農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

PAGEPAGE3２00７年度江山市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題２00７年度江山市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究結(jié)題報(bào)告江山市××初中課題組×××[摘要］農(nóng)村學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的意義.但如果各地小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不均衡或課程實(shí)施不良,就會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不利影響，對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至身心發(fā)展帶來(lái)危害。在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的背景下，這種負(fù)面影響就更嚴(yán)重.為此必須從中小學(xué)英語(yǔ)教材、師資力量、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略和課程實(shí)施的等方面搞好銜接.［關(guān)鍵詞]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接;教材;師資；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)心理；課程實(shí)施一、課題提出的背景及意義根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《浙江省教育廳關(guān)于積極推進(jìn)我省小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》,從２0０３年秋季開(kāi)始,我省農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)起普遍開(kāi)設(shè)置英語(yǔ)課程。與此同時(shí)，教育部制定了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)課程目的、課時(shí)安排和教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，指出:“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)……把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上?！蓖瑫r(shí)指出：“小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)長(zhǎng)短課結(jié)合,課內(nèi)外配合，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng).”從２0０3年至今，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)始效果如何？可以從七年級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況上得到答案.按理說(shuō)，這部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了四年英語(yǔ),他們大部分人應(yīng)該有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。然而實(shí)際情況并非如此.一年以來(lái)，我們執(zhí)教七年級(jí)英語(yǔ)的體會(huì)是：困難遠(yuǎn)大于以前執(zhí)教那些英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生。是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律？研究表明：十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。他們活潑好學(xué)，好奇心強(qiáng)，記憶力好,善于模仿。既有了一定的母語(yǔ)積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的身體條件和智力條件?？梢?jiàn)在小學(xué)低段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有科學(xué)的依據(jù)。主要原因在于小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施不良和各地小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不均衡。進(jìn)入新世紀(jì)，教育的發(fā)展面臨新的背景?，F(xiàn)代化、國(guó)際化和信息化等社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)教育資源的配置提出了新的要求。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展總體上起到了積極的作用，但對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)卻提出了新的挑戰(zhàn)。由于各地小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不均、師資力量的差別和教學(xué)理念的迥異，造成了小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重的兩極分化。在布局調(diào)整之前，初中學(xué)校的規(guī)模較小，生源分布面窄,初中英語(yǔ)教學(xué)可以集中力量,因地制宜,從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，降低教學(xué)起點(diǎn).但布局調(diào)整后,初中學(xué)校的規(guī)模變大，生源分布面廣,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上超大班化的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)顧此失彼，或彼此皆失的情況.所以，如何解決農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究已經(jīng)存在，如江陰市云亭中學(xué)陳海霞研究的課題《淺析中小學(xué)英語(yǔ)銜接與對(duì)策研究》,常熟市王莊中學(xué)袁曉紅研究的課題《中小學(xué)英語(yǔ)銜接之我見(jiàn)》等。但這些課題研究沒(méi)有以農(nóng)村中小學(xué)為背景,更沒(méi)有學(xué)校布局調(diào)整的新問(wèn)題，而且對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題揭示得不夠深刻,也沒(méi)有對(duì)初中階段的銜接教學(xué)提出比較具體的解決策略和方法；同時(shí)，地區(qū)的差異，存在的問(wèn)題也不盡相同.三、課題研究的方法：（一)資料、理論指導(dǎo)：通過(guò)搜集、整理和歸納相關(guān)英語(yǔ)教育理論和實(shí)驗(yàn)資料,提煉成適合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特定的素材.（二)總結(jié)法：總結(jié)課題研究取得的各項(xiàng)信息，把研究經(jīng)驗(yàn)上升為理論，以教育理論為支撐，提高課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值.（三）共性統(tǒng)計(jì)研究法:通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩等，取得實(shí)驗(yàn)和研究的數(shù)據(jù)，并分階段進(jìn)行綜合評(píng)定.四、課題研究的內(nèi)容（一)中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接問(wèn)題。(二)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師資力量的銜接問(wèn)題。(三）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念教學(xué)方式的銜接問(wèn)題.（四)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理銜接問(wèn)題。(五）中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接(六)中小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的銜接五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過(guò)課題研究，揭示當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的辦法；用理論支持研究，總結(jié)研究過(guò)程，形成結(jié)題報(bào)告，為教育決策提供理論依據(jù),為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)理論指導(dǎo).六、課題研究的步驟1．課題研究提出階段(20０6．６~20０6.9）２。課題研究準(zhǔn)備階段（2006.１0~２0０7。2）3．課題研究實(shí)施階段(2００7。3~２007.7)4。課題研究結(jié)題階段(20０7。８~200７．10)七、課題研究的基本過(guò)程本課題研究的背景是學(xué)校布局調(diào)整。由于學(xué)校布局調(diào)整是近幾年農(nóng)村學(xué)校的新課題，所以成熟的理論指導(dǎo)幾乎是空白。課題組成員通過(guò)交流和研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的問(wèn)題:大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交談。課題組成員分別去學(xué)區(qū)內(nèi)的××中心小學(xué)，××小學(xué)等五所小學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，與小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存的問(wèn)題主要?dú)w因于他們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn)。我們將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作了反映,在小學(xué)三至六年級(jí)班級(jí)分別試講了８節(jié)英語(yǔ)課。在初中,我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式,開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)等手段，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,重樹(shù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課題研究和實(shí)踐,絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況得到改善，先將研究的成果總結(jié)如下.八、課題研究成果（一)中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接。目前我市農(nóng)村小學(xué)使用的教材是人教版的PEP。農(nóng)村初中使用外研社的《新標(biāo)準(zhǔn)》。該教材的起點(diǎn)建立在小學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在語(yǔ)言知識(shí)上與小學(xué)教材是基本銜接的。但實(shí)際問(wèn)題是絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段并未受過(guò)四年系統(tǒng)正規(guī)的英語(yǔ)教育.所以在教材的銜接問(wèn)題上，七年級(jí)英語(yǔ)的授課進(jìn)度要放慢,尤其是要充分重視使用教材的預(yù)備級(jí)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容安排上要求做到：第一,要及時(shí)使用初中英語(yǔ)教材,組織學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí),讓他們有新鮮感，但新內(nèi)容安排不宜過(guò)多.第二，要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí),如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語(yǔ)法、補(bǔ)詞匯。第三,要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí),包括單詞拼讀、朗讀、情景會(huì)話、語(yǔ)法等，達(dá)到鞏固、活用小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。（二)中小學(xué)英語(yǔ)師資力量的銜接.缺乏合格的英語(yǔ)師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)的原因之一.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)源主要有：１、自薦型這部分人沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教育，但他們愛(ài)好英語(yǔ)，毛遂自薦地成了小學(xué)英語(yǔ)教師。他們雖然有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和能力。2、指定型如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有教師毛遂自薦,領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)指定某位教師擔(dān)任英語(yǔ)教師。這部分人的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)理論都比較欠缺。3、兼任型有些小學(xué)的英語(yǔ)教師是由音體美教師或班主任兼任的。4、輪換型有些學(xué)校采取輪流的做法，如果你不想教英語(yǔ),沒(méi)有關(guān)系，先教一年再說(shuō),下學(xué)期換別的老師,反正不考核。有的學(xué)校甚至有某個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期中變換兩三個(gè)英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。近幾年，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師供求關(guān)系趨于相對(duì)平衡，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在英語(yǔ)教師的使用和課時(shí)開(kāi)設(shè)上還有后遺癥：如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師分到小學(xué)后不一定教英語(yǔ)，教英語(yǔ)的不一定是英語(yǔ)專(zhuān)任教師。要解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師資力量的銜接問(wèn)題，重點(diǎn)要充實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量。（三）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師在銜接教學(xué)前,應(yīng)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，弄清小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。一要多用直觀教學(xué)手段.七年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生一樣,總喜歡形式多樣、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂。因此，銜接階段教學(xué)要盡量體現(xiàn)趣味性.二要組織游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè).游戲、表演能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很感興趣，它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用。三要把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語(yǔ)言輸入量，剛升入初中的學(xué)生，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難.教師如果按部就班教學(xué),勢(shì)必會(huì)造成問(wèn)題的堆積,學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)越學(xué)越難。教師宜采取“先慢后快,先少后多”的策略。（四)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。七年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點(diǎn)。他們有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲.教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次,要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來(lái)是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)之辭，要通過(guò)激勵(lì)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn).同時(shí)，評(píng)價(jià)測(cè)試要求不宜過(guò)高,測(cè)試題型盡量沿用小學(xué)的部分題型，以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，避免過(guò)難,挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)測(cè)試要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成就感，能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到激勵(lì)和強(qiáng)化作用。（五）中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段的不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們形成了不良學(xué)習(xí)策略,對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面.１、不良學(xué)習(xí)策略的思想表現(xiàn)（1）缺乏自信。很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在小學(xué)階段就與別人拉開(kāi)了很大的距離.進(jìn)入初中后,老師很想幫助他們進(jìn)步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動(dòng)參與活動(dòng)；回答問(wèn)題聲音太輕,眼睛不敢正視老師和同學(xué),因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)已飽嘗失敗的體驗(yàn),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了自信，有放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。（2)缺乏獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)。集體朗讀時(shí)，一人有錯(cuò),全班皆錯(cuò)。對(duì)待課后作業(yè),無(wú)論容易與否，都不善于獨(dú)力思考或請(qǐng)教老師和同學(xué)，而是一抄了之。（３）驕傲自滿。也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,但他們往往看不起英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時(shí)遇到老師作簡(jiǎn)單的句型操練時(shí)就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，甚至成為落后生。（４）缺乏合作精神.在兩極分化非常嚴(yán)重的情況下，如果同學(xué)之間能互相幫助，就能共同進(jìn)步.但現(xiàn)實(shí)情況是：“學(xué)優(yōu)生”不愿幫助別人,“學(xué)困生”懶得向別人求助。2、不良學(xué)習(xí)策略的行為表現(xiàn)（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。一些學(xué)生分不清印刷體和手寫(xiě)體的區(qū)別；字母筆順有誤,如字母i,j,ｆ,t，x；大小寫(xiě)不分,如字母Kk、Pp;還有字母大小比例失調(diào),高低不平。他們不重視英語(yǔ)句子首字母的大小寫(xiě)，隨心所欲。用中文句號(hào)“.”代替英語(yǔ)句號(hào)等。這些學(xué)生反映,他們?cè)谛W(xué)階段也有書(shū)寫(xiě)練習(xí)，但老師很少示范，而且自己的板書(shū)習(xí)慣很隨意，也不太糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤.(2）語(yǔ)音習(xí)慣差。許多學(xué)生不會(huì)使用英語(yǔ)的升調(diào)；把單詞的重音位置讀錯(cuò)，或沒(méi)有句子重音；把意群讀破;在輔音收尾的單詞后面多余的元音，如把farm讀成farmer,把cook讀成cooker。筆者走進(jìn)一些小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題與部分小學(xué)英語(yǔ)老師的語(yǔ)音習(xí)慣不好有很大的關(guān)系。（3）不善于傾聽(tīng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,首先必須要有準(zhǔn)確的輸入,然后才有準(zhǔn)確的輸出。許多學(xué)生在老師播發(fā)錄音、示范朗讀其他學(xué)習(xí)小組展示時(shí)，不認(rèn)真傾聽(tīng)，或者僅僅是裝出認(rèn)真聽(tīng)的樣子而沒(méi)有真正用心.由于聽(tīng)得不準(zhǔn)確，許多讀音都是先讀錯(cuò)，且養(yǎng)成習(xí)慣,后糾正，且難度很大，實(shí)在得不償失!（4）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。許多學(xué)生并不失用功和勤奮,但效率低，進(jìn)步慢。究其原因，是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。記單詞，他們是在孤立的環(huán)境下靠簡(jiǎn)單重復(fù)來(lái)死記硬背，不會(huì)利用英語(yǔ)是拼音文字的特點(diǎn)從讀音和音節(jié)來(lái)記拼寫(xiě)，更不會(huì)在語(yǔ)言環(huán)境中去理解、掌握單詞的用法;他們拼讀單詞時(shí)不是邊讀邊寫(xiě),所以在運(yùn)用時(shí)往往會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。由于不會(huì)利用音標(biāo)拼讀單詞，有些學(xué)生就用漢字為英語(yǔ)單詞注音，引出許多可笑的“爸死”（bｕｓ）,“媽死”（math）。還有許多學(xué)生喜歡把大部分英語(yǔ)寫(xiě)上英語(yǔ)翻譯對(duì)照。背誦是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。許多學(xué)生不愿背誦,即使背誦也是死記硬背，不會(huì)在理解的前提下背誦或者是通過(guò)聯(lián)想來(lái)背誦。（5)粗心大意。許多學(xué)生經(jīng)常犯低級(jí)的錯(cuò)誤,不重視老師的錯(cuò)誤糾正和正確示范，輕易犯重復(fù)性錯(cuò)誤.常把tｈe讀成they,把a(bǔ)ｔ讀成ａnｄ，把fｉｎish讀成fish；朗讀時(shí)隨意多讀和漏讀單詞。（6)考試習(xí)慣差.許多學(xué)生有嚴(yán)重的考試焦慮心理,表現(xiàn)為考生時(shí)注意力不能集中;簡(jiǎn)單的問(wèn)題經(jīng)常答錯(cuò)；填寫(xiě)答題卷時(shí)填錯(cuò)位置；漏做試題；考試時(shí)間不夠等。這些現(xiàn)象與他們?cè)谛W(xué)階段沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的考試訓(xùn)練有直接關(guān)系。3、不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成原因（1）學(xué)校方面的原因。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng).但調(diào)查表明,我市絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周英語(yǔ)課時(shí)僅為兩節(jié)。由于小學(xué)英語(yǔ)不進(jìn)行質(zhì)量考查,所以每周兩節(jié)英語(yǔ)課也無(wú)法保證，常由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科老師“掌管"。有些老師甚至讓學(xué)生在英語(yǔ)課“自由活動(dòng)”。實(shí)際上，大部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)把英語(yǔ)課看作“副課”，在小學(xué)階段是可有可無(wú)的,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課只是擺個(gè)門(mén)面，能順利應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查就行。(2)老師方面的原因由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教育（少數(shù)教師雖然是英語(yǔ)科班畢業(yè),但由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)的氛圍,也沒(méi)有在職提升的動(dòng)力和機(jī)會(huì)），于是他們自己的英語(yǔ)語(yǔ)音不規(guī)范(甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤），板書(shū)習(xí)慣差。他們的教學(xué)理念落后,或者根本不懂英語(yǔ)教學(xué)理論。他們沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，也沒(méi)有讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的教材錄音。在學(xué)生犯“錯(cuò)誤”時(shí)，居然要學(xué)生繼續(xù)錯(cuò)誤地“讀”、“寫(xiě)"幾十遍甚至上百遍,造成錯(cuò)誤習(xí)慣根深蒂固。（３）家長(zhǎng)方面的原因農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低,家庭經(jīng)濟(jì)狀況也比較差。他們不太可能對(duì)自己的子女進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的教育，更不會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行提醒和監(jiān)督，或者糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在老師要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)必要的學(xué)習(xí)資料（如復(fù)讀機(jī)、詞典）時(shí)，普遍得不到家長(zhǎng)的合作與支持。（4)學(xué)生方面的原因十歲左右的兒童是身心發(fā)展最特殊的時(shí)期。一方面，他們活潑好學(xué)，好奇心強(qiáng)，記憶力好，善于模仿;既有了一定的母語(yǔ)積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的身心條件.另一方面,他們敏感脆弱，做事憑興趣,且興趣不易持久，缺乏毅力，容易受傷害。遇到老師教學(xué)方法單調(diào)呆板，他們就失去學(xué)習(xí)的興趣；遇到老師的誤解或不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，就賭氣放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果老師的語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，或者不嚴(yán)格要求,學(xué)生就會(huì)盲目模仿，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。(六）中小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的銜接1、領(lǐng)導(dǎo)重視糾正偏差要解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不良的問(wèn)題,首先要糾正小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的偏差。我們呼吁教育行政部門(mén)要充分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，不具備條件的學(xué)?？梢詴翰婚_(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，寧缺勿濫。其次，既然決定開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，就要充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，每年向農(nóng)村小學(xué)分配一定數(shù)量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)生，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn).最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的監(jiān)管和督查。2、亡羊補(bǔ)牢從頭開(kāi)始在本課題的研究過(guò)程中,我們深為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不良感到焦慮。作為普通的中學(xué)英語(yǔ)教師,除了呼吁和建議之外,我們無(wú)力改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。但是我們掌握著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。我們?cè)谄吣昙?jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，著重從明前目標(biāo)、激發(fā)興趣、重樹(shù)信心和糾正習(xí)慣展開(kāi)研究和實(shí)踐，收到了較好的效果成效。闡述如下。(1）加強(qiáng)教育，澄清誤區(qū)。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育。我們要教育學(xué)生，隨著國(guó)際化的進(jìn)程,我們的生活和工作與英語(yǔ)的關(guān)系越來(lái)越密切。要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義?？梢灾v“大道理",使學(xué)生感到國(guó)家的建設(shè)、對(duì)外交往需要外語(yǔ)，未來(lái)社會(huì)的接班人必須掌握一門(mén)外語(yǔ)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感.同時(shí)講“小道理”，使他們懂得學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于升學(xué)、就業(yè)、未來(lái)發(fā)展個(gè)人事業(yè)都有很大的好處。把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.還可以告訴他們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展智力,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí).教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多注意周?chē)h(huán)境的英語(yǔ)。我們每月要在班里舉辦一次“我們周?chē)挠⒄Z(yǔ)”作品收集展覽，讓學(xué)生收集他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的英語(yǔ)。許多學(xué)生將他們家用電器、食品包裝袋或公共場(chǎng)所看到的英語(yǔ)抄錄下,參加展覽。這樣的活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫感。（２）體驗(yàn)成功，重樹(shù)信心.為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能體驗(yàn)成功，重樹(shù)信心，我們嘗試了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)口語(yǔ)星級(jí)評(píng)定“的方法。老師親自測(cè)定,學(xué)生人人參與。標(biāo)準(zhǔn)如下：★級(jí)能準(zhǔn)確地讀出26個(gè)英語(yǔ)字母?！铩锛?jí)能準(zhǔn)確讀出學(xué)過(guò)的英語(yǔ)新單詞(老師任意指點(diǎn)）?！铩铩锛?jí)能準(zhǔn)確、流利地朗讀學(xué)過(guò)的對(duì)話或課文段落（可以由學(xué)生自行選定）。★★★★級(jí)能準(zhǔn)確、流利地背誦老師規(guī)定的課文段落（老師任選一段,學(xué)生一鐘時(shí)間準(zhǔn)備）★★★★★級(jí)能用標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)回答老師就課文內(nèi)容所提的一般問(wèn)題?！铩铩铩铩铩锛?jí)（超級(jí)明星)能主動(dòng)與老師用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、流利，能在全班領(lǐng)讀單詞和課文.說(shuō)明:學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求,通過(guò)了老師的測(cè)定后,老師就在該同學(xué)的英語(yǔ)課本封面上粘貼上相應(yīng)數(shù)目的小紅星。學(xué)生體驗(yàn)到成功后,往往找回了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)特別差的學(xué)生,老師可以降低要求（比如背誦內(nèi)容減半）。這個(gè)做法對(duì)學(xué)生糾正自己不良語(yǔ)音習(xí)慣非常有效.而對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差的學(xué)生,也可以采用類(lèi)似的方法。（3）豐富活動(dòng)，培養(yǎng)興趣?！芭d趣是最好的老師”,是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.我們努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力;教唱一些通俗易唱的英語(yǔ)歌曲;讓學(xué)生猜英語(yǔ)單詞、謎語(yǔ),朗誦英語(yǔ)小詩(shī)等;舉行一些比賽，如讓小組之間、男女同學(xué)之間進(jìn)行比賽；多使用直觀教具,多利用真實(shí)情景；在英語(yǔ)課前、課內(nèi)、課后，教師都用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景的交流；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段善用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者主要采取下列辦法：每周一歌。每周教唱一首簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)兒歌,如Biｎgo,Ｍaryｈadａlｉｔｔlｅlaｍｂ;ＷewiｓhｙouamａrｒyＣhrisｔmａs.等。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,既提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又糾正了一些語(yǔ)音錯(cuò)誤。目前七年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)近２0首英語(yǔ)歌曲.每日一格言。我們收集了近三百句英語(yǔ)格言。這些格言生詞量少，瑯瑯上口且寓意深刻。每天安排一名英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差的學(xué)生，讓其提前練習(xí),要求寫(xiě)得標(biāo)準(zhǔn)漂亮，然后抄寫(xiě)在教室黑板的一角,老師利用課前一分鐘時(shí)間給學(xué)生介紹、操練,對(duì)任務(wù)完成出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)做得不夠好的同學(xué)，老師指出存在的問(wèn)題，要求補(bǔ)做。由于英語(yǔ)格言大都講究韻律，學(xué)生大聲朗讀可以感受英語(yǔ)的韻律之美、哲理之美；通過(guò)抄寫(xiě)訓(xùn)練，又糾正了不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。例如:Anｈoｕrinｔhｅｍｏrniｎgｉswｏrｔｈtwｏｉnｔhｅe(cuò)veninｇ．一日之計(jì)在于晨。Aｙｏungiｄｌer，anｏldｂｅgｇａr。少壯不努力，老大徒傷悲.Leaｒnaｎdlｉvｅ．活著，為了學(xué)習(xí).值日生英語(yǔ)報(bào)告。每節(jié)課安排一名學(xué)生作一分鐘值日生英語(yǔ)報(bào)告。此報(bào)告必須在課前在其組長(zhǎng)面前試講過(guò),有錯(cuò)必糾,而后做到脫口而出。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和膽量。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。我們利用校園一角作為英語(yǔ)角活動(dòng)的場(chǎng)所,每周課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)兩次，每次指定學(xué)生名單，并把話題提前通知學(xué)生，讓他們預(yù)先作好準(zhǔn)備,鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò)，大膽與同學(xué)和老師用英語(yǔ)進(jìn)行交流。（4)合作學(xué)習(xí)，助人助己。建立合作學(xué)習(xí)小組.把“英語(yǔ)學(xué)困生”分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給他們每人都配一位英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀又樂(lè)于助人的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上坐在一起,遇到困難時(shí)得到幫助，分心時(shí)得到提醒，成功時(shí)被別人分享。筆者任教的班級(jí)每班恰好有6６名學(xué)生，分成11個(gè)組，每組６人，每組設(shè)組長(zhǎng)1人，副組長(zhǎng)2人，語(yǔ)音好的同學(xué)幫助老師領(lǐng)讀,書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)協(xié)助老師批改抄寫(xiě)練習(xí)，紀(jì)律好的同學(xué)維持小組活動(dòng)的秩序；將學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生“分包”給組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。然后展開(kāi)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的積極性很高，進(jìn)步也比較明顯。(５)強(qiáng)化訓(xùn)練,矯枉過(guò)正.集中進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)48音素時(shí)，放慢進(jìn)度，而且老師舉行“一對(duì)一"的當(dāng)面輔導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能正確讀出每個(gè)音素。然后教會(huì)他們?nèi)绾斡靡魳?biāo)拼讀單詞?！叭钣?xùn)練法”。我們要求學(xué)生采用李揚(yáng)瘋狂英語(yǔ)的“三最訓(xùn)練法”,就是最大聲、最清晰、最快速地反復(fù)操練句子或短文，效果非常明顯?！熬偷亟鉀Q法”。針對(duì)部分學(xué)生頑固的壞習(xí)慣，我們創(chuàng)造了“就地解決法”,即由老師指出學(xué)生反復(fù)犯的錯(cuò)誤，要求其記錄下來(lái),在課間休息時(shí)間將正確的內(nèi)容大聲說(shuō)10遍,書(shū)寫(xiě)５遍,做到能脫口而出,使錯(cuò)誤得到現(xiàn)場(chǎng)解決。（6）特別關(guān)照,個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生,老師每天要抽出一定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)要面批,試卷要面評(píng)。對(duì)他們的進(jìn)步要“重獎(jiǎng)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“特別關(guān)照”，這些學(xué)生的進(jìn)步較大。(７)學(xué)法指導(dǎo)，事半功倍。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，所謂“授人以魚(yú),不如授之以漁”.讓他們學(xué)會(huì)：預(yù)習(xí)要到位，善于發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，且能合理利用各種記號(hào);聽(tīng)課要認(rèn)真，要邊聽(tīng)邊思，善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處;課后要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容,要盡量獨(dú)立完成作業(yè)；要掌握科學(xué)用腦的知識(shí),善于合理安排時(shí)間等.可以教給學(xué)生如何根據(jù)音節(jié)記憶單詞拼寫(xiě)；如何利用荒唐記憶法記住一組本不相關(guān)的單詞；如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺