寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

有用文檔>寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

我要投稿投訴建議

寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

時(shí)間：2023-08-3114:22:43

寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

教學(xué)反思是教學(xué)工作的重要組成局部。新課程把教學(xué)反思提高到前所未有的高度，稱(chēng)之為“教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素“.美國(guó)聞名教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。因此，沒(méi)有個(gè)人的思索，沒(méi)有對(duì)自己閱歷的總結(jié)，教學(xué)就會(huì)是一種重復(fù)而單調(diào)的工作。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)工作每個(gè)環(huán)節(jié)的重新熟悉和深層思索。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將“學(xué)會(huì)教學(xué)“和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)方式的可行性和合理性。教學(xué)反思是教師思索和探求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際之間的最正確通道和最正確切入點(diǎn)。教后記正是這一過(guò)程的外化形式和外在表現(xiàn)。

教學(xué)反思亦稱(chēng)授課心得、教后感想，是教師在授課后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)展回憶、評(píng)價(jià)和總結(jié)，將閱歷、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄在案的過(guò)程；是教師對(duì)詳細(xì)教學(xué)工作的檢查和評(píng)定。由于教案在付諸實(shí)踐后往往會(huì)消失一些意想不到的問(wèn)題，所以教師應(yīng)仔細(xì)反思，準(zhǔn)時(shí)回憶總結(jié)每節(jié)課的心得和體會(huì)，記錄教學(xué)中的得與失。教后記的特點(diǎn)是順手記錄，不刻于章法，有感即錄。寫(xiě)好教后記是教師責(zé)任心的詳細(xì)表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反應(yīng)的一種好的形式。寫(xiě)好教后記有利于提高備課質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；有利于教學(xué)閱歷的積存和教學(xué)水平的不斷提高，是提高教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

那么，教學(xué)反思該記錄哪些內(nèi)容呢？

一、記錄教師的心理狀態(tài)

教師的授課效果影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。因此，教師常常分析個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的心理狀態(tài)有利于教師排解各種干擾，提高自制力，形成良好的心理素養(yǎng)。隨著教師的閱歷越積越多，教師駕馭課堂的力量就會(huì)有很大的飛躍。

二、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題及考試中的失分點(diǎn)等記錄下來(lái)，分析學(xué)生的出錯(cuò)緣由，以便在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救措施。了解學(xué)生的問(wèn)題、解決學(xué)生的難題，可為再教時(shí)確定學(xué)生難點(diǎn)、揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)供應(yīng)依據(jù)。

教師還應(yīng)將學(xué)生在課堂上提出的一些自己不能馬上解決或解決不好的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課外準(zhǔn)時(shí)討論。如，我在第一次講授定語(yǔ)從句時(shí)，選了幾個(gè)定語(yǔ)講解，可是相當(dāng)一局部學(xué)生很是茫然。課下我了解得知，學(xué)生分析句子構(gòu)造的力量較差，不會(huì)劃分句子成分。()于是我用一節(jié)課的時(shí)間把句子的根本構(gòu)造和根本類(lèi)型的學(xué)問(wèn)進(jìn)展了講解，并讓學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)生把握了句子構(gòu)造和句子類(lèi)型的前提下再講定語(yǔ)從句，效果就好多了。

學(xué)生的課后發(fā)問(wèn)以及課后輔導(dǎo)中消失的困惑有些是由于課上沒(méi)有聽(tīng)懂，有些是由于學(xué)生的理解消失錯(cuò)誤，記錄下這些內(nèi)容可以使教師在以后的教學(xué)中削減偏差，少走彎路。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要存在普遍性，當(dāng)堂剖析特別有益于學(xué)生形成深刻的記憶，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的-ing形式和-ed形式時(shí)，有一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為-ing形式修飾物，-ed形式修飾人。為了讓學(xué)生弄明白，教師可舉實(shí)例，正確的理解應(yīng)為：-ing形式修飾使人產(chǎn)生某種感覺(jué)的人或物；-ed形式說(shuō)明感到怎么樣。如，Heisareallyamusingteacher.Hefeltembarrassedatfirst.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的切身感受經(jīng)常會(huì)有一些獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)充分確定他們提出的`好見(jiàn)解，并虛心承受。這樣不僅是對(duì)提出這種見(jiàn)解的學(xué)生的一種欣賞和鼓舞，同時(shí)也可拓寬教師的教學(xué)思路，為以后的教學(xué)補(bǔ)充新奇“血液“,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、記錄教學(xué)中的偶發(fā)靈感

即把授課過(guò)程中偶然消失的靈感或解決方法記錄下來(lái)供以后參考。再具體的教案也不行能設(shè)計(jì)出教學(xué)的全部，更不行能百分之百地預(yù)見(jiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開(kāi)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往會(huì)由于一些偶然大事而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“偶得“對(duì)課堂教學(xué)往往特別有益。但是，這些“才智的火花“經(jīng)常是悄然而至、轉(zhuǎn)瞬即逝的偶發(fā)靈感，若不準(zhǔn)時(shí)去捕獲，便會(huì)消逝，也就談不上效勞于教學(xué)了。

總之，一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展全面回憶和總結(jié)，要思索課堂上摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)問(wèn)上有什么發(fā)覺(jué)，組織教學(xué)方面有何