小學(xué)科學(xué)說課稿合集5篇

小學(xué)科學(xué)說課稿合集5篇小學(xué)科學(xué)說課稿篇1一、說教材《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《多個(gè)各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)能量以及能量形式有了初步的理解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究多個(gè)形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)省能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也為他們此后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分。第一部分：認(rèn)識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。第二部分：認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過程。第三部分：做一種簡樸的能量轉(zhuǎn)換玩具。第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。（放映幻燈3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵照課標(biāo)精神，我擬定了下列三維教學(xué)目的。1.科學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，懂得一種形式的能量能夠轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2.科學(xué)探究：（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一種完整的科學(xué)探究過程，（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對(duì)具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀.：（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（2）、懂得看似日常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不停地提出某些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。二、說教學(xué)方略、辦法以及教學(xué)準(zhǔn)備“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一種發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做以下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。三、說教學(xué)過程對(duì)于本課的教學(xué)，我重要安排5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究愛好，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概念。六年級(jí)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)通過身邊的生活實(shí)例協(xié)助學(xué)生搞清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量能夠轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的愛好，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完畢小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入合適涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對(duì)比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡樸易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增加才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處在一種有著多個(gè)多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才干更加好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并快速地發(fā)展其思維能力。第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算達(dá)成對(duì)事物性質(zhì)的真正理解。因此我采用探究式教學(xué)辦法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的'一幅彩圖，教師引導(dǎo)學(xué)生精確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接受了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)，人吸取植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！边@樣就淺入深出、進(jìn)一步淺出將一種抽象的科學(xué)知識(shí)體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究過程，掌握一定的科學(xué)辦法，相稱與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換的過程。動(dòng)手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容安排的一種亮點(diǎn)，它符合學(xué)生的年紀(jì)特性和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文具體地介紹了制作所需要的材料和制作辦法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完畢操作，在學(xué)生玩過之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的溜溜球，充足理解動(dòng)能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充足感受看似日常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機(jī)械能守恒定律。環(huán)節(jié)四、動(dòng)手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢查，是從探究到實(shí)踐的過程。因此我采用自主式教學(xué)辦法，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)明性自由發(fā)揮做畫，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生思維的開放性和獨(dú)立性得到充足的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運(yùn)用，學(xué)會(huì)持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。課堂結(jié)束時(shí)以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”的收攏式提問結(jié)合板書對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做一種掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，開拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最后讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或減少，轉(zhuǎn)換的另一種能量與否會(huì)發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整頓，并把探究活動(dòng)延伸至課外。四、說板書設(shè)計(jì)第二課能量的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換一種形式的能量——→另一種形式的能量電燈電能——→光能和熱能劃火柴(燃燒花生米)化學(xué)能——→光能和熱能飛旋的紐扣動(dòng)能-——→重力勢能……——→……小學(xué)科學(xué)說課稿篇2教學(xué)目的知識(shí)與技能1、懂得認(rèn)識(shí)物體的科學(xué)辦法。2、通過比較辦法認(rèn)識(shí)水是什么樣的？3、懂得什么是液體？過程與辦法1、會(huì)運(yùn)用多個(gè)感官從多個(gè)液體中找出水。2、能運(yùn)用語言、文字、圖畫等形式體現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)、尊重別人的意見。2、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生勇于合作交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周邊事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用多個(gè)感官認(rèn)識(shí)水的多個(gè)性質(zhì)。難點(diǎn)：選擇器具將水運(yùn)到遠(yuǎn)處的空桶中。教學(xué)準(zhǔn)備1、分組實(shí)驗(yàn)器材：空果凍盒4個(gè)、牛奶、糖水、酒、水2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個(gè)3、游戲材料：小杯子1個(gè)、長短不一的接水管2根、塑料桶2個(gè)、秒表教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水的重要性，激趣導(dǎo)入。1、談話：同窗們懂得動(dòng)物、植物的生存離不了哪些東西嗎？2、根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)出課題并板書：觀察水二、分組找水、理解特點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的本身實(shí)踐，把認(rèn)識(shí)物體的經(jīng)驗(yàn)上升到用科學(xué)辦法的層次，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣。1、談話：今天我為大家準(zhǔn)備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標(biāo)簽。你們能用自己的辦法給它們分辨出來并帖上標(biāo)簽嗎？2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。規(guī)定：（1）先在小組內(nèi)討論使用什么辦法。（2）觀察過后在小組內(nèi)交流并貼上標(biāo)簽。3、學(xué)生討論、報(bào)告。4、教師引導(dǎo)小結(jié)：先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞?wù)页鼍?，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認(rèn)識(shí)物體的慣用科學(xué)辦法：看、聞、嘗，固然還能夠摸。但后來要注意，在不理解物體時(shí)千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）5、談話：我們大家都找出了水，可根據(jù)水的哪些特點(diǎn)呢？現(xiàn)在請(qǐng)同窗們觀察分辨出的水，把你的觀察辦法和成果寫下來。6、學(xué)生組內(nèi)觀察并統(tǒng)計(jì)。7、組織學(xué)生報(bào)告，引導(dǎo)并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明三、實(shí)驗(yàn)演示，認(rèn)識(shí)液體的特性設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和精確的體現(xiàn)能力。1、談話：現(xiàn)在請(qǐng)大家觀察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的成果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不同形狀的杯子）2、學(xué)生觀察報(bào)告。（水能夠是多個(gè)形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。4、演示闡明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并運(yùn)用不同的辦法變化樣子。引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓同樣則水像……。5、將塑料袋弄個(gè)洞，讓水流進(jìn)容器。6、提問：你們看到了什么？（水在流動(dòng)。）尚有哪些物體是容易流動(dòng)的呢？7、根據(jù)學(xué)生回答后板書：容易流動(dòng)8、小結(jié)：像水這樣沒有固定形狀、容易流動(dòng)的物體叫液體。（完畢板書）四、團(tuán)結(jié)合作設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，讓學(xué)生感受到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題所帶來的愉快，體會(huì)到集體的力量，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。1、談話：下面我們做一種小游戲。（出示物品，提出規(guī)定：哪一組能把這個(gè)塑料桶中的水運(yùn)到另一種塑料桶中，固然不能直接倒。）2、學(xué)生分組討論辦法。3、全班報(bào)告（用管子吸、用小杯子舀）4、哪一種辦法好呢？5、分組近距離演示，測時(shí)間。6、距離較遠(yuǎn)，哪種辦法快呢？學(xué)生預(yù)測后再試一次。7、小結(jié)：近距離用杯子舀的快，遠(yuǎn)距離用管子吸的快。五、總結(jié)1、這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？2、學(xué)生思考討論，教師補(bǔ)充。小學(xué)科學(xué)說課稿篇3一、說教學(xué)資料：《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊第四單元《磁鐵》的第一學(xué)時(shí)，本課指導(dǎo)同窗認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。第一局部：我明白的磁鐵。這局部是該單元的引入，重要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。尚有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)同窗差不多都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述本身的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充沛運(yùn)用同窗認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的愛好。第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?這局部首先是讓同窗通過實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都同樣嗎?教材介紹兩種辦法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢查磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。相信同窗通過小組合作能設(shè)計(jì)出某些實(shí)驗(yàn)辦法來認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴同窗“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。”這時(shí)，同窗們可能會(huì)不時(shí)提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會(huì)延伸出同窗課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。二、說教學(xué)目的根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)同窗的實(shí)際，遵照課標(biāo)精神，我擬定了下列教學(xué)目的?；A(chǔ)目的：1。通過探索，讓同窗明白磁鐵的磁性。2。指導(dǎo)同窗探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識(shí)磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。發(fā)展目的：1。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一種完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同窗的科學(xué)素養(yǎng)。2。能不時(shí)地提出某些問題，本身設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。三、說教學(xué)戰(zhàn)略、辦法和過程“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動(dòng)同窗的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過營造趣味的問題情境，讓同窗經(jīng)歷一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我重要布置6個(gè)環(huán)節(jié)。下頭，我具體說一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同窗談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！巴皞?，你們釣過魚嗎?誰能說說你是如何釣魚的。”然后請(qǐng)同窗談一談。之后我會(huì)說：“今天，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來?！边@時(shí)教師演示，讓同窗認(rèn)真觀察并猜猜為什么，預(yù)計(jì)同窗能說出是由于磁鐵的因素。然后板書：磁鐵這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過師生就日常生活中“釣魚”這個(gè)話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同窗的探究愛好，充沛調(diào)動(dòng)同窗思維，為新課做好鋪墊。(二)、交流我們明白的磁鐵。首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”同窗可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”預(yù)計(jì)同窗會(huì)說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請(qǐng)同窗拿出與教師手中形狀相似的磁鐵，讓同窗根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視讓同窗聯(lián)系生活實(shí)際，交流本身所見過的磁鐵，讓同窗根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同窗的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了同窗學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充沛體現(xiàn)了同窗的主體地位。(三)、同窗猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設(shè)疑：桌上有諸多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同窗各抒己見。這時(shí)教師提示同窗能夠通過實(shí)驗(yàn)來研究磁鐵能吸引哪些物體。同窗能夠在桌面上和實(shí)驗(yàn)資料區(qū)選用不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在統(tǒng)計(jì)單上用“√“表達(dá)出來。瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花在那里對(duì)實(shí)驗(yàn)資料區(qū)和統(tǒng)計(jì)單進(jìn)行闡明(我在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了實(shí)驗(yàn)資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同窗實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)單第三行的空白局部讓同窗填寫從實(shí)驗(yàn)資料區(qū)選用實(shí)驗(yàn)資料的物體名稱。同窗分組實(shí)驗(yàn)并報(bào)告成果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?同窗回答后教師引導(dǎo)同窗進(jìn)行研究：由此你能得出什么結(jié)論?師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同窗大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，預(yù)計(jì)同窗能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓同窗進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同窗的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同窗們在小組長的布置下，有的到實(shí)驗(yàn)資料區(qū)去選用實(shí)驗(yàn)所需的資料，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，有不同的見解互相交流，然后小組長把全組的意見整頓、報(bào)告，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同窗的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。(四)、研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。教師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛剛教師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是同樣呢?我們一齊來研究這個(gè)問題。先說一說你們想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。同窗獨(dú)立研究，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。預(yù)計(jì)同窗的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢查磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。教師認(rèn)真傾聽同窗的多個(gè)方案，對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案予以必定，并讓他們根據(jù)同窗提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)成果，最后得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。(五)、玩弄磁鐵。首先由教師引導(dǎo)同窗繼續(xù)探索?！巴皞?，如果我們繼續(xù)玩弄磁鐵，可能還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同窗們本身玩弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在統(tǒng)計(jì)單上并進(jìn)行研究?！蓖翱瑟?dú)立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同窗發(fā)明一種活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓同窗去思考、探究，培養(yǎng)同窗的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同窗獨(dú)立研究，然后在小組里交流。除了以上預(yù)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可能尚有的同窗想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反映……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同窗發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同窗發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，尚有的同窗發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同窗的這些發(fā)現(xiàn)是通過本身的實(shí)驗(yàn)來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個(gè)活動(dòng)中，同窗思維的開放性和獨(dú)立性得到充沛的體現(xiàn)。(六)、總結(jié)延伸。課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同窗研究問題“一塊磁鐵斷了，它尚有兩個(gè)磁極嗎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同窗對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整頓。并把探究活動(dòng)延伸至課外。四、說教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)課程目的的重點(diǎn)在于培養(yǎng)同窗的態(tài)度和本領(lǐng)，因此評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重同窗所獲得的知識(shí)的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異常關(guān)注同窗參加的態(tài)度、解決問題的本領(lǐng)和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和辦法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，激勵(lì)同窗發(fā)揮本身的個(gè)性特長，施展本身的才干，努力構(gòu)成激勵(lì)廣大同窗進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多個(gè)形式，如書面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同窗的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;教師評(píng)價(jià)與同窗的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，多個(gè)評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采用教師評(píng)價(jià)與同窗的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“同窗猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采用書面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同窗的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓同窗在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、觀賞別人。小學(xué)科學(xué)說課稿篇4【教學(xué)目的】根據(jù)有關(guān)內(nèi)容的調(diào)節(jié)和課程原則規(guī)定，制訂下列目的：過程與辦法●懂得人體有哪些感覺器官，能運(yùn)用多個(gè)觀察器官進(jìn)行觀察;●運(yùn)用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、聽診器等工具觀察，體會(huì)到用工具觀察更有效;●綜合運(yùn)用多個(gè)感官辨識(shí)和配制飲料。知識(shí)與技能●懂得什么是觀察;●懂得觀察的作用;●懂得多個(gè)感官收集不同的信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀●體驗(yàn)到觀察是不停發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步思考的源泉，是科學(xué)探究的基本辦法;●體驗(yàn)到工具能夠擴(kuò)展人的感官功效——技術(shù)對(duì)科學(xué)的發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用;●意識(shí)到全部感官一起工作，觀察才會(huì)更全方面、更精確?！耩B(yǎng)成對(duì)周邊物體進(jìn)行認(rèn)真觀察的習(xí)慣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件，裝有蘋果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠(yuǎn)鏡，放大鏡，聽診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等?！窘虒W(xué)實(shí)錄】活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)眼睛的觀察作用師：同窗們，今天老師給你們帶來了一幅美麗的圖片，想懂得是什么嗎?生：(露出好奇的目光)想。師：(播放圖片)請(qǐng)靜靜地觀察圖上都有些什么?比一比，看誰觀察得最認(rèn)真。(生觀察圖片)師：誰先來說說觀察到了什么?比一比，看誰聽得最認(rèn)真。(生描述觀察到的景物，師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充)師：(點(diǎn)一位沒有講話的同窗)他們說到的你都觀察到了嗎?生：有些沒有發(fā)現(xiàn)。師：為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢?生：我觀察沒他們認(rèn)真。師：老師相信你后來也能和他們同樣認(rèn)真觀察的。師：剛剛同窗們用自己敏銳的雙眼觀察了圖片上這些景物，其實(shí)眼睛是我們身體重要的感覺器官，我們用眼睛有目的的、認(rèn)真地看，能夠觀察到諸多事物。[課中反思1]：根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的觀察特點(diǎn)，選用觀察圖片來替代教材中觀察自己的眼睛的活動(dòng)，便于學(xué)生與同窗比較觀察同一物體時(shí)存在的差別。在引導(dǎo)學(xué)生用語言描述觀察到的現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在不停補(bǔ)充、追問等多邊交流中讓學(xué)生體驗(yàn)到觀察時(shí)要認(rèn)真、交流時(shí)要傾聽，強(qiáng)化了觀察和交流的對(duì)的辦法。同時(shí)，對(duì)觀察活動(dòng)中沒有進(jìn)入角色的同窗，及時(shí)予以提示激勵(lì)，有助于全體同窗以更大的熱情投入到下一種環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了面對(duì)全體的教學(xué)思想?；顒?dòng)二：認(rèn)識(shí)手、鼻、舌、耳的觀察作用師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?生：黑色塑料袋。師：不打開袋子，你懂得它里面裝的是什么嗎?生：不懂得。師：想一想，能夠用什么辦法懂得這個(gè)袋里裝的是什么?生：能夠用手摸。生：用鼻子聞也應(yīng)當(dāng)能夠。生：我覺得還能夠用舌頭嘗。師：真聰穎，如果老師現(xiàn)在就讓你來擬定這個(gè)袋子是什么的話，你會(huì)怎么做?生：先用手摸。師：你為什么先選用用手摸這種辦法?生：我覺得比較簡樸。師：可不能夠先用鼻子聞或用舌頭嘗?(學(xué)生自主的發(fā)生辯論)師：對(duì)，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。師：我們每個(gè)組也有一種裝有不明物的黑袋子，請(qǐng)小組長從實(shí)驗(yàn)桌中取出來，組織小組同窗閉上眼睛，用你們剛剛想的辦法試試。(小構(gòu)組員在小組長的組織下進(jìn)行閉眼摸物活動(dòng))師：剛剛同窗們活動(dòng)進(jìn)行得非常認(rèn)真，值得表彰。誰來說說你用手摸準(zhǔn)了哪些物體?第2組：我們剛剛用手一下子就摸出了荔枝，由于我們感覺到荔枝比較小，并且表面很粗糙，。師：用手能感覺到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準(zhǔn)的，又該怎么辦?生：還能夠用鼻子聞。(小組閉眼聞物活動(dòng))師：聞到了什么?第5組：我們這個(gè)組的小華特別喜歡吃蘋果，一下子就聞出了蘋果的味道。(其它各組各抒己見)師：你的鼻子真敏捷。在用鼻子聞不清晰的物體時(shí)，鼻子離物應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。師：尚有某些通過手和鼻子不能精確感知的，怎么辦呢?生：尚有一種辦法可選用，那就是用嘴嘗味道。師：剛剛我們已經(jīng)討論過，不是全部的東西都能夠嘗的。但是，老師給大家準(zhǔn)備的是干凈、安全的東西，你們能夠放心嘗。(小組閉眼捏鼻嘗物活動(dòng))師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?第12組：跟第2組和第5組同樣，我們也是先確準(zhǔn)了兩種，我們剛剛用舌頭嘗出了梨子的味道。師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認(rèn)出來了。[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀察的活動(dòng)改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動(dòng)，既能夠增加觀察活動(dòng)的趣味性，又訓(xùn)練了學(xué)生觀察的次序性和思維的邏輯性。)活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)耳朵的觀察作用師：(播放音樂)你感覺到了什么?是用什么器官感覺到的?生：我的耳朵聽到了美妙的音樂。師：闡明耳朵也能進(jìn)行觀察，那我們現(xiàn)在靜靜的用耳朵觀察一下，看能發(fā)現(xiàn)些什么?(學(xué)生聽并各抒己見)師：剛剛老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同窗是閉著眼睛聽的，能說說為什么嗎?生：這樣聽得清晰些。師：是啊，有時(shí)候聽不清晰，我們就要想些措施，你懂得還能夠用哪些措施?生：在聽的時(shí)候保持安靜。生：我發(fā)現(xiàn)把手放在耳朵背面，能夠把聲音都集中過來。生：上周我到醫(yī)院看醫(yī)生，那位叔叔用一種戴在耳上的東西聽了我的心跳。師：那是醫(yī)生用的聽診器。想用它來聽一下自己的心跳聲嗎?老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一種聽診器，我們能夠來試一試。(各小組長取出聽診器，小構(gòu)組員輪流聽心跳)師：剛剛我們用聽診器聽到了心臟跳動(dòng)的聲音，很興奮吧!誰能把你用聽診器聽到的聲音描述出來。(生模擬心跳聲音)師：好，學(xué)得真像。課后我們還能夠用它來聽聽大樹的“心跳聲”。師：回想一下，在前面的觀察活動(dòng)中我們用到了哪些器官?(生各抒己見，師相機(jī)板書：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽)師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺器官參加所經(jīng)歷的這個(gè)認(rèn)識(shí)過程就叫觀察。(板書：觀察)[課中反思3]：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先用一段音樂激發(fā)學(xué)生愛好，使其認(rèn)識(shí)到耳朵也是重要的感覺器官。緊接著引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去猜想用多個(gè)措施來聽清晰生活中不容易聽清的聲音，給學(xué)生充足體現(xiàn)、具體描述的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想予以激勵(lì)。最后讓學(xué)生用聽診器來聽自己的心跳，這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了運(yùn)用多個(gè)感官認(rèn)知事物的完整過程后，就能輕松地理解觀察的內(nèi)涵，并在此后的活動(dòng)中加以運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)工具對(duì)觀察的作用師：好!現(xiàn)在我們來輕松一下。每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)桌中都有一張紙，上面有一種精彩的故事，從桌中取出來讀一讀吧。(生看著紙上的字好笑)師：為什么好笑?生：字太小，看不清晰。生：讀起來很累。師：有什么好措施嗎?生：能夠借助工具來觀察。生：用放大鏡。生：用顯微鏡。師：放大鏡是一種最簡樸的放大儀器，適宜用來觀察用肉眼看不清晰的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，適宜用來觀察那些小的用肉眼根本看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就能夠了。在我們實(shí)驗(yàn)桌下有放大鏡，拿出來讀一讀這個(gè)故事。(各小組借助放大鏡觀察小字)師：現(xiàn)在看清晰了嗎?生：看清晰了。師：用放大鏡和用眼睛直接觀察有什么不同?生：用放大鏡看得更清晰。師：放大鏡作為一種觀察工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺(tái)顯微鏡)來認(rèn)識(shí)一下，這就是一臺(tái)顯微鏡。請(qǐng)看書上55頁的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們可能是什么?生：我覺得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。生：我覺得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。生：我覺得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的兩棵樹，第二幅圖更像孔雀的羽毛。師：其實(shí)，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹其實(shí)是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實(shí)是冬天窗戶上結(jié)的霜花。沒想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一種奇異的微觀世界。你們有什么感想啊?生：顯微鏡下的頭發(fā)競?cè)皇沁@個(gè)樣子，真是太神奇了!生：我也想用顯微鏡觀察一下。師：好啊!課后大家能夠到實(shí)驗(yàn)室去觀察。那么你們還懂得哪些觀察工具?他們能夠用來觀察什么?生：望遠(yuǎn)鏡。師：哪位同窗用過望遠(yuǎn)鏡?能夠給大家介紹一下你所懂得望遠(yuǎn)鏡的知識(shí)嗎?生：我家里有一臺(tái)，它能夠使我們看清晰遠(yuǎn)處的物體。師：誰來用望遠(yuǎn)鏡試試?(學(xué)生用望遠(yuǎn)鏡望窗外的景物)師：把你們剛剛的觀察狀況跟我們大家分享一下。生：我感覺到對(duì)面的迎春花就在我的眼前。生：我剛剛觀察的是操場邊的大樹，我也是感覺到它仿佛就在我的眼前，我還數(shù)清晰了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。師：用望遠(yuǎn)鏡能夠讓我們把遠(yuǎn)處的物體看得更清晰。師：還懂得哪些?生：我還懂得潛望鏡，它能夠在水中觀察物體。生：尚有天文望遠(yuǎn)鏡，能夠看到天上的東西。師：你理解的真多!天文望遠(yuǎn)鏡能夠?qū)⑽覀兊囊暰€領(lǐng)入浩瀚的宇宙。生：我仿佛聽父親說過有一種哈伯太空望遠(yuǎn)鏡，可能是望太空的吧!生：我還從書上看到過氣象衛(wèi)星，我不懂得是不是能夠觀察。師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子!借助氣象衛(wèi)星能夠從太空觀察地球，為觀察天氣提供根據(jù)。師：你們覺得用這些工具觀察和用眼睛直接觀察有什么不同?生：用工具觀察看到的東西更多。生：更清晰。師：對(duì)，這些工具能夠協(xié)助我們更細(xì)致、更清晰、更全方面的觀察。(板書：工具)[課中反思4]：用放大鏡能夠放大物體，是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用小紙上的小字活動(dòng)來引入能夠用工具協(xié)助觀察。有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力。對(duì)于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學(xué)生描述和猜想，然后揭示答案，讓學(xué)生充足體驗(yàn)到工具在觀察中的重要作用?；顒?dòng)五：綜合運(yùn)用多個(gè)感官觀察師：大家今天體現(xiàn)非常棒，現(xiàn)在我宣布給每個(gè)組獎(jiǎng)一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請(qǐng)小組長取出來。師;讓老師猜猜你們此時(shí)必定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們再來配制一杯和它一模同樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?生：我認(rèn)為先要懂得這是杯什么飲料。師：哦，你的意思是它怎么做成的，我能夠告訴你們一點(diǎn)，就是水里面放了另外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有措施懂得嗎?生：能夠先用眼睛看。師：用眼睛能看出什么?生：飲料的顏色。師：根據(jù)它的顏色我們能判斷出什么?生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。生：還能夠判斷出加了多少這種物質(zhì)。師：還能夠用什么辦法?生：用鼻子聞。師：用鼻子聞能聞出什么?生：能聞出飲料的氣味，進(jìn)一步判斷這種物質(zhì)是什么。生：還能夠用舌頭嘗出它的味道，就懂得是什么了。師：用舌頭嘗的辦法能夠，除了能嘗出它的味道還能嘗出什么?生：還能嘗出味道濃不濃，就能夠懂得究竟加了多少。師：把我們今天學(xué)到的辦法用上了，非常好!相信你們都能精確分辨出是什么飲料。師：如果精確分辨出來了，那又怎么才干確保配制的是一模同樣的呢?在配制的時(shí)候我們還應(yīng)當(dāng)注意些什么?生：往水中加物質(zhì)的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，邊嘗邊加，盡量確保加的量大致相似，這樣它的顏色、味道也才干相似。生：最后還要攪拌一下。師：好，各小組在組長的帶領(lǐng)下用你們剛剛討論的辦法，先觀察出這是什么飲料，擬定后再到前面來領(lǐng)取你所需要的材料，然后認(rèn)真地配制。比一比，看哪個(gè)組觀察得最認(rèn)真、合作得、配制得最精確!開始吧!(小組探究、分辨、配制飲料活動(dòng))師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?(全班交流)師：(總結(jié))11個(gè)小組綜合運(yùn)用多個(gè)感官，成功地分辨和配制出來了一模同樣的飲料，闡明大家已經(jīng)掌握了科學(xué)觀察的辦法。老師祝賀你們!但是，比觀察辦法更重要的是觀察的態(tài)度和習(xí)慣。這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們的科學(xué)觀察活動(dòng)還沒有結(jié)束，平時(shí)，我們要多觀察和體驗(yàn)這個(gè)豐富多彩的世界，你將會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)![課中反思5]：我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)與上一種教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得比較好，又掀起本課的一種小__。說是游戲其實(shí)是實(shí)驗(yàn)，把觀察茶葉的活動(dòng)改為了綜合多個(gè)感官觀察——分辨——配制飲料的活動(dòng)。嗅覺、味覺、視覺的同時(shí)運(yùn)用在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。課堂上，老師只是當(dāng)了一種忠實(shí)的聽眾，并適時(shí)地“提出”自己“不懂”的問題，為學(xué)生留出了一片“天空”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小學(xué)科學(xué)說課稿篇5說教材：《研究自行車》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊第一單元《簡樸機(jī)械》的最后一課。教材運(yùn)用研究自行車中的簡樸機(jī)械，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對(duì)所學(xué)的簡樸機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，使學(xué)生懂得簡樸機(jī)械的應(yīng)用無處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3學(xué)時(shí)完畢。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡樸機(jī)械的問題。在接下來的活動(dòng)1“自行車中的簡樸機(jī)械”中，激勵(lì)學(xué)生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡樸機(jī)械的應(yīng)用，加深對(duì)簡樸機(jī)械的理解;接著，活動(dòng)2“變速自行車中的秘密”，從變速自行車的傳動(dòng)部分入手，理解自行車傳動(dòng)裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對(duì)簡樸機(jī)械的應(yīng)用有進(jìn)一步的理解。本課在學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識(shí)基礎(chǔ)上，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對(duì)所學(xué)的簡樸機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，是學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)簡樸機(jī)械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán)，對(duì)后來學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械含有著重要意義。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了以下三維教學(xué)目的：1、科學(xué)知識(shí)目的：(1)懂得運(yùn)用機(jī)械能夠提高工作效率;(2)理解某些簡樸機(jī)械在實(shí)際中的應(yīng)用。2、能力培養(yǎng)目的：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、描述和體現(xiàn)的能力，提出問題、