成“胖〞；“毛〞說(shuō)成“羽毛〞；“草地〞說(shuō)成“草原〞；“水果〞說(shuō)成“桃子〞造詞現(xiàn)象三、語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從無(wú)修飾句到修飾句從陳述句到各種形式的句子〔難以理解雙重否認(rèn)句〕2023/12/1四、口語(yǔ)表達(dá)能力的開(kāi)展2023/12/1〔一〕從對(duì)話言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)：提出某些要求，三歲前。獨(dú)白言語(yǔ)：表達(dá)自己的感受，三歲后?！捕硰那榫承匝哉Z(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)：偶發(fā)性，想說(shuō)什么說(shuō)什么，缺乏連貫性和條理性。連貫性言語(yǔ)：清楚的表達(dá)自己的意思。〔三〕語(yǔ)言功能的開(kāi)展3—5歲口語(yǔ)表達(dá)能力開(kāi)展的快速期；4歲是動(dòng)作表達(dá)的轉(zhuǎn)折時(shí)期。五、言語(yǔ)的培養(yǎng)1.創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分地交往和活動(dòng)的時(shí)機(jī)。成人與兒童，兒童之間2.重視幼兒言語(yǔ)能力的訓(xùn)練2023/12/1第四節(jié)幼兒認(rèn)知的開(kāi)展2023/12/1認(rèn)知是兒童開(kāi)展的中心任務(wù)。認(rèn)知的開(kāi)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過(guò)程?！残畔⒓庸さ挠^點(diǎn)〕幼兒認(rèn)知開(kāi)展的主要特點(diǎn)：具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步開(kāi)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的開(kāi)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展在幼兒認(rèn)知開(kāi)展中起著重要作用。積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性向抽象邏輯性過(guò)渡，從不隨意性向隨意性過(guò)渡，從而為幼兒進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一、記憶的開(kāi)展與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量變得更大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成。一、記憶的開(kāi)展2023/12/1〔一〕關(guān)于記憶容量增加的三種觀點(diǎn)1.工作記憶持有能力增長(zhǎng)說(shuō)兒童M空間〔記憶空間〕隨年齡的開(kāi)展而開(kāi)展，直至到達(dá)成人的水平。2.加工速度增長(zhǎng)說(shuō)兒童由于加工處理信息的速度隨著感知覺(jué)的開(kāi)展而開(kāi)展，隨意導(dǎo)致記憶容量增加。3.運(yùn)用心理能力增強(qiáng)說(shuō)兒童不斷發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自身的認(rèn)知能力導(dǎo)致記憶容量增加。〔二〕無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記幼兒初期無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)，感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物容易被記住。幼兒晚期有意識(shí)記和追憶能力逐漸開(kāi)展起來(lái)。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶開(kāi)展的質(zhì)變。2023/12/1〔三〕形象記憶與語(yǔ)詞記憶整個(gè)幼兒時(shí)期，形象記憶占主導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語(yǔ)詞在其中也起著標(biāo)志和組織記憶形象的作用。在語(yǔ)詞記憶中，語(yǔ)詞所標(biāo)示的事物的形象也起一定的作用。2023/12/1〔四〕自傳式記憶2023/12/1自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。兒童對(duì)新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的，通常較小的兒童在進(jìn)行回憶時(shí)需要更多的提示和幫助。“對(duì)以往事件的記憶有助于兒童預(yù)測(cè)將來(lái)的事件。對(duì)個(gè)人所經(jīng)歷事件的記憶也提供了某種時(shí)間的延續(xù)感，從而可能與自我認(rèn)識(shí)的出現(xiàn)密切相關(guān)。〞自傳式記憶的研究嬰兒期記憶缺失：成人難以回憶起發(fā)生于3歲或者4歲以前的事件。最早使用幼年經(jīng)驗(yàn)失憶癥這個(gè)名詞者，是精神分析論創(chuàng)始人弗洛伊德。當(dāng)病人回憶生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都無(wú)法說(shuō)出三歲〔甚至五歲〕以前的舊事。這段時(shí)間正是戀親情結(jié)形成的階段，兒童因心理沖突而生的壓抑，結(jié)果導(dǎo)致了對(duì)記憶的壓抑。2023/12/1嬰兒期記憶缺失——兒童并不能回憶起自己在嬰兒和幼兒早期〔3歲以前〕的事情嬰兒的大腦皮層的額葉尚未開(kāi)展成熟嬰兒主要運(yùn)用內(nèi)隱記憶，外顯記憶的功能較差。嬰兒與兒童和成人對(duì)信息采用不同的編碼方式嬰兒采用非言語(yǔ)的編碼方式，兒童和成人采用言語(yǔ)編碼方式。兩套編碼方式與提取方式之間不匹配，造成嬰兒期存儲(chǔ)的信息提取困難，導(dǎo)致嬰兒期記憶缺失。早期記憶中缺乏自我的介入只有當(dāng)兒童出現(xiàn)自傳體記憶時(shí)，才標(biāo)志著嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。嬰幼兒記憶的誤導(dǎo)2023/12/1切奇在研究中詢(xún)問(wèn)學(xué)前兒童是否記得曾經(jīng)經(jīng)歷諸如被老鼠夾夾到手指的事件。盡管幾乎所有的兒童在第一次訪談時(shí)都沒(méi)有成認(rèn)經(jīng)歷過(guò)這些虛構(gòu)的事情，但在不斷詢(xún)問(wèn)后，超過(guò)50%的5歲以下兒童和約40%的5、6歲兒童都說(shuō)這件事曾發(fā)生在自己身上，并對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的描述。即使面談?wù)呋蚋改父嬷鋵?shí)并無(wú)此事，但兒童仍堅(jiān)信該事情發(fā)生過(guò)。兒童作為目擊證人，其證詞是否可取？〔五〕記憶策略和元記憶記憶策略5歲前沒(méi)有策略5---7歲為過(guò)渡期10歲后記憶策略逐步穩(wěn)定開(kāi)展起來(lái)。元記憶：關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。記憶主體知識(shí)〔記憶能力是否有限〕記憶任務(wù)知識(shí)〔記憶任務(wù)是否容易〕記憶策略知識(shí)〔記憶方法是否有效〕2023/12/1預(yù)言瞬間記憶廣度的研究〔1970〕當(dāng)呈現(xiàn)給被試一套印有10張圖畫(huà)的卡片，問(wèn)被試是否能夠記住全部卡片。大多數(shù)5歲兒童認(rèn)為可以，只有少數(shù)8歲兒童也這樣認(rèn)為；假設(shè)不限定時(shí)間讓被試識(shí)記，5歲兒童很快就宣布已經(jīng)識(shí)記完成，即使只記住很少的幾張，而8歲兒童花很長(zhǎng)時(shí)間去識(shí)記，評(píng)價(jià)也更客觀。2023/12/1〔六〕促進(jìn)幼兒記憶開(kāi)展的策略組織各種活動(dòng)只有在活動(dòng)中，記憶才得以開(kāi)展。充分運(yùn)用直觀性原那么，并在活動(dòng)中適當(dāng)配合語(yǔ)詞的說(shuō)明，這樣會(huì)提高記憶效果。培養(yǎng)幼兒的有意記憶。在記憶某一事物或單詞之前，教師用語(yǔ)言向幼兒提出記憶的目的、任務(wù)、重要性，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，記憶的效果就好。培養(yǎng)幼兒在理解根底上的記憶。 幼兒對(duì)他們理解的事物，記憶效果就比較好。幼兒的機(jī)械記憶多于意義記憶，這是和他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、理解力低有關(guān)。二、思維的開(kāi)展〔一〕思維的特點(diǎn)1.具體形象性為主思維主要憑借具體形象或表象，而非憑借概念、判斷和推理進(jìn)行。例如：愛(ài)看畫(huà)冊(cè)；猜測(cè)時(shí)鐘里有人推動(dòng)；算術(shù)須借助載體完成等。2023/12/1動(dòng)畫(huà)形象性擬人化〔“泛靈論〞〕77〔一〕思維的特點(diǎn)2.直觀行動(dòng)性特點(diǎn)并未完全消失幼兒初期更多的運(yùn)用直覺(jué)行動(dòng)思維；幼兒中期開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽。例如：某些事情能做但不能說(shuō)，表達(dá)事情往往用肢體語(yǔ)言或者表演代替口頭言語(yǔ)。2023/12/1〔二〕皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究前運(yùn)算階段特點(diǎn)符號(hào)性〔表象符號(hào)——延遲模仿；語(yǔ)言符號(hào)〕自我中心→→〔三座山實(shí)驗(yàn)〕泛靈性〔認(rèn)為一切事物都是有生命的〕思維不可逆性〔知道A>B但不知道B<A〕直覺(jué)性的、非邏輯性未掌握守恒例：心理學(xué)家問(wèn)一個(gè)5歲的兒童：“夢(mèng)是從哪里來(lái)的?〞

“從天上來(lái)的。〞“你做夢(mèng)時(shí)，眼睛睜著還是閉著?〞“閉著。““我可以聽(tīng)到你的夢(mèng)嗎?〞“不能，因?yàn)槟汶x我太遠(yuǎn)。〞“那么你媽媽能否看到你的夢(mèng)?〞“能夠看到，因?yàn)樗谖业呐赃叀（暋皦?mèng)在房子里還是在你的身體里?〞“不在我的身體里，但我可以看到它。〞2023/12/1例：心理學(xué)家問(wèn)一個(gè)6歲的兒童：“當(dāng)你出去散步的時(shí)候，月亮它在干什么?〞“它跟著我一起走。〞“它為什么要跟著你走?〞“因?yàn)轱L(fēng)讓它跟我走。〞“風(fēng)知道你要去哪里去嗎?〞“是的。〞“月亮也知道嗎?〞“是的。〞“當(dāng)月亮跟著你時(shí)，它干了些什么?〞“給我照路。〞2023/12/1〔二〕皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究1.三座山測(cè)驗(yàn)前運(yùn)算思維特點(diǎn)是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看待事物是怎樣的。2023/12/1她看見(jiàn)的山是什么樣的？

2023/12/1〔三座山實(shí)驗(yàn)〕〔二〕皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究1.三座山測(cè)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：博克的農(nóng)場(chǎng)景觀模型任務(wù)具有人情味，動(dòng)機(jī)易被理解，那么越能從別人的角度看待事物。2023/12/1〔二〕皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究2.守恒對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)。前運(yùn)算階段的兒童的思維只能集中在問(wèn)題的某一維度上。2023/12/1數(shù)目守恒〔6~7歲〕根本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多〔不守恒〕〞“一樣多〔守恒〕〞物質(zhì)守恒〔7~8歲〕根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕2023/12/1面積守恒〔8~9歲〕根本原理：不管放置方式如何改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問(wèn)兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕重量守恒〔9~10歲〕根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A、兩塊疊在一起B(yǎng)、兩塊分放兩邊問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重〞〔不守恒〕“一樣重〞〔守恒〕體積守恒〔12~13歲〕根本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變(Ⅰ)(Ⅱ)

ABAB問(wèn)兒童：假設(shè)將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些〞或“低一些〞〔不守恒〕“一樣高〞〔守恒〕兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)量是一樣的，兒童看到水平面上升到一樣的高度。將橡皮泥球B改變形狀，準(zhǔn)備放入水中〔二〕皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究3.類(lèi)包含一類(lèi)物體與其子類(lèi)的關(guān)系前運(yùn)算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時(shí)想到一個(gè)子類(lèi)和整個(gè)一個(gè)類(lèi)。麥加里格爾：三只黑牛與一只白牛的問(wèn)題。“黑牛多還是牛多？〞“黑牛多還是睡著的牛多？〞2023/12/1〔三〕最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念的掌握概括的內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表某一具體事物。概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。概括的內(nèi)涵往往不精確。2023/12/1〔三〕最初概念的掌握P2152.最初實(shí)物概念的掌握3.最初社會(huì)概念的掌握4.最初數(shù)概念的掌握2023/12/1〔四〕抽象邏輯思維的開(kāi)展抽象邏輯思維是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。判斷是概念與概念的聯(lián)系，它反映事物和事物間的關(guān)系。推理是判斷與判斷間的聯(lián)系，是在已有判斷的根底上提出新的判斷，可以從一般到特殊，也可從特殊推動(dòng)一般所有的推理，只有當(dāng)它能揭示事物間的本質(zhì)和規(guī)律等聯(lián)系的時(shí)候才是正確的。2023/12/1四、想象的開(kāi)展想象的主題容易變化想象有時(shí)跟現(xiàn)實(shí)區(qū)分不清2023/12/1第五節(jié)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的開(kāi)展一、幼兒自我意識(shí)的開(kāi)展〔一〕自我意識(shí)的開(kāi)展階段1.自我中心期：出生——3歲左右2.客觀化時(shí)期：3歲——青春期3.主觀化時(shí)期：青春期開(kāi)始到成人2023/12/1〔二〕自我意識(shí)的心理成分2023/12/1自我意識(shí)的各因素隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。自我認(rèn)識(shí)/評(píng)價(jià)〔知〕自我體驗(yàn)〔情〕自我控制〔意〕〔三〕幼兒自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展特點(diǎn)1.從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。2.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。3.從比較籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。4.從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。

成人必須對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià)都是有害的。2023/12/1〔四〕自我體驗(yàn)自尊是伴隨自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在感受，反映為對(duì)自己滿意狀況。民主型的教養(yǎng)方式有助于兒童形成高自尊。相反，對(duì)兒童越溺愛(ài)，教育方式越不一致，那么越容易使兒童形成低自尊。高自尊與生活滿意度和幸福感息息相關(guān)。2023/12/1〔五〕自我控制------麥科比運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足2023/12/1延時(shí)滿足與棉花糖實(shí)驗(yàn)斯坦福大學(xué)的WalterMischel1966年在幼兒園做的實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)十幾年后〔1981年〕這些孩子們各個(gè)方面的表現(xiàn)。單獨(dú)面對(duì)最?lèi)?ài)吃的糖果平均等不到三分鐘的時(shí)間。只有30％的孩子一直堅(jiān)持了15分鐘，直到實(shí)驗(yàn)員回來(lái)。棉花糖實(shí)驗(yàn)如何培養(yǎng)孩子的自制力順產(chǎn)翻身、爬、掌握平衡和協(xié)調(diào)、走路加強(qiáng)有氧運(yùn)動(dòng)類(lèi)的體育鍛煉。如：拍球、跳繩、滑梯〔用大腦指揮自己的眼、耳、手、腳和軀體等進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動(dòng)〕家長(zhǎng)的適度拒絕行為母親體驗(yàn)到的家庭合諧程度越高不包辦、讓孩子負(fù)責(zé)任游戲：意念的力量如何運(yùn)用自制力?——棉花糖實(shí)驗(yàn)的提示注意轉(zhuǎn)移策略——“一個(gè)小孩子推遲吃棉花糖的行為依賴(lài)于他排除吃棉花糖這種想法的能力〞手捂住自己的眼睛，背過(guò)身去不看吃的，扣住東西，坐在雙手上；唱歌，玩游戲；盯著看，嗅聞舔。認(rèn)知策略想象成橡皮，想象外面有個(gè)畫(huà)框鼓勵(lì)他們?nèi)ハ朊藁ㄌ堑某橄筇卣鳎袷切螤詈痛笮?，而不要去想味道時(shí)，他們可以等待更久

〔六〕自我意識(shí)開(kāi)展的階段理論1.對(duì)身體的自我感覺(jué)〔1歲〕2.對(duì)自我同一性的意識(shí)〔2歲〕3.對(duì)自我尊重的意識(shí)〔3歲〕4.對(duì)自我擴(kuò)展