基于學科核心素養(yǎng)下高中生物新教材教學的思考與實踐

基于學科核心素養(yǎng)下高中生物新教材教學的思考與實踐王建軍海永梅寧夏吳忠市同心縣同心中學（郵編：751300手機號【摘要】立德樹人是教育的根本任務，學科核心素養(yǎng)的提出為教師解決當下高中生物課程教學問題提供了遵循。教師在正確理解生物學學科核心素養(yǎng)的基礎上，研讀新教材，以素養(yǎng)為導向制定教學目標，創(chuàng)設適宜的情境，進行正確而有效地評價。借助概念教學形成生命觀念，模型與建模提升科學思維，任務驅動促進科學探究、社會性科學議題培養(yǎng)社會責任。關鍵詞：學科核心素養(yǎng)高中生物新教材一、理解生物學學科核心素養(yǎng)是實施新教材的前提核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的風向標，提出的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在學習中不僅要知道是什么，還要會用所學的知識在具體情境中解釋為什么以及做什么，是學生應當具備的關鍵能力和必備品格[1]。生物學學科的核心素養(yǎng)包括“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任”[2]。教師一定要正確理解核心素養(yǎng)、并在教學及考試評價中滲透、落實。1、“生命觀念”是獨具生物學科特色的核心素養(yǎng)，是科學家通過對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是實證后的觀點；是生物學科事實性知識提取、升華的觀念；也是一個人隨著時間的沖洗、逐漸忘記了那些彼此孤立的事實性知識后，依然能留在頭腦中關于生物學現(xiàn)象和問題的想法和觀點[3]；更是學生學習研究生命現(xiàn)象時應該采取的思想方法。如進化的觀念、穩(wěn)態(tài)的觀念、結構的觀念等。普通高中生物學課程標準（2017年版）用個位數(shù)標記的即為核心概念或生命觀念。其中必修課程有4個，選擇性必修課程有5個，這些都是教學中要落實的任務，教師在備課時應仔細閱讀課程標準，理解滲透到平時的教學中。2、“科學思維”是指以科學的思維認識事物、解決實際問題的能力[2]。即聚焦于三點：質疑、實證和邏輯。簡單來說就是利用科學家的思維方式認識世界、解決問題的過程[4]。科學思維能夠促進學生對科學的理解，是智力發(fā)展的終極目標[5]?？茖W思維的方法有歸納與概括、模型與建模等?？茖W思維是一種能力，在教學中要潛移默化的培養(yǎng)。3、“科學探究”是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動[6]。簡單地說是學生以類似科學家探究的方式開展的學習活動。包括觀察和提出問題、假設、檢驗、得出和解釋結論、交流與應用[7]。通過科學探究可以加深學生對科學概念的理解，激發(fā)求知欲，提高實踐能力。4、“社會責任”是指運用所學的生物學知識，參與討論并能做出理性解釋，解決問題的能力[2]。社會責任是一種態(tài)度，是學生學習的結果，依賴于學生的綜合素質，反映了學生問題解決的能力。要求學生樹立正確的理念、積極關注、理性解釋、付諸實踐。如針對生態(tài)問題，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，在日常生活中積極關注，理性分析生態(tài)破壞的嚴重性，積極參與到生態(tài)文明建設的實踐中。二、理解新教材、用好新教材，明確教材編寫意圖和新教材落實核心素養(yǎng)的關鍵1、認真研讀、學習新教材是用好新教材的前提。寧夏高中階段在2022年秋季全部使用新教材，新教材和舊教材既緊密聯(lián)系又有本質區(qū)別，其更加注重育人功能，落實立徳樹人、服務選拔、導向教學。舊教材是三維目標，而新教材貫徹落實學科核心素養(yǎng)目標，要認識到兩者目標之間的聯(lián)系、延伸和發(fā)展。因此教師要借助多種平臺，積極研讀新教材、加強培訓、促進個人在認識層面上的提高，做到有理念、有方法、有措施。2、加強高考評價體系學習、研修以指導自己的教學行動高考評價體系的“一核四層四翼”作為高考的指導方針，使教育教學從“雙基目標”到“三維目標”到將要實施的“學科素養(yǎng)目標”。使教育功能從“教書為重”向“育人為重”改進，以適應新時代黨和國家育人選人的需要（為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人）[8][9]。所以教育教學活動的目標、方法、方式、內容、評價都要向著學科核心素養(yǎng)靠攏，從解題向解決問題、從做題向做人做事轉變。高考評價體系的改變已在近三年的高考題中滲透且力度逐年增強。只有研讀高考評價體系，才能明確為什么考、考什么、怎么考。使自己的教育教學活動有據(jù)可循、有章可依、循序漸進。值得一提的是我們高中生物名師工作室在這方面研討、交流、探索已達成共識，使教育教學活動能更好更快的適應新教材和高考評價體系的需要。3、做好舊教材和新教材銜接，在教學活動中落實學科核心素養(yǎng)無論滄海桑田，還是時事俱變，教人求真務實、教書育人、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神、形成正確的價值體系是永恒不變的主題。教材的改革都是時代和社會發(fā)展對教書育人提出的新要求，最終的落腳點到培養(yǎng)的人能適應社會發(fā)展和改革的需要，使其能更好的服務于社會的需要。學科核心素養(yǎng)的提出和實施是在新時代、新形勢背景下落實立德樹人、服務選拔、導向教學的貫徹實施，使其形成正確的價值觀，更好的服務社會，提高解決問題的能力和做人做事的人生態(tài)度。三、學科核心素養(yǎng)下的高中生物課實施的策略思考是方向教師要以素養(yǎng)為導向制定教學目標，使教學有據(jù)可依。素養(yǎng)的獲得依賴于實踐，因此要創(chuàng)設適宜的情境，注重趣、異、疑的運用，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。以問題和任務驅動探究學習過程，讓學生動腦、動手。此外，還要對課堂進行有效的教學評價，促進教師的教和學生的學。我們高中生物名師工作室的教師通過集體教研，設計小專題實施，我們高中生物名師工作室分別推出教學推變實踐活動、進行課堂觀察、觀摩課，示范課，在全體成員的積極參與中大膽實踐并取得了良好的效果。另外工作室成員們也積極參與到全區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視頻課、“四課”比賽中，取得了良好的成績。通過這幾次的活動，教師們每個人談自己的心得，有疑惑的地方共同交流、達成了共識。1、生命觀念為主線，基于學生為主體實施教學。對于生物學的核心概念，可以設置層層推進的概念教學，次要概念-重要概念-大概念，由淺入深、由表及里，幫助學生形成生命觀念?？梢栽O計導學案、學生先通過自學、交流、討論、小組合作理清概念間的內涵和外延，然后教師運用恰當有效的教學方法，突破重難點，使學生理解和運用概念，并通過繪制概念圖檢測學生對于概念及概念間聯(lián)系的理解情況。此外，在課堂中要充分調動學生的興趣和學習積極性，提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，將“語言傳授”變?yōu)椤皩W生體驗”，從而達到高效教學效果。2、基于模型與建模實施教學，培養(yǎng)學生科學思維。模型與建模是科學思維中的重要內容。建模教學正是以模型與建模為核心的教學策略，主要步驟包括建構的目的、選擇合適的模型表征方式、模型建構、模型檢驗、模型修正[10]。例如探究環(huán)境因素對光合作用和呼吸作用的影響，可以引導學生建構物理模型（如細胞圖），數(shù)學模型（如曲線圖），鍛煉學生的思維，提高學生解決實際問題的能力。3、基于問題和任務，引導學生形成科學探究能力。在教學中，任務驅動的科學探究，能夠明確學習目標，使任務變成學生思維的對象，給學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，促進元認知發(fā)展，提升科學思維[11]。例如酶這節(jié)，通過創(chuàng)設生活情境，如何將衣服上的污漬洗干凈？引出酶，接著一步步通過問題、任務探究酶的本質、酶的特性。4、用好教材資源，培養(yǎng)學生的責任和擔當，樹立社會責任意識。以新教材科學?技術?社會模塊中的社會性科學議題（SSI）進行分析，讓學生參與討論并作出理性解釋，逐步建立學生的社會責任心。此外，教師應該在課堂教學中做到現(xiàn)實素材的不斷融入與更新，如一些科技新聞或當?shù)氐膶嶋H問題，一方面可以建立學生的學習興趣，從被動的接受逐步轉化為主動搜尋和持續(xù)的關注。另一方面可以讓學生自主決策、給出解釋及意見，在潛移默化中培養(yǎng)社會責任意識。四、結合培訓、學習及實際教學環(huán)境，提出在教學中有利于提高學生學科核心素養(yǎng)的幾點建議。1、教師要轉變理念，正確理解學科核心素養(yǎng)，在備課環(huán)節(jié)嚴格按照素養(yǎng)目標設計課程，不僅僅要關注知識本身，更要關注學生能用所學知識解決問題。仔細研讀教材，理解教材，用好教材。2、教師在課堂中可以創(chuàng)設適宜的情境，給予學生自由，讓學生真正參與到課堂實踐中，在實踐中培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。3、在平時教學中要及時進行正確而有效地評價，做到勤反饋?？傊?，在高中生物學科教學中踐行生物學科核心素養(yǎng)，在解決真實情境中的實際問題中形成價值觀念、必備品格與關鍵能力。是新時代社會發(fā)展和實施第二個百年奮斗目標的需要，是落實新時代教育方針的要求，在新教材的實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題力爭用好新教材。在教育教學活動中做到“五育并舉、立德樹人、培養(yǎng)四有新人”。（基金項目：寧夏回族自治區(qū)第六屆基礎教育教學課題“高中生物教學中提升學生學科素養(yǎng)的實踐研究”，No.JXKT-JC-06-068）作者簡介：王建軍，1971.02出生，男，大學本科學歷，高級教師，寧夏回族自治區(qū)骨干教師，同心縣高中生物名師工作室主持人，通訊地址：寧夏吳忠市同心縣同心中學，手機號E-mail：1016804291@海永梅，1993.01出生，女，畢業(yè)于北京師范大學（公費師范生），二級教師，同心縣高中名師工作室核心成員，同心縣骨干教師，手機號E-mail：763217212@參考文獻核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊,2016(10):1-3.中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志.生物學通報,2018,53(01):18-20.中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.KuhnD.EducationforThinking[M].2005.〔美〕國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社陳琴,龐麗娟.科學探