三年級(jí)語文教案

Word版本，下載可自由編輯三年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)理念：

應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)鉆研文本，在積極樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體悟，有所感悟和思索，“教會(huì)學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞理解，體會(huì)祖沖之對月食的執(zhí)著探究和研發(fā)，使祖沖之勇于探究科學(xué)，英勇堅(jiān)持真理的形象樹立起來，從而激活同學(xué)喜愛科學(xué)、勇于探究。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”，自主積累詞語。

2、過程與方法：師生演讀4~6自然段后進(jìn)行分角色朗讀。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)祖沖之對月食的執(zhí)著探究和研發(fā)，使祖沖之勇于探究科學(xué)，英勇堅(jiān)持真理的形象樹立起來，從而激活同學(xué)喜愛科學(xué)、勇于探究。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“坦然”等詞語，進(jìn)行分角色朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)祖沖之對月食的執(zhí)著探究和研發(fā)，從而激活同學(xué)喜愛科學(xué)、勇于探究。

教學(xué)過程：

課前談話：

老師特殊想認(rèn)識(shí)同學(xué)們，很你們成為伴計(jì)。說說你最佩服你們班誰?從那件事看出，說詳細(xì)點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖：利用同學(xué)的談話，引領(lǐng)同學(xué)明白，一個(gè)人為什么能獲得別人的佩服?得結(jié)合詳細(xì)的事例來說。)

一、提綱挈領(lǐng)中感悟

老師也特殊佩服一個(gè)人，你們能猜出他是誰嗎?這個(gè)人生活在1500多年前的南北朝，是聞名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家，他還能精確?????猜測什么時(shí)候發(fā)生月食，他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會(huì)學(xué)習(xí)!你對課文內(nèi)容很熟識(shí)。)

你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們再次走近課文，

1、自由朗讀課文的4——6自然段，你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的?

2、全班溝通匯報(bào)：

預(yù)設(shè)回答：

A、祖沖之很英勇。(從哪些語句看出來的?)

祖沖之坦然地回答：“假如不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!”

a勾畫出這句話。

b讀讀，說說這句話的意思。相機(jī)引領(lǐng)理解“聽?wèi){”“處置”“坦然”的意思。

c讀出“心情安靜，沒有一絲顧慮”——坦然。(板書：坦然)

d在什么狀況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何，祖沖之說將有月食發(fā)生，劉延孫很生氣，拍著桌子說“假如不發(fā)生月食呢?”

師：對呀，早在1500多年前的古代，人們認(rèn)為發(fā)生月食是不吉利的事，預(yù)示著將有大災(zāi)大難降落，所以當(dāng)然生氣了。在這種狀況下坦然面對，就能夠看出祖沖之很英勇。

e為什么不擔(dān)心呢?你怎么知道的?(經(jīng)過大量的研發(fā)和驗(yàn)證，他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)

f(課件展示：他開頭翻閱資料，進(jìn)行分析。經(jīng)過大量的研發(fā)和驗(yàn)證，他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?[

g、(課件展示：為了知道月食發(fā)生的時(shí)間，祖沖之()進(jìn)行研發(fā).當(dāng)別人飲酒喝茶的時(shí)候，他在積累如山的竹簡中查找相關(guān)的資料;當(dāng)別人——的時(shí)候，他在——;當(dāng)別人在——的時(shí)候，他在——

……

師引讀：所以他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。(課件展示)

h、讀出英勇。

難怪祖沖之這樣不擔(dān)心，把你的理解讀出來。(課件展示：祖沖之坦然地回答：“假如不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!”)

同學(xué)指讀：“假如不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!”

(老師評(píng)價(jià)：我聽出來英勇，無畏)

i、我從你的朗讀中還聽出了自信，為什么這么自信?

同學(xué)回答后，老師展示課件。

(據(jù)史料記載，從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食，和祖沖之猜測的完全一樣。)

師過渡：哦，事實(shí)證明了祖沖之推算的精確?????無誤，難怪他這樣自信。

j(引讀：課件展示)

面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是由于：經(jīng)過大量的研發(fā)和驗(yàn)證，他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是由于：經(jīng)過大量的研發(fā)和驗(yàn)證，他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著英勇，是由于：經(jīng)過大量的研發(fā)和驗(yàn)證，他對月食產(chǎn)生的緣由越來越清楚了，也能精確?????推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

B我佩服祖沖之猜測的精確?????。

語句是：一會(huì)兒，云彩飄散，月亮果真只剩下一點(diǎn)點(diǎn)兒。

從哪句話看出來?從哪個(gè)詞看出來?(板書：果真)

“果真”能夠看出結(jié)果和祖沖之猜測的一樣。

再讀這句話。

C、我佩服祖沖之猜測的精確?????。

語句是：祖沖之說：“現(xiàn)在已經(jīng)開頭了!”(說明祖沖之推算特別精確?????，不僅到年月，已經(jīng)精確到時(shí)刻。)

二、演讀中內(nèi)化語言

(簡化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀。由于四、五自然段對話比較多，所以我打算用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。

師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀喧鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?

生：那天晚上將會(huì)發(fā)生月食。

師：大膽，你莫非不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我日常待你不薄，你怎能這么不識(shí)好歹，與我做對?祖沖之你必需給我解釋清楚。

生：這是自然情況，兩個(gè)月前我就推算出來了。

師：(拍著桌子)假如不發(fā)生月食呢?

生：假如不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!

師：你們看，七月十五晚上皓月當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，我家更是燈火輝煌，來賓滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢?嗯，圓月被云彩攔住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎?”[

生：現(xiàn)在已經(jīng)開頭了!(假如前邊同學(xué)說到，次環(huán)節(jié)就能夠省掉。)

師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現(xiàn)在云彩攔住了圓月，你還說月食開頭，你長著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?

(同學(xué)各抒己見談看法)(精確到詳細(xì)的時(shí)刻，看來祖沖之推算的是多么準(zhǔn)哪!)

師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說

生：別胡說八道了，月食是神仙的支配，你比神仙還能嗎?

師：任憑指同學(xué)問：你聽出了什么?

師：還是讓事實(shí)來告知我們答案吧!

齊讀第6自然段。

(這樣的演讀，既幫忙同學(xué)很快進(jìn)入故事情境，又引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊同學(xué)的分角色朗讀做了鋪墊。同學(xué)們在角色轉(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會(huì)更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，樂觀性也更高。)

三、角色朗讀深化理解

1、同學(xué)們在小組內(nèi)分角色朗讀4——6自然段。

2、指名分角色朗讀。生評(píng)價(jià)。

3、再指名分角色朗讀。

4、現(xiàn)在信任你們祖沖之熟悉的更深刻了，說說你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?

師：點(diǎn)評(píng)總結(jié)到“勇于探究科學(xué)，英勇堅(jiān)持真理?！?/p>

四、說寫結(jié)合繪畫面。

1、(課件展示：眾人全呆了。放飛你的想象，用自己的話說說你眼前仿佛消失了怎樣的一幅畫面呢?)

2、溝通匯報(bào)。(適時(shí)用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。)

3、拿起筆來寫寫吧。