《春天》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《春天》教學反思顏色繽紛的圖畫是低班級學校生最喜愛的，由于他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低班級同學思維的特征。因而“圖文結(jié)合”成了學校低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，同學只能被動的看，缺乏溝通和表述。而低班級的孩子是多么渴望表述啊！他們最喜愛的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓同學拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為積極，收到了較好的效果。反思這節(jié)課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：

一、激活同學樂于表述的心情。

低班級同學的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字力量尚未達到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表述的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表述他們的思想。

二、用畫呈現(xiàn)閱讀的過程。

同學把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表述出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕?，又是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提升了同學的語言表述力量。

三、調(diào)整課堂氣氛，達到動靜適宜。

低班級的同學留意力持續(xù)時間短。假如一直讓同學聽、說、讀，同學就會越來越留意力不集中，影響教學效果。而畫畫能快速集中同學的留意力，課堂上立即寧靜下來。同學聚精會神的畫畫時，心情安靜了，使而后的聽說環(huán)節(jié)能順當進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜適宜。

四、培育同學的想象力和創(chuàng)新力量。

讓“畫筆走進語文教學”并不是簡潔的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結(jié)合起來。

找春天教學反思

《找春天》是二下第一課，本課教學時我采納多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給同學，讓他們自己去感悟感悟課文。學習課文之前，我首先進行范讀，使同學整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練同學的聽力，讓同學受到老師朗讀的熏陶。接著，我讓同學自由朗讀課文，讓同學讀通、讀熟課文。在同學自由讀前，提出要求：

（1）借助拼音，認真讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，要準時提示同學留意。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”其次段我讓同學找出表示動作的詞?！懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時適時引領(lǐng)：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀？使同學明白面對春天這好看的景色，我們應(yīng)用希望、開心的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比如句和反問句引領(lǐng)同學朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少生氣。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

最終理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我支配同學分組競賽讀，每組選出最好的同學