新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究

PAGEPAGE7新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究新課程改革以學(xué)生的發(fā)展為本。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，比讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”更為重要。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握規(guī)律。我用兩年的時(shí)間，從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)

“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體。具備自主學(xué)習(xí)能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中我們了解到，影響自主學(xué)習(xí)的主要因素有以下幾個(gè)方面：①教育觀念：傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。③國家的考試制度：在很大程度上影響著學(xué)校的教學(xué)方向。④學(xué)生的學(xué)習(xí)目的：在很大程度上決定了其個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，決定了其學(xué)習(xí)積極性大小、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱，以及最終的學(xué)習(xí)效果好壞。⑤學(xué)校教育環(huán)境：是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在因素。⑥教師素質(zhì)：新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的參與式、合作式的受控學(xué)習(xí)，這就要求有高素質(zhì)的教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師既要充分激發(fā)其自身的內(nèi)在動(dòng)力，又要盡力營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，只有內(nèi)外因相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成以下良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：①預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)有三種層次：第一種是課前翻一翻課本；第二種是解決課本中的基本概念和原理、提前做做練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到前二個(gè)層次少數(shù)學(xué)生能達(dá)到第三個(gè)層次。②復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以分三種情況：第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時(shí)間復(fù)習(xí)，并注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)達(dá)到第二、三種要求。③使用工具書和互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣。我們要求學(xué)生必備幾種工具書，如《中國地理圖冊(cè)》、《世界地理圖冊(cè)》、《高中地理知識(shí)基礎(chǔ)手冊(cè)》等。遇到不理解的概念、問題，自己查資料解決。條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。用下表來評(píng)價(jià)上述幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣；班級(jí)__________姓名____________滿分：100分自學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良中差預(yù)習(xí)的習(xí)慣(40%)課前看書，查看主要內(nèi)容151085課前知識(shí)梳理、練習(xí)151085查資料深入研究10862復(fù)習(xí)的習(xí)慣(40%)先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)151085先做作業(yè)，有時(shí)間再復(fù)習(xí)10862定期安排時(shí)間復(fù)習(xí)151086使用工具書的習(xí)慣(20%)使工具書10862使互聯(lián)網(wǎng)資料10862會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)閱讀會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)閱讀會(huì)思考會(huì)檢索會(huì)探究會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心學(xué)習(xí)的手段學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的目的①會(huì)閱讀：能從書本、資料上感知文字或圖象的信息。然后大腦進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動(dòng)從中提取、處理所需要的信息資料。②會(huì)思考：解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過程。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思維能力的高低。③會(huì)檢索：在信息時(shí)代學(xué)會(huì)定向檢索是現(xiàn)代人必須具備的一種學(xué)習(xí)手段。我們有計(jì)劃地在每學(xué)期擬定些課題，讓學(xué)生自己到圖書館去或上網(wǎng)查找資料，選擇資料。從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決問題。④會(huì)探究：對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題大膽設(shè)疑，然后進(jìn)行深入研究，找到解決問題的思路、方向，并進(jìn)行歸納、綜合。。⑤會(huì)運(yùn)用：能正確進(jìn)行知識(shí)的遷移，靈活運(yùn)用知識(shí)，將學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的升華。用下表對(duì)學(xué)生的上述能力進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)：班級(jí)_________姓名_____________滿分：100學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目很強(qiáng)20%較強(qiáng)18*一般12%較低8%很低6%閱讀能力思考能力檢索能力探究能力運(yùn)用能力為了培養(yǎng)學(xué)生上述的自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如:在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我用洗手盆做演示，先讓學(xué)生推測(cè)：水從出水口向下流動(dòng)時(shí)，水流動(dòng)的方向是怎樣的？學(xué)生的回答各有不同。當(dāng)我演示完后，先肯定答案正確的學(xué)生，再讓他們解釋為什么。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，思維的興奮點(diǎn)都集中在教師的問題上，內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的渴求。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，有了興趣，自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、概括等地理能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、加強(qiáng)直觀操作，培養(yǎng)地理意識(shí)。自然地理部分具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的地理知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供形象的教具，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，以此作為抽象地理知識(shí)的支柱。例1：在學(xué)習(xí)“太陽高度”時(shí)，我讓學(xué)生用量角器、旗桿等器材到操場(chǎng)觀測(cè)、計(jì)算。還可以讓學(xué)生自制一個(gè)簡易日晷，觀察一日內(nèi)太陽高度的變化，連續(xù)觀察幾個(gè)月，就可發(fā)現(xiàn)正午太陽高度的變化。例2：在學(xué)習(xí)黃土高原的“水土流失”時(shí)，讓學(xué)生用水、淋花器、泥土在斜坡上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察在有植被和無植被的情況下水和土的流失情況。通過這些活動(dòng)使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論太陽能熱水器的安裝問題、黃土高原水土流失的治理等問題，學(xué)習(xí)難度大大降低。2、加強(qiáng)語言表述，促進(jìn)思維發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生用語言有順序、有條理、準(zhǔn)確地闡述地理問題、表達(dá)自己的思維程序。引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到地理語言，用簡練的語言概括地理問題或地理原理，使學(xué)生能夠達(dá)到語言和思維的一致。3、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。例如：教師要使學(xué)生對(duì)板塊與世界火山、地震的聯(lián)系有清楚地認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：參照六大板塊示意圖，分析世界火山、地震帶、地?zé)豳Y源與板塊之間的關(guān)系？哪些國家和地區(qū)多火山和地震，為什么？我國為什么是一個(gè)多地震的國家？近幾年我國哪些地區(qū)發(fā)生了地震？怎樣預(yù)防地震？這些問題促使學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦筋去尋找各地理事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找原因上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。

4、適時(shí)指導(dǎo)總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力。

適時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生自覺的運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。如晝夜長短的計(jì)算，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶晝半球和夜半球是怎樣劃分的？再引出晨昏線的判斷、某一緯線上晝弧和夜弧各跨多少經(jīng)度，再組織學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算公式。以此類推，學(xué)生可以借助已有的地理知識(shí)來研究新問題、解決新問題。長期訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。三、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要重視課堂上的師生情感交流，教態(tài)要親切，語言有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。在教學(xué)中允許學(xué)生大膽想象想，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的去體驗(yàn)，理解學(xué)生的各種感受，在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)、將學(xué)生的思維方式，表達(dá)方法、向正確的方向引導(dǎo)，為學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使他們的自主意識(shí)和能力得到迅速提高。2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，我充分地運(yùn)用提問、小組討論、自主實(shí)驗(yàn)等方法，給學(xué)生提供較多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從牽著學(xué)生走路，到放開手讓學(xué)生自己走。使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來，并鼓勵(lì)他們把自己的疑問提出來，敢于向書本、教師質(zhì)疑。例1：在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候之前，我讓學(xué)生用古詩句:“羌笛何需怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”解釋我國自然地理中的一種現(xiàn)象？我展示出河西走廊的相關(guān)圖片，讓學(xué)生小組討論，通過對(duì)“春風(fēng)”一詞的理解，推理出夏季風(fēng)這個(gè)概念，然后引出我國的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的范圍，學(xué)生們對(duì)詩詞中的地理含義把握比較準(zhǔn)，討論的積極性很高，邏輯推理也比較嚴(yán)密。例2：我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《臺(tái)風(fēng)》一節(jié)，提出以下問題：臺(tái)風(fēng)的成因、等級(jí)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布的地區(qū)、造成的影響、預(yù)防措施、近兩年影響鶴山市、我國和世界其他地區(qū)具有強(qiáng)大破壞力的幾次臺(tái)風(fēng)活動(dòng)等。由于學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容感興趣，所以積極參與，他們到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，將收集到的資料進(jìn)行匯總，然后小組討論，在堂上爭先恐后發(fā)言。這樣既鍛煉了學(xué)生的口才，也培養(yǎng)了學(xué)生的查尋資料的能力。放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷，結(jié)果可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的方法會(huì)多種多樣，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行解答。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。例：在學(xué)習(xí)《洋流》這一課的內(nèi)容，學(xué)生們都對(duì)它很有興趣，但是如何讓大多數(shù)的學(xué)生參與進(jìn)來呢？我采用了以下方法：上課前一周時(shí)，先用圖片和兩個(gè)故事，概括的引入了一點(diǎn)世界洋流知識(shí)，讓學(xué)生按照自己的喜好分小組，每一小組主要研究一個(gè)大洋，所研究的內(nèi)容包括洋流的成因、模式、航海線路、歷史上的海戰(zhàn)對(duì)洋流的利用等等，在找到資料后，再由小組討論概括整理出有代表性的資料，以最好的方式呈現(xiàn)出來。課堂上，每組學(xué)生都以他們不同的方式介紹他們負(fù)責(zé)的洋流系統(tǒng)，有的讀資料，有的介紹模式圖，還有的放錄像，其他同學(xué)也好像身臨其境。一張張圖片不僅使學(xué)生們看到了海洋的美麗、浩翰，神秘莫測(cè)，也感受到海洋對(duì)世界歷史和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著巨大的作用。學(xué)生把自己獲得的信息以他人可以理解的方式表達(dá)出來，并利用模型、圖片、口頭表達(dá)等方式與他人交流自己的經(jīng)驗(yàn)。以鍛煉自己的分析概括能力和表達(dá)能力，并有一種共同參與的喜悅感，使學(xué)生能充分發(fā)揮主體的作用。3、開展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)。

我們開設(shè)了氣象、環(huán)保、地理攝影等課外小組，定期開展活動(dòng)。氣象小組每天堅(jiān)持觀測(cè)，并把觀測(cè)結(jié)果寫在學(xué)校的專用公布欄上。我平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些自己感興趣的自然科學(xué)的課外書籍。每一節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容后，安排一些學(xué)生非常感興趣的話題，作為討論的題目。如太陽系到底有幾顆行星、果子貍與非典、考拉熊到中國、朝鮮和伊朗核問題等等。學(xué)生們?cè)趯?duì)待自己感興趣的話題上付出了極大的熱情，他們?cè)谡n外找VCD、找文字材料、找圖片，并且互相交流，在討論交流的過程中，激發(fā)了他們探索未知、尋求真相的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣?？傊谡n堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的分析、概括和表達(dá)能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出自己的最大潛能。四、重視學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在重視學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)。要求教師，在交給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)還要教給學(xué)生掌握這類知識(shí)和技能的方法。如：“世界的氣候”一節(jié)的教學(xué)中，氣候的成因和分布規(guī)律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)，并要求學(xué)生通過自學(xué)掌握氣候的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)氣候類型的步驟是：第一步：理解和記憶地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱和位置。第二步：理解各氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)、移動(dòng)對(duì)氣候的影響第三步：在氣候圖上查出每種氣候的緯度和海陸位置，并找出同一氣候在不同地區(qū)的分布及規(guī)律。與氣壓帶與風(fēng)帶的關(guān)系。第四步：洋流和地形對(duì)氣候的影響。第五步：海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣候的影響。第六步：學(xué)會(huì)讀、析世界氣候類型分布示意圖。五、構(gòu)建自主發(fā)展教學(xué)模式由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)人特長、認(rèn)知風(fēng)格方面存在著差異。反映在學(xué)業(yè)成績上高低相差甚遠(yuǎn)。如果采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必造成優(yōu)等生“吃不飽”、后層生“吃不了”的教學(xué)局面。不可能使全體學(xué)生都得到發(fā)展。因此，必須實(shí)施分層教育。對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的層次上，練習(xí)題的數(shù)量及難度上提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。1、問題推進(jìn)式：設(shè)置情境——提出問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生來說，解決問題所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。2、啟發(fā)討論式。以教師為主導(dǎo)的討論式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導(dǎo)討論——?dú)w納總結(jié)。這種方式較適合自然地理的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評(píng)價(jià)、課題總結(jié)。這種方式較適合人文地理的教學(xué)，易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、實(shí)踐探究式。在教學(xué)中把社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察測(cè)量、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供了確切方法。以上三種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。六、制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是某門學(xué)科個(gè)別教師在短時(shí)間內(nèi)所能完成的，而是需要多門學(xué)科群體教師的配合協(xié)作。學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力需要教師群體的努力培養(yǎng)，學(xué)校在這方面給我們的課題給予了大力支持。校長室、教導(dǎo)處多次在教研組長、年級(jí)組長、全體教師會(huì)上宣傳學(xué)校的主張：必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；要把“自修課還給學(xué)生”；把每節(jié)課縮短為40分鐘；開設(shè)豐富多彩的興趣小組，讓學(xué)生自主選擇；教師要給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，各學(xué)科嚴(yán)格控制課外練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，控制作業(yè)量，調(diào)整作業(yè)難度。學(xué)校還要求教師把把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教學(xué)目標(biāo)貫穿在日常教學(xué)中，把學(xué)法指導(dǎo)滲透在日常教學(xué)中。各科教師要深入開展自主學(xué)習(xí)的研究，提出本學(xué)科自主學(xué)習(xí)的具體要求，并經(jīng)常督促檢查；班主任和科任教師相互配合，給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間。對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育，幫助學(xué)生制訂發(fā)展的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。年級(jí)組給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。57710018030900120955790368228596330825771001