【幼兒園家園共育存在的問題與對策研究10000字（論文）】

幼兒園家園共育存在的問題與對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7506一、緒論 110072（一）研究背景 124625（二）研究意義 129632二、核心概念界定及理論基礎(chǔ) 14254（一）核心概念界定 12470（二）理論基礎(chǔ) 222935三、幼兒園家園共育的現(xiàn)狀 231445（一）家園共育中主體的角色認同 227857（二）家園共育活動內(nèi)容和形式的利用情況 230000四、幼兒園家園共育存在的問題及原因分析 318544（一）目前家園共育存在的問題 322156（二）家園共育問題的原因分析 417912五、促進幼兒園家園共育建設(shè)的策略 5289（一）加快我國學前教育立法進程 531016（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的角色定位 69281（三）創(chuàng)新共育形式 628244（四）幼兒園應完善相關(guān)制度，加強師資隊伍建設(shè) 75172結(jié)論 97164參考文獻 10一、緒論（一）研究背景《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《幼兒園工作規(guī)程》中都指出幼兒園應該增強與家庭、社區(qū)之間的溝通交流與合作，要充分利用好各種教育資源，以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也專門為家長們提供了相關(guān)的教育教學建議，希望能得到家長的認可與積極配合。這些法規(guī)政策的頒布都表明教育界對家園共育越來越重視，加上“二胎政策”的開放，幼兒園承擔著數(shù)量和質(zhì)量上的雙重壓力，所以近年來幼兒園對家園共育的重視度越來越高，希望通過家園共育活動能促進幼教事業(yè)的進一步發(fā)展。但目前的家園共育活動基本都是以教師為主導，家長為輔的形式，出現(xiàn)對家園共育認識模糊、互動溝通方式利用不當?shù)葐栴}，導致家園共育活動的質(zhì)量和效果不佳，沒有充分發(fā)揮其促進幼兒教育發(fā)展的積極作用。（二）研究意義1.理論意義這項研究的目的是為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要》和《國務院關(guān)于當前學前教育發(fā)展的若干意見》中指導幼兒園和家庭學習科學的育兒知識以及實施科學的教育和保育，并結(jié)合《規(guī)程》和《綱要》中都建議為家長參與學校管理創(chuàng)造條件等。在此基礎(chǔ)上對幼兒園家庭教育的研究，了解家園共育的相關(guān)理論和觀念，提取出一些在時代背景影響下家園共育中所存在的問題，并進一步對存在的問題進行分析、歸納、整理，為家園共育的發(fā)展提供一些參考性的意見和解決對策。2.實際意義當代幼兒教育仍然存在許多問題，幼兒園教育和家庭教育之間存在較大分歧，但由于幼兒園教育理念和方法的高度專業(yè)性，使父母一味依賴幼兒園。加上二胎政策的影響，導致部分家長出現(xiàn)應付任務的情況。隨著國家對家園共育的逐漸重視，幼兒園基本都在探索家庭共育模式的有效實踐方法，盡管在活動形式上已有一定的創(chuàng)新和進步，并且已經(jīng)取得了一些成果，但是在活動開展過程中，仍然存在形式化、資源使用有限以及活動影響效果差等許多問題。希望能通過該課題的研究使社會、幼兒園、教師及家長對家園共育的問題更加關(guān)注，幫助教師提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，并能指導家長實施科學的育兒，有利于進一步提高實施家校聯(lián)合教育的效率和效力，讓兒童更全面地成長。二、核心概念界定及理論基礎(chǔ)（一）核心概念界定目前國內(nèi)學者筆者認為家園共育就是指家庭與幼兒園各自理清認知、建立平等地位、樹立科學教育理念、雙方達成育兒共識，共同對幼兒進行教育教學和培養(yǎng)。在幼兒教育過程中，其能力和習慣的培養(yǎng)及完善并不能僅僅依賴于家庭或幼兒園，二者相互合作、互為補充，共同努力才能達成良好的共育效果。因此，本研究將家園共育界定為家庭教育和幼兒園教育應該保持密切聯(lián)系，以促進更好的育幼為目的，綜合利用各種資源進行溝通交流，提高家園共育的實際效果。（二）理論基礎(chǔ)共同責任理論是由美國學者艾普斯坦（J.Epstein）提出的，該理論中最關(guān)鍵的兩個概念：“分開責任”與“共同責任”。分工責任意味著家庭與幼兒園之間沒有互動，而家庭教育和學校教育工作也是分開的，雙方幾乎處于零交往狀態(tài)，不追求形成教育合力。共同責任則強調(diào)家園之間互相溝通、合作，共同建立一致性的教育目標、進行開放性的信息交流分享，共同承擔孩子的教育責任，努力推動正向教育作用最大化。教師和家長都是獨立的個體，雙方在面對幼兒教育時有各自的教育形式、教育觀念等方面的差異造成家園間的互不信任、溝通分歧和各自封閉等問題，不利于幼兒身心健全面發(fā)展。幼兒的健康發(fā)展需要家園在創(chuàng)新性理念的引導下，以開放的姿態(tài)相互協(xié)作和互動，充分利用各種資源為提升家園共育做出必要努力。三、幼兒園家園共育的現(xiàn)狀（一）家園共育中主體的角色認同1.家長方面一是家長參與度不高，層次淺。目前大部分家長在家園共育中參與度并不高，每學期基本只會參加1至2次共育活動，少部分家長甚至一次也沒參加過。盡管大多數(shù)家長愿意支持和積極參加幼兒教育活動，但他們基本上處于相對較淺的合作與參與水平。只有很少的家長真正能夠參加學校管理、教育教學、計劃、反饋和評估中，這表明父母參與家園共育的深度還不夠。二是家長角色認識不清晰。從已梳理的文獻資料中得出，目前大部分家長在家園共育中都認為幼兒園是主要負責幼兒教育的，應以幼兒園為主導，自己則是家園共育活動的合作伙伴、信息接收者和活動的配合者等，對自身在家園共育中的角色認識不清晰。2.教師方面一是教師的角色認同水平較低。從已有資料總結(jié)出目前多數(shù)教師認為自身在家園共育活動中只是信息的傳播者、活動的指導者，表示希望能與家長們配合完成幼兒園的工作。二是教師出現(xiàn)應付行為。首先大部分教師在家園共育活動中任然占據(jù)主導地位，事關(guān)家園共育的活動內(nèi)容基本沒有征求家長的意見，共育的民主性不強；其次，在家園共育活動中，教師將更多精力放在“撰寫活動報告和總結(jié)”上，并更多地關(guān)注學校或領(lǐng)導者對活動的評估，出現(xiàn)較嚴重的應付任務情況。還有教師表示組織開展家園共育活動面對的對象較多，則活動中無法顧及到每一位家長及幼兒。（二）家園共育活動內(nèi)容和形式的利用情況目前家長參與線下形式中家長會、親子活動、家長開放日等這些最容易開展的活動較多，其他深層次的共育形式運用較少；在線上形式的運用中，使用微信、QQ為代表的智能通訊較多，而家園通、幼兒園官方網(wǎng)站等形式的使用率更少，家長和教師也很少花時間訪問。同時家園共育活動涉及的內(nèi)容比較廣泛，但在家長參與幼兒園事務管理、決策上比較缺少，以及相互交流、討論教育問題的內(nèi)容幾乎沒有。四、幼兒園家園共育存在的問題及原因分析（一）目前家園共育存在的問題1.雙方角色認識不夠，責任不明確一方面是家長對家園共育的重要性和內(nèi)涵認識不夠，其次有部分家長依然著重幼兒知識方面教育，忽視幼兒全面發(fā)展需要，同時還有少部分家長因為工作或其他原因?qū)覉@共育不夠重視，幾乎沒有時間參與活動和對幼兒進行良好的家庭教育，就把育兒任務全盤托付到教師手上；另一方面是教師對家園共育的深層內(nèi)涵、指導原則等知識不夠了解，不能有效的對家長進行指導，加上幼兒園缺少家園共育相關(guān)制度，導致教師不能明確自身角色應承擔的責任，以至于出現(xiàn)應付任務的情況。2.家長處于被動地位幼兒家長與教師溝通的效果影響著家園共育的質(zhì)量，家園雙方在溝通交流地位的平等與否關(guān)系著家長參與家園共育的積極性和主動性。[3]目前家園共育線上活動主要是教師發(fā)送通知、分享等信息，家長被動接收；線下活動由幼兒園來組織和安排一切活動，包括開展的時間、地點、形式、流程等，幼兒園處于主導地位，家長只需要提前一兩天收到通知，即可按照幼兒園的要求參加活動，沒有機會表達他們的意見和建議，家長只是被動的參與者和配合者，缺乏話語權(quán)的主動意識，這導致雙方互動只是“表面上”的積極，對后續(xù)的反饋及延伸的互動沒有積極的推動作用。3.家園共育活動內(nèi)容層次較低，存在形式化目前家園共育活動形式較多，但內(nèi)容層次較低且普遍都較形式化，對后續(xù)的發(fā)展沒有什么價值意義。當前線上線下的家園共育模式主要是微信、電話、家長會、親子活動等形式最多，但這幾種活動都屬于低層次且最容易開展的活動形式，基本都是以幼兒園為主導，家長只是配合參與活動，能參與到幼兒園的教育教學、管理和決策活動中的機會較少甚至沒有，加上活動時間緊，有時可能只是單純走流程，因此其參與的深度和主動性不強，活動的參與感和體驗感并不充足。而較為高層次的家園共育活動形式，如家長委員會、家長助教、家長講座等開展極少，幾乎形同虛設(shè)。同時，大多數(shù)共育活動都沒有整體系統(tǒng)的規(guī)劃，常常是為了形式而做活動，而父母也大都覺得來幼兒園參加活動就是陪幼兒一起玩，讓幼兒能玩的開心，并不知曉活動的教育意義和關(guān)鍵所在，回家后不能夠和家庭教育聯(lián)結(jié)在一起。[4]這反映出幼兒園開展共育活動內(nèi)容層次較低，形式存在表面化且系統(tǒng)性不強，線上線下的家園共育模式?jīng)]有得到很好地利用，所以增強家園共育形式的有效性和提升家園共育互動質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。4.監(jiān)管體制不健全加大家園共育線上模式都是為了能提供更多的家園教育信息，促進交流分享之用，但本研究發(fā)現(xiàn)，目前家園共育線上平臺存在以下幾個方面的非正當性使用情況。首先是在微信群、QQ群中，有時會出現(xiàn)一些與教育無關(guān)的問題擾亂群內(nèi)秩序，一是家長利用家園聯(lián)系群分享網(wǎng)購連接、廣告、砍價鏈接等；二是因為網(wǎng)絡具有很強的開放性，家園聯(lián)系群會變成“閑聊群”，往往有些家長會出現(xiàn)抵觸或矛盾，發(fā)布一些不實言論，通過網(wǎng)絡傳播，以訛傳訛，導致家園聯(lián)系群被濫用，影響幼兒園正常發(fā)展。其次，目前普遍的幼兒園都應用了遠程監(jiān)控技術(shù)，讓幼兒園的教育教學活動更透明化。但監(jiān)控信息向家長開放又引發(fā)出家長因幼兒上課“分神”或教師“照顧不周”而心生不滿，通過電話或互聯(lián)網(wǎng)對教師進行盤問，有時還會使雙方矛盾加深等。（二）家園共育問題的原因分析1.家園共育的相關(guān)政策法規(guī)不夠完善我國近些年雖然對家園共育逐漸重視起來，也頒布了一些關(guān)于學前教育的政策法規(guī)，但目前還沒有專門支持和保障開展家園共育的法律條文，也沒有“育兒假”可以保障家長參能夠有充足的時間與到幼兒教育當中。從目前我國對學前教育的現(xiàn)行政策法規(guī)來看，只有少數(shù)提到家園共育的重要性，對于家長參與幼兒園教育的政策支持和法律保護十分薄弱，沒有明確規(guī)定家長參與的具體內(nèi)容和權(quán)利范圍，也沒有明確家長與幼兒園雙方的責任和義務。[5]總的來說，缺少支持和保障家園共育的政策法規(guī)，不僅會使家長參與的積極性逐漸下降，也會導致社會、幼兒園以及家長自身對家園共育的重視程度不夠，使得家長和教師無法在共育活動中發(fā)揮出各自的真正教育價值和作用，從而影響家園共育的質(zhì)量。2.家長自身因素影響對家園共育活動的積極主動性目前大多數(shù)家長對家園共育活動都表示支持，能較正確的認識自己在家園共育中的教育影響和作用，但由于自身各方面的原因，導致自己參與活動的積極主動性不強。部分家長對家園共育的認識模糊。雖然當下的家長基本都能較好的了解家園共育，但仍有部分家長不清楚家園共育的真正內(nèi)涵以及共育的內(nèi)容和形式，其原因就在于家長對其不重視且主動學習的意識欠缺，學習了解家園共育的知識不全面、系統(tǒng)，以及部分家長依然認為幼兒的教育是教師和幼兒園的責任，導致家長參與幼兒教育的想法和意愿逐漸消退，這樣，家園雙方都無法及時了解幼兒的發(fā)展狀況。因此，家長對家園共育認識模棱兩可，理解不到位，在參與家園共育的活動中只是被動接受幼兒園的灌輸，而不是積極地雙向互動，就很難正確認識自己在家園共育中的身份和作用，也很難與幼兒園形成一致的教育觀念，也不能承擔共育的教育責任。家長參與家園共育的時間和能力受到限制。當前多數(shù)家長是很樂意參加家園共育活動的，但是很多時候由于工作等時間上的沖突以及自身能力上的局限而無法有效參與到家園共育活動中。當前，幼兒園開展的家園共育活動基本都在工作日，而大多數(shù)家長都是雙職工家長，很難在工作日中參加幼兒園開展的活動。其次，由于父母的學歷和職業(yè)不同，在參加幼兒園舉辦的一些較復雜的活動的熱情不高，受到能力的限制，活動很難得到有效的開展，家長都普遍愿意選擇參與較為簡單的，也不需要太多的知識和技能的活動。第三，家長對家園共育的內(nèi)容缺少針對性。幼兒的發(fā)展存在個體差異性，每個家庭應該根據(jù)各自幼兒發(fā)展的實際需要選擇合適的家園共育活動，這就需要家長們積極主動的向幼兒園及教師提出意見和建議，相互討論交流，共創(chuàng)一些更具有針對性的家園共育活動，才能使共育活動的質(zhì)量和效果得到提升。3.幼兒園管理缺乏科學合理性幼兒園是家園共育活動的實施者，管理者和參與者，對共育活動的發(fā)展具有重要影響。我國目前對學前教育的家園共育相關(guān)方面的政策法規(guī)支持和保障較少，對于家長的參與權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)、知情權(quán)等缺少明確詳細的條例，導致家長在家園共育活動中不能充分意識到自身角色和作用，不能很好地承擔應負的教育責任，同時多數(shù)活動都缺少了對家園共育各項活動制度化的組織實施表，如對時間的規(guī)劃、對家長的要求、活動開展的具體細節(jié)安排等等，教師只能根據(jù)個人工作經(jīng)驗和實際情況去組織活動，使家園共育活動的得不到有效開展。4.教師隊伍影響（1）專業(yè)能力不夠教師是家園共育工作中的重要主體之一，也是幼兒園的一份子，幼兒園有責任去領(lǐng)導和管理教師。雖然目前我國幼兒園對幼兒教師的入園資格要求比較嚴格，但大部分教師的學歷較低，素質(zhì)還有待進一步提高。在專業(yè)技能和專業(yè)知識上還不夠透徹、深入，對家園共育的的理解和認識也不全面。同時，幼兒園對教師職前準備和入職后的相關(guān)培訓不夠，教師職前準備不到位，幼兒園可以在職后對教師進行針對性的培訓和專業(yè)提升引導，但是目前教師的相關(guān)專業(yè)發(fā)展的培訓還存在諸多問題，所以幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展的培訓轉(zhuǎn)型是提升共育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。（2）工作任務繁重，影響積極性幼兒園沒有合理的規(guī)劃教師和幼兒的比例及有效的分配家園共育工作，使教師無法在活動中顧忌到每一位家長和幼兒。除了確保日常教學任務的質(zhì)量外，教師還需要花費一些精力和時間去解決父母、其他任務和幼兒園管理任務中的問題，因此，在時間和精力的約束下，教師組織家園共育活動就只能為了應付領(lǐng)導安排的工作任務，與家長的有效互動溝通交流更顯得勉為其難了。五、促進幼兒園家園共育建設(shè)的策略（一）加快我國學前教育立法進程學前教育立法可以明確家園共育過程中的責任和權(quán)利界限，既能保障兒童的發(fā)展權(quán)利和教師的合法權(quán)益，又能保障家長參與教育的權(quán)利。對于父母來說，父母應該享有關(guān)于幼兒教育的知情權(quán)、決策權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)等基本權(quán)利。[6]在2018年的兩會工作報告中指明要加快學前教育立法進程，加大對幼兒園的監(jiān)督，家長積極參與到幼兒園管理極為重要；在2021年的全國兩會工作報告中學前教育又成為了熱門關(guān)注重點，所以為了加快我國學前教育立法進程，可借鑒國外一些有用經(jīng)驗。如美國政府較早就開始注重家長參與的價值，美國在學前教育立法中強調(diào)，家長是幼兒的主要教育者，也是促進幼兒發(fā)展最具動力的影響因素之一；在美國，家長的基本權(quán)利就是參與幼兒園教育，應受到國家和社會的尊重與重視，家長參與幼兒園教育的權(quán)利分為:家長了解和選擇幼兒園教育的權(quán)利，家長參與幼兒園教學和決策管理的權(quán)利，家園之間教育信息交流的權(quán)利。以及家長接受各種家庭教育服務和教育培訓的權(quán)利等。[7]蘇格蘭的《家長參與學校教育法》，闡釋了家長參與到家園共育中的重要性和內(nèi)涵，也明確提出了家長參與學校教育時應該遵循的原則，指出政府、學校及社會在家園共育活動中各自應該承擔的責任，并在家園共育活動中給與家長有效的指導和制定較為詳細的家長參與策略、以及為家長在家園共育活動開展中遇到的困難及時提供解決方式等內(nèi)容。國家加快學前教育的立法進程，加快制定家園共育有關(guān)的政策法規(guī)，是現(xiàn)代教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要；也需要幼兒園根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)和家園共育的目標要求，不斷完善家園共育工作的監(jiān)督和管理制度，并能對家長和教師在共育中的具體內(nèi)容做出明確規(guī)定和詳細劃分，指出雙方的責任和義務，才能保障家園共育工作更有效、更高質(zhì)量的開展。除此之外，加上二胎政策的持續(xù)開放，家長能有效參與到幼兒園教育中難度較大，國家還可以為家長規(guī)定專門的“育兒假”，使家長有充足的時間和精力參與到家園共育中。（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的角色定位教師和家長應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，家園共育需要父母和老師共同努力，才能促進幼兒全面發(fā)展。一方面家長應該充分發(fā)揮自身育兒主體的主觀能動性，明確自身在家園共育中的角色不僅僅是參與者、配合者，更是學習者、決策者的角色，應該積極主動的向教師溝通交流和反饋教育問題，同時也能在在共育活動中學到更多的科學育兒知識，提高自身育兒能力和教育素養(yǎng)，還可以根據(jù)自身和幼兒的發(fā)展需要向幼兒園提出意見，促進家園共育的發(fā)展和幫助幼兒園進行教育改革；另一方面教師應以平等的觀念去看待家長幼兒教育中的地位和權(quán)利，充分尊重家長的育兒觀點，使兩者能更好的相互理解并積極主動的參與到共育活動當中，提升家園共育的質(zhì)量。（三）創(chuàng)新共育形式目前我國幼兒園家園共育低層次活動較多，主要為家長開放日、親子活動、微信群聊等類型，能深度參與到幼兒園的管理和決策中較少，所以需要幼兒園應因地制宜、合理構(gòu)建新的共育形式，讓父母在參與活動中充分發(fā)揮教育作用，促進家庭和幼兒園之間的深入交流，保障家園共育活動質(zhì)量。1.家長委員會該形式是經(jīng)過民主投票，選出時間充足、有責任心、關(guān)愛幼兒的家長來擔任，并參與到幼兒園的管理和決策中?！兑?guī)程（新版）》中說明了家長委員會的任務：家長在幼兒園有必要做出重要的管理決策，在確定與幼兒有關(guān)的教育收益之前，應提出相應的意見和建議，還應利用自己的資源積極支持幼兒園的工作。因此，家長不應以為參與幼兒園的管理和決策與自身無關(guān)，要意識到自己有權(quán)參與其中，從自己和兒童的角度，向幼兒園提出更有效的意見和建議，以幫助幼兒園更好地開展工作，家長們也可以更好地了解幼兒園的運作，并獲得更多的參與感。2.家長助教“家長助教”是“利用家長資源”方法的擴展，也就是說，家長可以通過輔助老師或獨立教學參與幼兒園的教育和教學。當前，幼兒園開展此類活動較少，其原因在于家長自身知識水平、能力和時間的限制，幼兒園對其重視度不夠以及教師對家長參與的指導不足，使家長的參與積極性并不高，也不頻繁。通過“家長助教活動”，幼兒園可以把家長資源轉(zhuǎn)化為本園的教育資源。同時，充分的利用家長教育資源能彌補幼兒園教育的一些不足，促進幼兒園教育的整頓和改革，也可以給孩子帶來不同的收獲、知識學習經(jīng)驗。因此，幼兒園應充分調(diào)動家長積極性，為其提供科學的指導，給家園提供更多的有效溝通機會，使家長能充分利用自身教育資源參與到幼兒園教育教學中，促進幼教改革向縱深發(fā)展。3.線上線下平臺隨著社會和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，目前80后和90后的教師和家長居多，對網(wǎng)絡的運用最為熟悉。在家園共育中應充分利用這個機會，有效利用線上線下平臺進一步加強與家長的溝通交流。首先是利用微信、QQ組群，教師能及時的與家長溝通交流幼兒情況，各家長之間能分享各自有用的育兒經(jīng)驗，但一定要注意其時間和內(nèi)容互享的合理利用，教師和家長可以商量好固定的交流時間段和每天需討論交流的主題等，這樣教師既可以給與及時指導，有利于家長了解幼兒情況。其次幼兒園網(wǎng)站的運用，可以結(jié)合家長助教、家長委員會等深層次的活動開展，與幼兒園共同合作，及時更新家園共育的相關(guān)活動內(nèi)容，讓更多的家長能了解家園共育的最新動態(tài)。所以合理、有效的利用線上線下的家園共育形式，能更好的促進教師和家長的有效溝通，有利于家園共育更好的建設(shè)。4.家長一起上學堂美國家長教師協(xié)會（PTA）發(fā)布“帶你的家人上學一周”活動，活動的理念指出家長最好的介入教育的方式就是成為孩子的一部分，自2008年啟動以來，該項目每學年都有一個為期一周的家庭教育項目。[8]我國幼兒園可借鑒這種共育形式，讓家長們與幼兒一同去“上學堂”，自己能與幼兒一起學習、生活。由于我國目前還沒有為家長提供專門的育兒假，因此幼兒園可根據(jù)家長們的實際情況安排時間，如可以將“上學堂”改為一天或者把周五和周日互換，避開家長工作日，邀請家長在周末去幼兒園體驗，但要注意合理安排家長人數(shù)和場地的選擇，讓家長能更切實感受幼兒在園生活和學習，了解教師的職業(yè)性質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（四）幼兒園應完善相關(guān)制度，加強師資隊伍建設(shè)因為家園共育活動的質(zhì)量影響著幼兒園教育的質(zhì)量，所以家園共育活動的質(zhì)量需要幼兒園制定完善的制度來保障。而園長是幼兒園的領(lǐng)導人，是幼兒園的風向標，帶領(lǐng)幼兒園整個師資隊伍前進，所以也要重視園長在家園共育活動中的作用。第一，園長應加強對家園共育的重視程度，并制定詳細的家園共育活動制度。需要園長結(jié)合自身幼兒園情況，依據(jù)不同年齡段幼兒的家園共育活動目標逐層逐級細化落實，將家園共育活動與教師日常的教育教學工作相互參透，讓教師在每次家園共育活動中與家長密切合作，強化家長的家園共育意識，把共育目標逐一落實。因此，家園共育活動的有效開展需要園長對其高度重視，制定完善詳細的共育制度并細化到日常教育教學中，從而引導教師和家長能有效參與，保障家園共育活動的落實。第二，幼兒園教師的準入制度有待完善。幼兒園教師需要豐富的專業(yè)知識和較全面的教育技能，并且必須要非常關(guān)愛幼兒的情感下，才能勝任幼兒教師的任務。我國在2015年就開始實施全國統(tǒng)一的教師資格考試制度，增加了一定的難度和要求。因此各幼兒園需要根據(jù)本地區(qū)教師資源情況，嚴格幼兒教師準入資格，同時需引進更多高質(zhì)量的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生和教師加入幼兒園師資隊伍中，并保障其相關(guān)待遇。第三，進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強家園共育知識的進修。在職培訓是教師進行終生學習的需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，例如教師除了能參與學校和上級組織的培訓外，還可以參與家園共育的相關(guān)課程培訓、講座交流等，能為教師進行針對性講解，提供更全面、專業(yè)的家園共育知識。還可以借鑒國外培訓模式，在日本，幼兒園教師的在職培訓包括園內(nèi)培訓和公開保育活動，園際建設(shè)研修交流，以及兒童自然教育研究協(xié)會和全日本保護研究協(xié)會組織的假期培訓課程。[9]這些活動形式的合理利用，可以更好地提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，更有利于家園的有效溝通，使家園形成聯(lián)合的教育力量。因此，幼兒園應重視對教師的在職培訓，完善相關(guān)制度，引起教師的重視才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。結(jié)論幼兒園和家庭實施有效育兒的根本保證就是進行家園共育，通過幼兒園有效利用家庭中的各種資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的家園互動，達成家園共育的和諧。幼兒園不僅要與家長相互尊重和信任，還要與他們建立良好的合作關(guān)系。還需要把家長工作做得全面，才能取得理想效果。同時幼兒期是兒童成長過程中最為關(guān)鍵，發(fā)展最為快速的階段，也是兒童能力得到較好發(fā)展的階段。家園共育中，幼兒園主要發(fā)揮引導的作用，其關(guān)鍵作用還需要家長的積極參與，才能進一步保障家園共育活動的質(zhì)量。當下，社會非常重視家園共育的發(fā)展，因此，對幼兒園家園共育存在的問題與對策研究，既可以豐富家園共育的相關(guān)理論，還能夠提高人們對家園共育的認識及重視程度。本研究對幼兒園家園共育活動現(xiàn)狀進行研究，了解家長和教師對于家園共育活動的角色認同、內(nèi)容與形式的利用等，為改善幼兒園開展家園共育活動提出了相應的對策。參考文獻[1]教育部.幼兒園工作規(guī)程[D].2016,3.[2]DavidR.shaffer(美)著.鄒泓等譯.發(fā)展心理學——兒童與青少年(第六版)[M].北京:中國輕工業(yè)出社,2015:61.[3]郭亞凱.家長參與家園共育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2020.[4]韓慧.幼兒數(shù)學教育中家園共育策略的研究[D].河北師范大學碩士學文,2018:1-2.[5]梁樂敏.新時期家園共育工作的有效“結(jié)合點”研究[J].教育教學壇,2016(25):266.[6]包艷麗.家長參與幼兒園教育權(quán)利的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2019:72-73.[7]劉小蕊,龐麗娟,沙莉.尊重家長權(quán)利,促進家長參與——來自美國學前教育法的啟示[J].學前教育研究,2008(3):3-6.[8]陳向楠.美國家長教師協(xié)會(PTA)對我國家校合作的啟示——以“你的家人上學一周”為例[J].林區(qū)教學,2019(11):118-120.[9]李生蘭.園長在幼兒園家長開放日活動中的角色探析[J].上海教育科研,2011（11）：70-72.[10]李樞密.“家園共育”中家長參與幼兒園管理的實踐探索[D].南京師范大學碩士學位論文文,2017:34-35.[11]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程2016版.北京:首都師范大學出版社,2016:12+22.[12]龐憶華.邁向共同責任的家校合作[M].基礎(chǔ)教育學報（香港），1999（8）：8