小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

選擇題

（一）、單選

１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過程。

①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展

２、教師要主動運(yùn)用多個教學(xué)資源，發(fā)明性地使用教材，學(xué)會（）。

①教教材②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把多個算法都學(xué)會。

①規(guī)定②不規(guī)定

４、新課程的核心理念是（）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程原則》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

６、“三維目的”是指知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀。①數(shù)學(xué)思考②過程與辦法③解決問題

７、《數(shù)學(xué)課程原則》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（）的動詞。

①過程性目的②知識技能目的

８、建立成長統(tǒng)計(jì)是學(xué)生開展（）的一種重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評價②互相評價③多樣評價

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一種生動活潑的、主動的和（）的過程。

①單一②富有個性③被動

１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題③理解生活數(shù)學(xué)

１１、下列現(xiàn)象中，（）是擬定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動

１2、《原則》安排了（）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個B）四個C）五個D）不擬定

１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與

教學(xué)實(shí)踐中的多個問題，對本身的行為進(jìn)行反思

１４、新課程原則通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個階段。

A）兩個B）三個C）四個D）五個

１５、下列說法不對的的是（）

A）《原則》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)次序和形式

B）《原則》倡導(dǎo)以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

C）《原則》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)

（二）、多選

１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性

２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)

３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評價者

４、符號感重要體現(xiàn)在（）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表達(dá)；

B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適宜的程序和辦法解決用符號所體現(xiàn)的問題。

５、在各個學(xué)段中，課程原則都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容原則是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容原則的全部內(nèi)涵。（）

2、倡導(dǎo)有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）

3、《原則》倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再發(fā)明”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（）

4、新課標(biāo)只倡導(dǎo)關(guān)注知識獲得的過程，不倡導(dǎo)關(guān)注獲得知識成果。（）

5、《原則》倡導(dǎo)采用開放的原則，為有不凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（）

8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更加好地發(fā)展。（）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有助于其它目的的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）

12、課程原則認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（）

13、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程原則刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（）16、課標(biāo)對教學(xué)規(guī)定有所提高的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（）

18、課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（）

19、課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗(yàn)的重要構(gòu)成部分。（）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目的是指（），（）、（）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一種學(xué)生的情感、()、()和普通能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容原則是數(shù)學(xué)課程目的的進(jìn)一步（）。

4、內(nèi)容原則應(yīng)指有關(guān)（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中重要采用的“（）——定理——（）——習(xí)題”的形式不同，《原則》倡導(dǎo)以“（）——（）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實(shí)踐創(chuàng)新；

7、變化課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的重要任務(wù)之一。

8、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，可發(fā)現(xiàn)下列特點(diǎn)：（）（）（）（）。

9、統(tǒng)計(jì)與概率重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡樸的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。11、課程原則中增加的內(nèi)容重要涉及：（）的有關(guān)知識，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，協(xié)助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（）、（）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考察學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（），以全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更加好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容重要涉及：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程原則拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)節(jié)、更新、重組后來，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)()的數(shù)學(xué)，人人都能獲得()的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的()和已有的()基礎(chǔ)之上。

19、《原則》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目的，并從知識與技能、（）、（）（）等四個方面作出了進(jìn)一步的敘述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容重要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（）()及其變換，它是人們更加好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目的涉及（）、（）、（）（）

22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。

23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程原則在內(nèi)容的知識體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)定方面有（），在內(nèi)容的構(gòu)造組合方面有（），在內(nèi)容的體現(xiàn)形式方面有（）。

25、數(shù)學(xué)是人們對（）定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成辦法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過程有所體驗(yàn)。

.27新課程的最高宗旨和核心理念是（）。

28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

２９.教材改革應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的（）和（），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展

３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展。

四、簡答題

1、與現(xiàn)行教材中重要采用的“定義——定理（公式）——例題——習(xí)題”的形式不同，《原則》倡導(dǎo)以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？

2、數(shù)學(xué)課程原則規(guī)定課程的總體目的涉及那四部分？

3、新課標(biāo)設(shè)立了那四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

4、“空間與圖形”重要涉及哪些內(nèi)容？

5、內(nèi)容原則的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個方面？

6、第二學(xué)段（4—6年級）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識？

7、第一學(xué)段（1—3年級）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？

8、課程原則中教學(xué)規(guī)定有所減少的內(nèi)容有哪些？

9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？10、如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

11、從“原則”的角度分析，內(nèi)容原則有哪些特點(diǎn)？

12、課程原則重要刪減了哪些內(nèi)容？

13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

14、如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

15、如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念呢？

16、對于應(yīng)用問題，《原則》是如何進(jìn)行改革的？

17、“統(tǒng)計(jì)與概率”重要研究哪些內(nèi)容？

18、課程原則對教學(xué)規(guī)定有所提高的內(nèi)容有哪些？

19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？

20、新教材為什么要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？

五、敘述題

1、敘述課堂教學(xué)改革的方向。(１０分)

2、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的規(guī)定？(２０分)

3、結(jié)合實(shí)際闡明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(１５分)

4、數(shù)學(xué)課程的總目的被細(xì)化為哪四個方面？（8分）

5、數(shù)學(xué)課程原則與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）

6、李老師在講37＋48時，激勵學(xué)生動腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了諸多不同的計(jì)算辦法。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程原則》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）

7、《數(shù)學(xué)課程原則》特殊地提出“經(jīng)歷——體驗(yàn)——探索”等過程性目的，還指出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备鶕?jù)新課程的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目的、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14分）

8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础Ｇ嗤芾蠋熢诮虒W(xué)生們《如何捕獲蚊蠅》

9、.請你談?wù)剬ο铝袪顩r的解決對策。

課堂教學(xué)會碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，普通說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外狀況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外狀況。學(xué)生會進(jìn)行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種見解，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引發(fā)學(xué)生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的留心力10、新課程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）

11、如何做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？（10分）

12、請分析以下案例：(１５分)

在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新狀況。教師普遍激勵學(xué)生從自己的角度去思考問題，因此對同一種問題往往出現(xiàn)多個解法。對于多個解法的優(yōu)劣，教師極少重視，甚至有人提出了“辦法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的辦法，對他來說就是最佳的辦法”的觀點(diǎn)

13、請分析以下案例：(１５分)

經(jīng)常聽到教師埋怨：這道題是課本上的例題，課上重復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過諸多遍，還是有這樣多學(xué)生不會做！某某同窗真是太笨了，那么多同窗考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒方法……

14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對你的啟示。(１５分)

BA:課本提供的知識

ABB:教師本人提供的知識

ACC:師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識

C

15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站，途中要通過B、C兩站（各站點(diǎn)之間距離相等）。達(dá)成B站時，又有小張、小李搭車。到C站時，小張下車辦事。小王和小李一起到D站下車。三人車費(fèi)共付54元。問三人各應(yīng)付多少元車費(fèi)？(１５分)

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為這道題能有幾個不同的答案？結(jié)合教育理論談一談對這一事例的理解。

16、舉例闡明，課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上作了哪些分與合的調(diào)節(jié)？有什么必要性？（10分）17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分）

18、舉例闡明，在內(nèi)容的教學(xué)規(guī)定上，課程原則作出了哪些必要的升、降調(diào)節(jié)？（10分）

19、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，有哪些特點(diǎn)。（10分）

20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購物——買文具”（一年級）(１５分)

21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁矗?/p>

２２、新課標(biāo)對數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（24—6）為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目的、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）

２３、例題：每條船最多可坐8人，50名同窗需租幾條船？

新課標(biāo)對數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)。（20分）

２４、請自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種教學(xué)片斷。要體現(xiàn)下列理念：（20分）

（1）、要充足體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）、要充足運(yùn)用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

２５、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時，教師設(shè)計(jì)了以下一系列矛盾沖突：規(guī)定圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計(jì)算。）規(guī)定圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）規(guī)定圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）規(guī)定商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。(１０)

２６、一位教師在專家統(tǒng)計(jì)與概率時，規(guī)定學(xué)生根據(jù)中國在近來幾屆奧運(yùn)會上獲得的金牌數(shù)猜想奧運(yùn)會可能獲幾枚金牌。

88年92年96年

5161628

你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)如何？（15分）

2７.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?１５分)2８.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?１５分)

2９、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?１５分)

３０、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?１５分)

葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高工程一級培訓(xùn)

第三模塊數(shù)學(xué)課程原則解讀（考試試題答案）

一、選擇題

（一）、單選

1.③2.②3.②4.③5.①6.②7.①8.③

9.②10.②11.D12.B13.D14.B15.D

（二）、多選

1.ACD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCD

二、是非題

1.×2.√3.√4.×5.√6.√7.×8.×9.√10.√11.√12.√

13.×14.×15.×16.√17.√18.×19.√20.×

二、填空題

1.（知識與技能），（過程與辦法）、（情感態(tài)度與價值觀）

2.(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價值觀)

3.（具體化）。

4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）

5“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”

6.（記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流）

7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）

8.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）

9.（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）

10.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念）

11.（統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）

12.（組織者）、（引導(dǎo)者）

13.（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和辦法）

14.（學(xué)習(xí)成果）（變化與發(fā)展）

15.（方程與不等式）、（函數(shù)）

16.（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計(jì)初步知識）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）17.(有價值)(良好)

18.(認(rèn)知發(fā)展水平)(知識經(jīng)驗(yàn))

19.（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）

20.（外形）（大?。?位置關(guān)系)

21.（圖形的熟悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）

22．（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）

23．（實(shí)踐活動）（綜合應(yīng)用）

24．（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯).

25．客觀世界

(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）

26．（整頓）、（描述）

27．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

28．動手實(shí)踐、自主探索、合作交流）

29．（知識）（生活經(jīng)驗(yàn)）

30．(全方面)(持續(xù))(和諧)

五、簡答題

１.答：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”

２.答：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。

３.答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

４.答：“空間與圖形”的內(nèi)容重要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更加好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

５.答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“原則”，是對“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面對全體的“標(biāo)高”。

６.答：學(xué)生將理解某些簡樸的幾何體和平面圖形的基本特性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和擬定物體位置的辦法，發(fā)展空間觀念。

７.答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，理解24時計(jì)時法。

（3）熟悉年、月、日。

（4）熟悉克、公斤、噸等重量單位。

８.答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和合數(shù)等。

９.答：應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更加好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

１０.答：（1）運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生親自動手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍

１１.答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。

１２.答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，某些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類型化的應(yīng)用題解答知識等。

１３.答：應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全方面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更加好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

１４.答：（1）運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生親自動手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍

１５.答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動的全過程。

（2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會統(tǒng)計(jì)對決策的影響。

（3）、理解統(tǒng)計(jì)的多個功效。

１６.答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對信息材料的選擇與鑒定（信息多出、信息局限性……）；解決的方略多樣化；問題答案能夠不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。１７.答：“統(tǒng)計(jì)與概率”重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。

１８.答：有估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。

１９.答：學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

２０.答：引入計(jì)算器用來解決復(fù)雜的計(jì)算，解決某些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠免去學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更加好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、敘述題

１.（一）堅(jiān)持“一種為本”

（1）學(xué)生的全方面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全方面和諧的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。

(二）搞好“四個調(diào)節(jié)”

(1)、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的目的。

(2）、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的

(3)、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(4)、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

２.1、（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識構(gòu)造的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。

３.（1）多個形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動研究；（4）建立開放的教師教育體系。４.答：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度

５.答：①體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性

②變化了過去數(shù)學(xué)以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全方面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目的的課程體系

③重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

④分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體原則

⑤重視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化

⑥提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留心的方略

⑦變化了評價的方式和應(yīng)達(dá)成的目的

⑧強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用

６.答：①算法多樣化

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程

７.教學(xué)目的（4分）

教學(xué)重點(diǎn)（2分）

教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）

８.①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。

②知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充足讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。

③課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。

９.①面對現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評，而是采用一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留心中心再回到教師所安排的方向。

②對于學(xué)習(xí)方面的意外狀況，由學(xué)生發(fā)難引發(fā)的偶發(fā)事件，教師能夠抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師本身疏忽造成的不良影響，普通態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。

③對于第三類偶發(fā)事件，普通都采用“熱解決”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留心不要因此浪費(fèi)太多的時間，更不得言辭激烈，由于這與教室內(nèi)同窗無關(guān)，點(diǎn)到為止。１０.答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將協(xié)助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)親密聯(lián)系的、含有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.

１１.首先，答應(yīng)學(xué)生通過一定的過程，隨著知識與技能的不停積累而逐步達(dá)成“原則”。每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對內(nèi)容原則的重視。

另首先，激勵學(xué)生主動探索，不停創(chuàng)新，不停超越。內(nèi)容原則絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

１２.分析要點(diǎn)：

1、這種解題方略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新規(guī)定。答應(yīng)不同窗生從不同的角度、用不同的知識與辦法解決問題，是對的的。

2、從科學(xué)的角度看，多個不同的解題辦法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。

3、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對多個辦法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題方略，實(shí)現(xiàn)辦法的最優(yōu)化。

１３.分析要點(diǎn)：這是由教師錯誤的學(xué)生觀所造成的。

1、學(xué)生不是容器，不能夠由教師向其任意灌輸知識。

2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差別，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)當(dāng)把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

１４.要點(diǎn)：第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識才是學(xué)生自主習(xí)得的知識，這樣的知識對于學(xué)生才是終身受用的。

１５.（分析要點(diǎn)：解決問題方略多樣化，問題答案不唯一）

１６.答：將“