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本文格式為Word版,下載可任意編輯——教師在師生矛盾沖突中的行為表現(xiàn)的案例探討教師在師生矛盾沖突中的行為表現(xiàn)的案例探討~
伍偉軍
作為一個(gè)老師,在課堂教學(xué)中,不可避免地會(huì)與自己的學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí),假使雙方可以平等對(duì)話,做一個(gè)良性溝通,那么在問(wèn)題解決之后,師生關(guān)系能夠更進(jìn)一步,反之,假使雙方都是劍拔弩張,面目殘暴,在言語(yǔ)和行為上不受控制,則沖突會(huì)升級(jí),師生關(guān)系惡化,雙方都會(huì)受到傷害,擾亂正常教學(xué)秩序的同時(shí)也會(huì)使教育質(zhì)量下降。所以,我認(rèn)為假使能對(duì)師生矛盾產(chǎn)生的原因過(guò)程和結(jié)果做一個(gè)系統(tǒng)的分析,有助于我們?nèi)セ饷?,融洽師生關(guān)系,能夠確保教育教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行下去。
在以往對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí),多數(shù)文章只是停留在理論上,而我采用的是實(shí)證研究方法,就是到各個(gè)學(xué)校與任課老師面對(duì)面交流,獲取大量的實(shí)際教學(xué)案例,同時(shí)結(jié)合了自身在教學(xué)過(guò)程中的親身經(jīng)歷,加以融合分析總結(jié),得出結(jié)論。所以我的案例研究并不是紙上談兵,它是可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的。譬如作為老師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和教訓(xùn),對(duì)特別學(xué)生采取特別的教育方法等。感謝岳陽(yáng)八字門的范老師還有衡陽(yáng)的田勇老師等10多位老師對(duì)本文撰寫所提供的一些案例。
(一)師生矛盾產(chǎn)生的原因與形式
普通矛盾發(fā)展到猛烈對(duì)抗某些教師單方面誤會(huì)打壓自己的學(xué)生,特別是一些成績(jī)較差的學(xué)生。學(xué)生的內(nèi)心有開(kāi)始的委屈到小聲為自己辯駁不被老師接受,最終發(fā)展到與老師對(duì)立。案例1:某班大掃除之后,老師來(lái)教師檢查衛(wèi)生,發(fā)現(xiàn)窗戶玻璃上有一個(gè)黑手印,于是就問(wèn)窗戶玻璃是誰(shuí)擦的,擦玻璃的是一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的女孩子,她說(shuō)自己明明把玻璃擦得很清白,一定是后來(lái)有人有意弄臟的,并且說(shuō)出一個(gè)男生的名字,老師于是把這個(gè)平日比較頑皮的學(xué)生叫過(guò)來(lái),很嚴(yán)肅地對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)問(wèn)?!罢f(shuō),這個(gè)手印是你弄得嗎?〞學(xué)生不說(shuō)話,心想:為什么第一個(gè)就想到我呢?老師以為學(xué)生默認(rèn)了,于是大聲訓(xùn)斥:“為什么自己不認(rèn)真清潔衛(wèi)生,還不珍惜別人的勞動(dòng)成果?〞學(xué)生說(shuō):“我方才去倒垃圾去了,然后提水,一直有勞動(dòng)啊,這個(gè)手印不是我弄得!〞老師陰陽(yáng)怪氣地說(shuō):“我沒(méi)看到你勞動(dòng)啊,倒是看到你在下面捉螞蚱玩!〞“等下來(lái)我辦公室!!〞然后老師走了,學(xué)生就愣在那里。
案例2:老師強(qiáng)奪連環(huán)畫(huà),學(xué)生逆天!這個(gè)案例源于學(xué)生對(duì)老師上課的內(nèi)容不感興趣,就在下面看連環(huán)畫(huà),而老師發(fā)現(xiàn)之后,先是讓學(xué)生站起來(lái)回復(fù)問(wèn)題,學(xué)生自然一頭霧水。于是老師快步走到學(xué)生面前,大吼道:“拿出來(lái)!〞學(xué)生自然不愿乖乖就范,老師于是說(shuō):“我數(shù)三下,不拿出來(lái)你自己看著辦!~〞這也是好多老師慣用的花招。最終老師很野蠻地從學(xué)生抽屜里把書(shū)搶走,然后留下“圣旨〞:下課以后來(lái)辦公室。〞接下來(lái),這個(gè)學(xué)生便開(kāi)始以擾亂課堂秩序作為對(duì)老師的回報(bào),下課之后也沒(méi)去辦公室。
當(dāng)師生矛盾沒(méi)有完全解決,就有可能繼續(xù)激化,在我了解到的案例中,有些案例甚至激化到教師與家長(zhǎng)之間對(duì)罵以致廝打。一個(gè)老師公然叫囂:“讓你寶物兒子死去吧,他就是個(gè)小人渣!〞這個(gè)老師還接連發(fā)了幾條微博大吐苦水,把責(zé)任推得一干二盡。當(dāng)矛盾發(fā)展到這個(gè)階段,它又可以分為3個(gè)過(guò)程:默然~僵持~對(duì)抗!1默然這個(gè)階段并不是指時(shí)間平定,而是指老師用罵嚇罰等手段暫時(shí)把學(xué)生壓下去。在外人看來(lái),矛盾就停留在表面沒(méi)有繼續(xù)惡化下去,實(shí)際上,師生之間已經(jīng)裂痕暗生。例如某陳姓老師就曾經(jīng)將學(xué)生打30分的考卷在全班傳閱,從那之后,這個(gè)學(xué)生對(duì)這門功課的興趣一落千丈。
2僵持階段:雙方誰(shuí)也不愿讓步,這個(gè)時(shí)候假使有第三方出來(lái)調(diào)解,可能能平定矛盾。調(diào)解人可以是其他老師,可是是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),也可以使學(xué)生家長(zhǎng)。譬如學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)說(shuō):孩子比較頑皮,還請(qǐng)老師嚴(yán)格要求,這雖然是客套話,但是老師一般會(huì)順坡下驢,老師會(huì)說(shuō):“那好吧,不許再有下次了哦!寫個(gè)檢討來(lái)我看看!〞還有就是不了了之的狀況,就是矛盾爆發(fā)之后,下一堂課,師生雙方都不再提起,沒(méi)有人解圍也沒(méi)解決這個(gè)問(wèn)題,只是當(dāng)沒(méi)發(fā)生過(guò)。我在讀大學(xué)時(shí),我班楊姓班長(zhǎng)就和某王姓英語(yǔ)老師在課堂上公開(kāi)翻臉,最終也是不了了之的。3沖突與對(duì)抗:老師和學(xué)生都無(wú)法控制自己的言行,公開(kāi)對(duì)抗!我收集到的案例中有40%是這樣的狀況。學(xué)生的表現(xiàn)尋常是:
學(xué)生摔書(shū)本罷課高聲喧嘩。。。。
老師拉扯學(xué)生,搶奪學(xué)生物品將學(xué)生拖出教室不準(zhǔn)其上課等。小學(xué)生自殺,中學(xué)生上課時(shí)沖上講臺(tái)砍殺老師的狀況比比皆是,這是當(dāng)下中國(guó)教育的隱痛,對(duì)于老師和學(xué)生都會(huì)造成終身惋惜。
二沖突原因分析與解決方法
在師生沖突中,老師是事件的主導(dǎo)一方,直接影響事態(tài)的發(fā)展。老師假使不能從矛盾產(chǎn)生的根源去分析,就沒(méi)方法阻止沖突惡化。我收到11個(gè)例子,有4個(gè)例子是由于教師言行失控造成的。而且女老師失控的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男老師。老師刻意偏袒優(yōu)等生,誤會(huì)差生的有2例。多數(shù)女老師刻意親近女學(xué)生和成績(jī)較好的男生,而排斥某些學(xué)生。這樣不但造成教育的不公允性,也傷害學(xué)生自尊。有一個(gè)例子中,某老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):“親爹啊,老師求你了,不想讀書(shū)就回家算了,我教這么久的書(shū)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣難教的,真是一粒老鼠屎壞了一鍋湯!〞作為教師,這樣的話怎么能對(duì)一個(gè)心理脆弱的孩子說(shuō)?這學(xué)生也倔,把書(shū)本一扔,就開(kāi)始哭,然后跑出教室去了。“不讀就不讀嘛,誰(shuí)稀罕你教?〞這是發(fā)生在小學(xué)的狀況,假使是在初中或者高中,學(xué)生跑了一段之后又回停下來(lái)對(duì)著教學(xué)樓大吼:“你叼額,有種你莫出校門,出來(lái)老子砍死你!〞而老師罰學(xué)生和在課堂上出錯(cuò)的狀況有2例,只是一般不會(huì)激化矛盾。通過(guò)以上這些例子,我總結(jié)出來(lái):老師心理因素的變化決定事情走向,假使老師高高在上,一意孤行,不能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,而總是做些:“殺雞給猴看〞的事情來(lái)樹(shù)立自己所謂的威信,這是很危險(xiǎn)的。
好多老師心理素質(zhì)差,工作壓力大,對(duì)現(xiàn)行待遇不滿,拿學(xué)生作為發(fā)泄對(duì)象,平日不注意了解學(xué)生,不主動(dòng)尋求溝通,上完課把門一關(guān),萬(wàn)事不管,只等學(xué)校安排事情做,這樣一旦遇到突發(fā)狀況就缺乏應(yīng)變能力,簡(jiǎn)單造成師生之間的隔膜,矛盾的爆發(fā)就不可避免。作為學(xué)生來(lái)說(shuō),其情緒波動(dòng)大,自控能力差,十分簡(jiǎn)單對(duì)老師和家長(zhǎng)不滿,厭學(xué)逃學(xué)的狀況很簡(jiǎn)單發(fā)生。
我覺(jué)得,不發(fā)生矛盾是不可能的,所
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