《說“屏”》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《說“屏”》教學(xué)反思12月4日，學(xué)校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國(guó)杰老師的一節(jié)語文課，感覺到語文課中質(zhì)疑也能夠這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求同學(xué)踴躍舉手回答，但下面的同學(xué)回答提問卻寥寥無幾，石老師讓同學(xué)以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集同學(xué)反應(yīng)上來的疑問，對(duì)收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，并要求對(duì)反映上來的問題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：

一是利用適當(dāng)?shù)闹黝}情景，能夠使同學(xué)在問題情境的體悟中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)覺并提出探究性的問題。

二是促使同學(xué)積極提出問題，學(xué)會(huì)提出問題，特殊是有價(jià)值的問題。

三是老師在選擇中，自覺不自覺地張揚(yáng)和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新性思維和求異性思維。

四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無后顧之憂，即使是不愛回答問題的同學(xué)，也能利用紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使同學(xué)的疑問獲得有效而合理的解決。

“質(zhì)疑”是老師、同學(xué)共同面對(duì)問題，由石老師讓同學(xué)遞小紙條的問題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題。

設(shè)置的誤區(qū)

1、在學(xué)校語文教學(xué)中，有的老師由于怕自己的教學(xué)被問題搞得七零八落，或者面對(duì)同學(xué)提出的問題而無力回答，生怕失去老師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。

2、“質(zhì)疑”只是老師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對(duì)同學(xué)提出的很多不乏有價(jià)值的問題，老師沒有指導(dǎo)同學(xué)對(duì)所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有供應(yīng)思索和解決問題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番，然后，將同學(xué)提出的問題擱置在一邊，連續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無形的扼殺了同學(xué)提出問題的樂觀性。

3、老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)預(yù)備好了問題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)一個(gè)個(gè)提問，老師一個(gè)個(gè)等待，一直等到心中想要的問題消失，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓同學(xué)提問好像提前設(shè)置的圈套。

4、同學(xué)根本無疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合老師的需要，博取老師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。

那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？

筆者認(rèn)為：必需處理好以下幾種關(guān)系：

一、要處理好敢質(zhì)疑與會(huì)質(zhì)疑的關(guān)系。

有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱鬧，“敢”字當(dāng)頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

1、學(xué)會(huì)利用教材。老師能夠在揭題、審題時(shí)讓同學(xué)在教材的疑問處讓同學(xué)提問，圍繞重點(diǎn)問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延長(zhǎng)時(shí)讓同學(xué)提問。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“畢竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問題，老師能夠質(zhì)疑，同學(xué)當(dāng)然也能夠質(zhì)疑。

2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些好玩的故事，活躍同學(xué)思維，喚醒同學(xué)的“問題意識(shí)”，如教授《女媧造人》一文時(shí)，老師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)同學(xué)與文章接軌，引發(fā)同學(xué)求知的欲望，提出一系列有價(jià)值的問題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而好玩的問題，一個(gè)個(gè)好玩的問題的提出，喚起同學(xué)渴求學(xué)問的情感體悟。

3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提升同學(xué)的質(zhì)疑水平。面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，老師要針對(duì)不憐憫況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)感覺到自己所提的問題的價(jià)值所在，從而引領(lǐng)同學(xué)逐步提升自己的質(zhì)疑水平。

老師能夠?qū)ν瑢W(xué)提出有價(jià)值的問題，要馬上予以確定，賜予表揚(yáng)，并分析問題的提出好在哪里，這樣對(duì)同學(xué)既是確定，又是提升，對(duì)其他同學(xué)，則指明了質(zhì)疑的方向，樹立了較好的范例。

二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。

同學(xué)質(zhì)疑之后，面對(duì)諸多參差不齊的問題，老師假如處理失當(dāng)，會(huì)扼殺同學(xué)質(zhì)疑的樂觀性，因此，老師要擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。

1、共同梳理，對(duì)于難度不大的，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)潔的問題，則能夠個(gè)別解決；特殊有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題，在梳理中，綻開思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開頭。

2、正視同學(xué)個(gè)別差異。敬重同學(xué)的制造，差異是教育的資源，無論得出怎樣結(jié)論，都是同學(xué)思索的結(jié)果，要敬重同學(xué)獨(dú)特的制造。

3、對(duì)于稀奇奇怪的問題，老師也可能不能一時(shí)解決，這樣，老師必需學(xué)會(huì)把問題轉(zhuǎn)拋給同學(xué)或奇妙藏拙，不能憑一時(shí)沖動(dòng)，得出模棱兩可的答案，這樣不利于學(xué)問的正確傳授。

三、要處理好同學(xué)質(zhì)疑與老師教學(xué)的關(guān)系。

教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)將同學(xué)的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，要擅長(zhǎng)對(duì)同學(xué)所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研發(fā)專題，并制定出思索和解決問題的策略，例如，我教《家鄉(xiāng)》一文時(shí)，就挖掘出一個(gè)好玩而又有意義的問題：“我”家的碗碟究竟是誰埋的？同學(xué)利用仔細(xì)看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。誰埋的不要緊，關(guān)鍵在于由一個(gè)問題引領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)、全面、細(xì)致地讀課文，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深化到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語上去，這樣，使研發(fā)性閱讀有了明確的方向、頑強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力，從而使同學(xué)在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是奇妙處理同學(xué)質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培育同學(xué)創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們老師只要在日常的教學(xué)中注意培育同學(xué)的問題意識(shí)，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，由于提出一個(gè)問題比