小班建構活動總結

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《小班建構活動總結》是一篇好的范文，感覺寫的不錯，希望對您有幫助，重新整理了一下發(fā)到這里。篇一：總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

在幼兒教育領域，游戲是一個有特別地位的重要問題，是幼兒教育區(qū)別于小學的一個顯著標志。隨著對《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習與踐行，“以游戲為基本活動〞的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲為基本活動〞這一理念付諸于具體的教育教學實踐工作后，我園教師在建構游戲的開展過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該把握何種建構技能？教師如何組織與指導幼兒的建構活動？??建構游戲是幼兒利用建構材料進行構造活動的游戲，是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，在眾多幼兒愛好的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對小班下學期幼兒的建構活動實踐研究，談談利用主題式建構來組織與指導幼兒進行建構活動，以實現(xiàn)建構游戲的功能價值。

主題建構是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家〞、“汽車叭叭叭〞）、以積木建構為主要表征手段展開的探究性學習活動。開展主題式建構，我們需要知道以下幾點：

建構主題的來源：在開展主題式建構活動的首要任務是確立建構主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，思想?yún)R報專題也可以根據(jù)正在實施的課程內容確定建構主題，還可以針對某一建構元素，創(chuàng)設建構主題；例如，XX幼兒想要搭個動物園，教師讓XX把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構內容（建構主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭〞的活動中，幼兒在獲得車子的相關經(jīng)驗后，提議建構“喧嚷的馬路〞，這個提議得到孩子們的積極響應（建構主題來自課程）。

探討與計劃：在建構主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構主題展開建構前的探討，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經(jīng)驗：接著，教師組織幼兒開展建構活動并進行建構中探討，引導幼兒有計劃的投入到建構活動中，并豐富建構內容，提升建構能力。最終，就是建構經(jīng)驗的擴展，幼兒通過相互之間交流信息，補充和豐富各自的建構經(jīng)驗。

小班建構游戲“房子〞與它的主題建構

一、“拼貼房子〞引發(fā)孩子的游戲熱心。

“漂亮的房子〞拼貼活動是班上開展的“我

愛我家〞系列主題教育活動中的一項活動。(轉載于在點網(wǎng)小班建構活動總結)我在

藝術區(qū)投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子〞。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)建構區(qū)的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構區(qū)，用積木在“大畫紙〞（地毯）上拼出了“大房子〞，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構到立體建構的轉變）引發(fā)游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙〞（地毯）上拼搭次數(shù)的增多，最全面的范文參考寫作網(wǎng)站建構房子的熱心漸漸減低。平面建構的方式對于小班下學期的孩子來說有些單一，時間一長，自然滿足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。

又到游戲活動時間了，微微在建構區(qū)拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？〞微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結構簡單，但對于當時的構建現(xiàn)狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！〞微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！〞在建構區(qū)游戲的孩子聽到我們的談話，都轉過頭看著微微搭的房子，好

像突然之間明白了似的，把身邊的積木整理清白，重新玩弄了起來??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和游戲相結合，構建了站在地上的房子，這種立體建構方法喚起孩子們對構建材料的使用和構建方法的探究。

三、房子引發(fā)的主題建構

孩子們建構房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構過程中僅限于完善了搭建房子的建構技能。這時，孩子們的建構活動遇到了瓶頸口，活動暫時停留在原地不動，需要豐富的內容來活躍幼兒的建構思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？〞孩子們回復道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住好多人！〞“這個矮一點的房子可以做小飯店。〞“中間這間大一點的可以做活動地方。〞??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？〞我接著問道。范文TOP100樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區(qū)呀！〞接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區(qū)里有樹木、有馬路。〞佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！〞??孩子們構建的各種房子引發(fā)了主題建構的需要，在我設置的問題情境中，孩子們把已有的生活經(jīng)驗和建構游戲相結合，開始了“美麗的小區(qū)〞主題建構游戲。

★馬路

“老師，小區(qū)里的路怎么搭？〞樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？〞我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區(qū)里的彎彎的。〞

樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木，防備翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構馬路的時候選擇了小紙盒，一個一個的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時，帆帆對浩浩說：“我們去搭圍墻吧？！〞浩浩點了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商榷著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來。當圍墻圍到一半的時候，積木不夠了，兩個人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！〞我走到建構區(qū)在排列緊湊的地方拿掉一塊放到后面，兩個孩子看著我的動作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個小區(qū)都沒有門，我們怎么進去呢？〞帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的馬虎大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個大門就行了！〞三個人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個門警呢！

小區(qū)的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區(qū)“種上〞了小樹、小花，人們在閑靜的溜達，還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個寵物中心，建構活動“美麗的小區(qū)〞終究是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗，范文寫作我及時確定了他們的建構成果，并指出了不足之處，勉勵孩子們積極參與，大膽表現(xiàn)自己的想法。

一、主題式建構，豐富幼兒的建構內容。

在建構活動中，老師們最難以把控的是建構內容和時間的不平衡，如何在一個較長時間的建構活動中讓孩子有“事〞可做？建構活動是幼兒反應現(xiàn)實生活的游戲活動，當教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗的基礎上圍繞某一建構元素創(chuàng)設孩子接受的建構主題，這樣的建構活動就會激發(fā)幼兒建構的興趣和積極的建構欲

望。當某一建構要素溶于主題中，就會生出好多的建構內容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導孩子走進了“美麗的小區(qū)〞的主題建構中，孩子們在搭建的過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建除了“馬路〞、“圍墻〞、“大門〞等大量與小區(qū)相關的建構內容。

二、主題式建構，提高幼兒的建構技能。

“建構主義〞強調讓學習者由已知的經(jīng)驗入手，摸索未知的知識。接近幼兒生活經(jīng)驗的主題建構讓孩子的建構活動有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據(jù)生活經(jīng)驗逐漸搭建出較為繁雜的高樓、圍墻等；在主題式建構活動中，幼兒不可能一個人就能完成建構任務，必需相互合作、相互謙讓才能完成建構任務，這些都是對幼兒建構能力的考驗。

三、主題式建構，拓展幼兒的建構思維。

幼兒在主題建構游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構??幼兒必需在建構活動中積極的思維，遇到問題學會解決，在失敗與實踐中，拓展建構思維。

教育工卡洛琳.普瑞（CarolinePratt）說過：“除非我們將從經(jīng)驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。〞這句話提醒我們，幼兒建構游戲過程中教師的指導多么重要。當我們用主題的方式引導幼兒開展建構活動時，幼兒不僅僅是“玩〞，