小學(xué)數(shù)學(xué)-認識幾分之一教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《認識幾分之一》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教材第90-91頁及相關(guān)題目教學(xué)目標:在實際情境中理解平均分的教義初步認識分數(shù)會讀寫幾分之一。能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之-。2.經(jīng)歷聯(lián)樂實際生活解決簡單問題的過程初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察交流合作探索能力，并有效促進個性思惟的發(fā)展。3.讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極.制快的數(shù)學(xué)情感,使之獲得運用知識解訣問題的成功體驗。重難點：理解分數(shù)的敘初步建立幾分之一的概念教學(xué)準備:課件、比薩圖片、正方形紙片若干張教學(xué)過程：

故事導(dǎo)入：

今天老師帶領(lǐng)大家上一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課——數(shù)學(xué)繪本閱讀課，這本繪本的名字叫《保羅大叔分比薩》，比薩也就是我們平時所說的“pizza”在這書中叫“比薩”。

這個故事發(fā)生在荒唐王國，在荒唐王國有一家超級受好迎的比薩店。據(jù)說比薩店的老板會魔法，他做的比薩不僅色、香、味俱全，而且吃了他家的比薩你會越來越這么美味秀人的比薩而且還付有超能量，大家是不是早就想吃一口了。

那現(xiàn)在請做好準備，我們乘座威瓦號飛船去荒唐王國。(動畫視頻)終于現(xiàn)到保羅大叔了。環(huán)節(jié)一（復(fù)習(xí)舊知）：

(圖片)保羅大叔了。(語音：Hi！小朋友們，你們好。我是保羅大叔，要想吃到我做的比薩，先回答2個問題。)

問題1：有4個比薩分給2個小朋友。怎樣分才公平?生回答。

每個小朋友都得2個，板書:2=2

問題2：有2個比薩分給2個小朋友。怎樣分才公平?這次每個小朋友都得到1個，板書:1=1師總結(jié)：我們回想一下，在二年級下冊學(xué)習(xí)過每份分得同樣多叫平均分。板書：平均分。保羅大叔提出的兩個問題被我們輕而易舉的解決了。環(huán)節(jié)二（分數(shù)的產(chǎn)生過程）：

語言(掌聲)這里是保羅大叔的比薩店，歡迎你們。

一對雙胞胎來到店里點比薩“保羅大叔，一個比薩太大了，我們兄弟倆要一個比薩”。保羅大叔“刷"一刀把比薩分成2塊，端給了他們可是不一會兒他們就大聲吵起來（語音）A:我的太小了。B:不對，我的這塊更小。兩個孩子都感覺自己得到的比薩比對方的小。

問：如果你是保羅大叔，你會怎樣去說服這兄弟倆呢?保羅大叔聽取了你的意見，把兩塊比薩疊在起。讓他們仔細觀察。（語音：看看這兩塊剛好重合。）剛剛保羅大叔“刷”一刀把這個比薩平均分成了2份。把這1份給了哥哥，這1份給了弟弟。環(huán)節(jié)三（分數(shù)的產(chǎn)生過程）：

這時，門口又進來了4個孩子買比薩。“保羅大叔、保羅大叔，我們要藍莓醬的比薩。”保羅大叔隨意地把比薩分給他們，把大塊的給了胖孩子，把小塊的給了瘦孩子。分到小塊比薩的兩個孩子不愿意了。（語音）四個孩子沒完沒了的爭吵個不停，保羅大叔只好重新做一個比薩。（圖片）問：你們猜保羅大叔這次會怎么分呢？（學(xué)生上臺講解）總結(jié)：這次在中間切兩刀，平均分成4份，這是其中的1份。環(huán)節(jié)四（產(chǎn)生分數(shù)，讀、寫分數(shù)）：保羅大叔分著分著，突然眼前一亮，他想到了一個好主意。我完全可以把比薩平均分成2份、3份、4份來賣??！于是保羅大叔重新制定了新菜單，并給他們?nèi)×诵碌拿郑浩骄殖?份中的1份、平均分成3份中的1份、平均分成4份中的1份。它們的大小都不一樣，滿足了更多顧客的選擇。問：如果你也在等待點餐，你會選擇哪一份呢？學(xué)生回答。有些客人因為比薩名字太長，點餐時只說“給我來1塊比薩”，結(jié)果總是得不到自己想要的比薩。（語音：）客人向保羅大叔抱怨道：“比薩的名字不能再簡單一些嗎?”對啊，比薩的名字不能再簡單一些嗎？保羅大叔冥思苦想了很久，還是想不出更好的解決辦法。最后他決定請求我們X班在座的每一位學(xué)生。那我們想，能不能像以前一樣用一個具體的數(shù)來表示其中的1份呢？我們現(xiàn)在以平均分成2份中的1份為例。（分數(shù)）讓學(xué)生上臺板書，不一樣的上臺寫。①好了，同學(xué)們都在很努力的表示自己心目中的“1份”有這樣的，有這樣的，還有這樣的,分別自己講解下。②你們的這些表達方式都很有意義，都是在表達平均分成2份中的1份。③大人們和教材上都用這種表述方法。QUOTE1212它讀作：二分之一④我們會讀這個教，那怎么寫這個數(shù)呢?這個分數(shù)怎么來就怎樣寫?我用一把刀把一個比薩平均分成2份，這樣的1份就是它的QUOTE1212,這1份是它的QUOTE1212，那這一份也是它的QUOTE1212。（教師領(lǐng)3遍，和同桌互說）接下來，我們看這“1份”用哪個分數(shù)來表示？（同桌互說，2位學(xué)生說）。我們看這“1份”用哪個分數(shù)來表示？（自己說并在練習(xí)本上寫出這個分數(shù)，訂正）。新菜單推出的第一天，一群孩子嘰嘰喳喳地走進比薩店。孩子們對菜單上的新名字非常好奇，各自點了自己想要的比薩。如果你看到這個菜單你會點哪一份比薩。（學(xué)生回答）掛上了新菜單，點比薩比以前變得簡單多了，還可以通過打電話或訂外賣。叮鈴鈴，叮鈴鈴，保羅大叔的生意越來越紅火?，F(xiàn)在，保羅大叔覺得每天都過得飛快。他的美味比薩也飛往城鎮(zhèn)各個角落。環(huán)節(jié)五（分數(shù)各部分的名稱及意義）：通過《保羅大叔分比薩》這個故事，我們知道的分數(shù)產(chǎn)生、并會讀會寫分數(shù)了，咱們在往下繼續(xù)深入的研究。問：我們仔細觀察一個分數(shù)是有幾部分組成的？生：三部分，那你們猜：這個“短短的一條線”在分數(shù)叫什么名字？下面的這個2叫“分母”，表示平均分的份數(shù)；上面的這個1叫什么呢？“分子”，你是怎么想到的？對他們成“母子關(guān)系”。環(huán)節(jié)六（動手折出分數(shù)）：要求：1.拿出課前準備好的1號正方形紙片，這出它的QUOTE1414，并把正方形的QUOTE1414涂上顏色。2.小組間互相說一說你的折法，并對比有何不同。師問：三種折法不同，形狀不同的圖形，為什么都能用來表示呢？總結(jié)：都是平均分成4份中的1份。師問：除了看到了這個分數(shù)，你還能看到哪個分數(shù)？環(huán)節(jié)七（創(chuàng)造分數(shù)）：。除了QUOTE1212、、這樣的數(shù)是分數(shù)，在你的心目中，還有其他分數(shù)嗎？要求：1.拿出課前準備好的2號紙片，折一個你喜歡的分數(shù)。匯報交流。環(huán)節(jié)八（課堂總結(jié)）：把這個故事送給三年級一班愛數(shù)學(xué)的全體同學(xué)，用你們的勤奮和智慧，帶來更多的快樂，做一個創(chuàng)造不息的保羅大叔。板書設(shè)計：QUOTE1212分子分數(shù)線分母《認識幾分之一》學(xué)情分析這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，三年級這個學(xué)段只是對分數(shù)進行初步的認識。認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教學(xué)時應(yīng)提供豐富的貼近學(xué)生生活實際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，他們在學(xué)習(xí)新的知識之前絕不是一張白紙，有的學(xué)生已經(jīng)通過不同的途徑接觸、甚至已經(jīng)初步認識了分數(shù)，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動，而應(yīng)該是主動構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，應(yīng)提供充分動手實踐的機會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中學(xué)習(xí)新知識?！墩J識幾分之一》效果分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《認識幾分之一》是單元教材的“核心”，學(xué)生能否形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，決定后續(xù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。理解QUOTE1212的含義是認識其他分數(shù)的基礎(chǔ)，又是本節(jié)課的難點。在教學(xué)QUOTE1212時，大部分學(xué)生都能很好的理解分數(shù)含義，并能用語言正確的描述分數(shù)的由來。加強學(xué)生的實際操作活動，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種器官參與，親身經(jīng)歷分數(shù)的探究過程。在課后練習(xí)檢測中，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并100%達到預(yù)期目標。《認識幾分之一》教材分析《認識幾分之一》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分數(shù)初步認識”第一課時的內(nèi)容。這一部分是建立在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上對分數(shù)的初步認識。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。相對于整數(shù)而言，分數(shù)概念較為抽象而且有多種理解方式。分數(shù)并非是可以通過計數(shù)活動得到的一個數(shù)，而是一個代表了兩個量關(guān)系的相對量，并且可以從部分——整體、測量、比、算子和商等多個角度加以理解。從整數(shù)到分數(shù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將要建立一個新的數(shù)概念，是對數(shù)的認識的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的知識具有一定難度。因此，整套教材將分數(shù)的教學(xué)分為兩個階段，讓學(xué)生在三年級上學(xué)期和五年級下學(xué)期分別學(xué)習(xí)。三年級上冊主要是借助操作、直觀，從“部分一整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了幫助學(xué)生理解分數(shù)的含義。另外，分數(shù)和小數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛，在三年級小學(xué)生的日常生活中也經(jīng)常會遇到需要用分數(shù)或小數(shù)進行表達交流并解決實際問題的情況。在這里安排分數(shù)的初步認識不僅為三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識作好知識準備，也為學(xué)生用數(shù)學(xué)進行表達交流、解決問題提供了知識和豐富的機會。《認識幾分之一》觀評練習(xí)數(shù)學(xué)課本第91頁，做一做第1題?！墩J識幾分之一》課后反思《認識幾分之一》是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。而且，這部分知識為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課重點是讓學(xué)生加深理解分數(shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動手實踐，從而獲得對分數(shù)的直觀認識，領(lǐng)悟分數(shù)所表示的實際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。上完課后，我就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及課后感受談?wù)勛约旱目捶?。成功之處?從學(xué)生喜聞樂見的繪本入手，《保羅大叔分比薩》這本繪本貫穿整節(jié)課。分數(shù)對學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁?！侗Ａ_大叔分比薩》這本繪本貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生邊聽故事邊思考里面的問題，在思考的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識。在生動有趣的故事里，不知不覺中理解并掌握分數(shù)。.加強直觀教學(xué)，降低認知難度。分數(shù)的認識是學(xué)生第一次接觸，對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義理解困難，而加強直觀教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生掌握概念。在本節(jié)教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在認識比薩的后，緊接著讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具來折、涂它的，幫助學(xué)生形成正確的表象，理解的含義，降低了對分數(shù)概念理解的難度。不足之處：通過這節(jié)課的交流，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足，在小組交流的過程中學(xué)生，折紙涂色的時間花費了較多的時間，交流的時間就少了，所以匯報的時候不流暢。改進措施：在平時的教學(xué)中，提高孩子的動手能力，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力。對于數(shù)學(xué)課還需要更多的精心設(shè)計和打磨，才能上出真正平實而高效的數(shù)學(xué)課?！墩J識幾分之一》課標分析《標準(2011)》在課程目標“數(shù)學(xué)思考”中首次明確提出“初步形成幾何直觀”的目標。幾何直觀是指，借助于見到的(或想象出來的）幾何圖形的形象關(guān)系，對數(shù)學(xué)的研究對象(空間形式和數(shù)量關(guān)系)進行直接感知、整體把握的能力。雖然學(xué)生的幾何直觀有先天的成分但是高水平的幾何直觀的養(yǎng)成，卻是主要依賴于后天。教師不僅要注意通過示范讓學(xué)生去感受幾何直觀的價值，更應(yīng)