小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

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《小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)》是一篇好的范文，感覺寫的不錯(cuò)，希望對您有幫助，重新整理了一下發(fā)到這里。篇一：總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特別地位的重要問題，是幼兒教育區(qū)別于小學(xué)的一個(gè)顯著標(biāo)志。隨著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與踐行，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)〞的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)〞這一理念付諸于具體的教育教學(xué)實(shí)踐工作后，我園教師在建構(gòu)游戲的開展過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該把握何種建構(gòu)技能？教師如何組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)？??建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，在眾多幼兒愛好的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對小班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐研究，談?wù)劺弥黝}式建構(gòu)來組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的功能價(jià)值。

主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家〞、“汽車叭叭叭〞）、以積木建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展主題式建構(gòu)，我們需要知道以下幾點(diǎn)：

建構(gòu)主題的來源：在開展主題式建構(gòu)活動(dòng)的首要任務(wù)是確立建構(gòu)主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，思想?yún)R報(bào)專題也可以根據(jù)正在實(shí)施的課程內(nèi)容確定建構(gòu)主題，還可以針對某一建構(gòu)元素，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題；例如，XX幼兒想要搭個(gè)動(dòng)物園，教師讓XX把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構(gòu)內(nèi)容（建構(gòu)主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭〞的活動(dòng)中，幼兒在獲得車子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，提議建構(gòu)“喧嚷的馬路〞，這個(gè)提議得到孩子們的積極響應(yīng)（建構(gòu)主題來自課程）。

探討與計(jì)劃：在建構(gòu)主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構(gòu)主題展開建構(gòu)前的探討，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經(jīng)驗(yàn)：接著，教師組織幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)并進(jìn)行建構(gòu)中探討，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃的投入到建構(gòu)活動(dòng)中，并豐富建構(gòu)內(nèi)容，提升建構(gòu)能力。最終，就是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，幼兒通過相互之間交流信息，補(bǔ)充和豐富各自的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

小班建構(gòu)游戲“房子〞與它的主題建構(gòu)

一、“拼貼房子〞引發(fā)孩子的游戲熱心。

“漂亮的房子〞拼貼活動(dòng)是班上開展的“我

愛我家〞系列主題教育活動(dòng)中的一項(xiàng)活動(dòng)。(轉(zhuǎn)載于在點(diǎn)網(wǎng)小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié))我在

藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子〞。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構(gòu)區(qū)，用積木在“大畫紙〞（地毯）上拼出了“大房子〞，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變）引發(fā)游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙〞（地毯）上拼搭次數(shù)的增多，最全面的范文參考寫作網(wǎng)站建構(gòu)房子的熱心漸漸減低。平面建構(gòu)的方式對于小班下學(xué)期的孩子來說有些單一，時(shí)間一長，自然滿足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。

又到游戲活動(dòng)時(shí)間了，微微在建構(gòu)區(qū)拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？〞微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結(jié)構(gòu)簡單，但對于當(dāng)時(shí)的構(gòu)建現(xiàn)狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！〞微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！〞在建構(gòu)區(qū)游戲的孩子聽到我們的談話，都轉(zhuǎn)過頭看著微微搭的房子，好

像突然之間明白了似的，把身邊的積木整理清白，重新玩弄了起來??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲相結(jié)合，構(gòu)建了站在地上的房子，這種立體建構(gòu)方法喚起孩子們對構(gòu)建材料的使用和構(gòu)建方法的探究。

三、房子引發(fā)的主題建構(gòu)

孩子們建構(gòu)房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構(gòu)過程中僅限于完善了搭建房子的建構(gòu)技能。這時(shí)，孩子們的建構(gòu)活動(dòng)遇到了瓶頸口，活動(dòng)暫時(shí)停留在原地不動(dòng)，需要豐富的內(nèi)容來活躍幼兒的建構(gòu)思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？〞孩子們回復(fù)道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住好多人！〞“這個(gè)矮一點(diǎn)的房子可以做小飯店。〞“中間這間大一點(diǎn)的可以做活動(dòng)地方。〞??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？〞我接著問道。范文TOP100樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區(qū)呀！〞接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區(qū)里有樹木、有馬路。〞佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！〞??孩子們構(gòu)建的各種房子引發(fā)了主題建構(gòu)的需要，在我設(shè)置的問題情境中，孩子們把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)游戲相結(jié)合，開始了“美麗的小區(qū)〞主題建構(gòu)游戲。

★馬路

“老師，小區(qū)里的路怎么搭？〞樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？〞我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區(qū)里的彎彎的。〞

樂樂說完帶著幾個(gè)孩子在籮筐了選擇了長方形積木，防備翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構(gòu)馬路的時(shí)候選擇了小紙盒，一個(gè)一個(gè)的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時(shí)，帆帆對浩浩說：“我們?nèi)ゴ顕鷫Π?？！〞浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭。兩個(gè)人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商榷著搭圍墻的方法。一會兒兩個(gè)人拿起了圓柱體積木在建構(gòu)外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來。當(dāng)圍墻圍到一半的時(shí)候，積木不夠了，兩個(gè)人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！〞我走到建構(gòu)區(qū)在排列緊湊的地方拿掉一塊放到后面，兩個(gè)孩子看著我的動(dòng)作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個(gè)人搗鼓了很長時(shí)間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個(gè)小區(qū)都沒有門，我們怎么進(jìn)去呢？〞帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的馬虎大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個(gè)大門就行了！〞三個(gè)人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個(gè)門警呢！

小區(qū)的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區(qū)“種上〞了小樹、小花，人們在閑靜的溜達(dá)，還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個(gè)寵物中心，建構(gòu)活動(dòng)“美麗的小區(qū)〞終究是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構(gòu)方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗(yàn)，范文寫作我及時(shí)確定了他們的建構(gòu)成果，并指出了不足之處，勉勵(lì)孩子們積極參與，大膽表現(xiàn)自己的想法。

一、主題式建構(gòu)，豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。

在建構(gòu)活動(dòng)中，老師們最難以把控的是建構(gòu)內(nèi)容和時(shí)間的不平衡，如何在一個(gè)較長時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)中讓孩子有“事〞可做？建構(gòu)活動(dòng)是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)，當(dāng)教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上圍繞某一建構(gòu)元素創(chuàng)設(shè)孩子接受的建構(gòu)主題，這樣的建構(gòu)活動(dòng)就會激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和積極的建構(gòu)欲

望。當(dāng)某一建構(gòu)要素溶于主題中，就會生出好多的建構(gòu)內(nèi)容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)了“美麗的小區(qū)〞的主題建構(gòu)中，孩子們在搭建的過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建除了“馬路〞、“圍墻〞、“大門〞等大量與小區(qū)相關(guān)的建構(gòu)內(nèi)容。

二、主題式建構(gòu)，提高幼兒的建構(gòu)技能。

“建構(gòu)主義〞強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗(yàn)入手，摸索未知的知識。接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題建構(gòu)讓孩子的建構(gòu)活動(dòng)有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸搭建出較為繁雜的高樓、圍墻等；在主題式建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒不可能一個(gè)人就能完成建構(gòu)任務(wù)，必需相互合作、相互謙讓才能完成建構(gòu)任務(wù)，這些都是對幼兒建構(gòu)能力的考驗(yàn)。

三、主題式建構(gòu)，拓展幼兒的建構(gòu)思維。

幼兒在主題建構(gòu)游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構(gòu)??幼兒必需在建構(gòu)活動(dòng)中積極的思維，遇到問題學(xué)會解決，在失敗與實(shí)踐中，拓展建構(gòu)思維。

教育工卡洛琳.普瑞（CarolinePratt）說過：“除非我們將從經(jīng)驗(yàn)中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。〞這句話提醒我們，幼兒建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)我們用主題的方式引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅僅是“玩〞，