三年級(jí)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯三年級(jí)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲，掌聲轉(zhuǎn)變了小英的生活態(tài)度，從今微笑著面對(duì)生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。

智障同學(xué)語(yǔ)言理解力量不強(qiáng)，情感表述不暢，如何引領(lǐng)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣利用小英的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)小英的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教同學(xué)活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特征，讓智障同學(xué)在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要專心靈去感悟，只有欣賞者的心靈和創(chuàng)的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō)，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對(duì)于同學(xué)思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的'優(yōu)勢(shì)，假如語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就肯定能使同學(xué)在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。

語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要利用讀來(lái)體會(huì)，智障同學(xué)語(yǔ)言理解力量不強(qiáng)，他們往往無(wú)法正確理解文字意思，從而無(wú)法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內(nèi)容。課堂上，我利用抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓同學(xué)找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引領(lǐng)同學(xué)將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白點(diǎn)

“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，觀賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要利用語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這的確是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，就要引領(lǐng)他們利用人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激活思維，積極積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提升語(yǔ)文綜合力量，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。

在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪同學(xué)去想象，引同學(xué)入情入境，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在同學(xué)與文本的對(duì)話過(guò)程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起同學(xué)情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里忽然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱鬧的掌聲。那是一種鼓舞，一種支持，一種憐憫，一種與文本交融的體悟。同學(xué)受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起同學(xué)制造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀

本文最終一段，利用小英的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次展示、誦讀。這一段話，對(duì)于智障同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，利用反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人，要頑強(qiáng)；面對(duì)別人的缺陷，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)出掌聲，鼓舞他，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

當(dāng)然，沒(méi)有一節(jié)課是完善沒(méi)有瑕疵的，這節(jié)課我還有很多需要改進(jìn)的地方：

1.進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，讓同學(xué)能夠利用圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會(huì)“