《雨后》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《雨后》教學(xué)反思1、憑借生活，喚起閱歷。

同學(xué)是活生生的人，他的生活閱歷是最感性的學(xué)習(xí)材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體悟夏天雨后的歡樂。在教學(xué)中，我從同學(xué)生活入手，結(jié)合他們自己的生活體悟，讓他們利用朗讀感受童年生活的幸福歡樂。由于年齡特征，很多孩子都喜愛玩水踩水，那歡樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引領(lǐng)同學(xué)利用朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和歡樂，與之產(chǎn)生共鳴。我常常這樣問同學(xué)：“假如是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的沖突。這方面的心理如何讓同學(xué)揣摩獲得，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身的體悟來印證，化難為易。如在同學(xué)提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻放射出興奮和傲慢呢？”這個(gè)問題時(shí)，問同學(xué)：小哥哥是在什么狀況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和傲慢的心情。

2、朗讀感悟，激起情感體悟。

這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的好玩情景，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語言。教學(xué)中，我用語言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起同學(xué)心理和情感體悟的共鳴。如利用讀“用勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅高興的臉上/卻放射出興奮和傲慢”。體悟小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而圓滿，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到傲慢的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地當(dāng)心地跑”感受小妹妹想玩水又略有擔(dān)心的好玩樣子，從“心里卻渴望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥艷羨的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)分角色朗讀，加深情感體悟；再引領(lǐng)同學(xué)表演，把內(nèi)化的語言、情感利用同學(xué)自己的有聲語言以及體態(tài)語言表述出來。在身臨其境中，讓同學(xué)與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體悟的共鳴。

3、引發(fā)想象，訓(xùn)練說寫。

“想象比學(xué)問更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注意發(fā)散同學(xué)的思維，訓(xùn)練同學(xué)的語言表述力量，引領(lǐng)同學(xué)融入自己的生活體悟。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：此時(shí)的場景誰能用一個(gè)成語來描述？學(xué)習(xí)其次句時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)“歡樂得像神仙一樣”，再讓同學(xué)換一種說法，還能夠說孩子們歡樂得像什么？在學(xué)完課文后引領(lǐng)同學(xué)綻開想象，學(xué)著用詩的語言來表述自己怎樣享受雨后的歡樂，既為同學(xué)的創(chuàng)作插上了