2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說課稿（通用20篇）

2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說課稿（通用20篇）分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇1

一、說教材

（一）說課內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)——幾分之一。

（二）教材分析

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了萬以內(nèi)整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。本節(jié)課結(jié)合詳細(xì)情境，通過直觀操作，使學(xué)生漸漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的相識(shí)具有較強(qiáng)的詳細(xì)性，概念形成主要依靠對(duì)感性材料的概括。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)駕馭了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)，但他們基本上還不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。

（四）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問目標(biāo)：

結(jié)合詳細(xì)情境，通過直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，能正確地讀寫分?jǐn)?shù)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

通過操作、視察、分析、比較，培育學(xué)生的視察分析實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力及口頭表達(dá)實(shí)力，發(fā)展思維，培育探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：

經(jīng)驗(yàn)相識(shí)分?jǐn)?shù)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)建的歡樂，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和愛好。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一，初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠借助詳細(xì)的實(shí)例說一說分?jǐn)?shù)的意義。

（六）教學(xué)打算

多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

二、說教法和學(xué)法

在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行溝通。老師賜予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)。

因此本節(jié)課我運(yùn)用的：

教法：情境教學(xué)法、演示法、操作法、視察法和探討法。

學(xué)法：自主探究，合作溝通，自學(xué)法。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

（2）動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

（3）分層練習(xí)，拓展提高

（4）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生最感愛好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！币虼?，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)笑笑和調(diào)皮分食物的情境，4個(gè)蘋果、2瓶飲料平均分給2個(gè)人，每人可以得到2個(gè)蘋果、1瓶飲料，分得的結(jié)果可以用整數(shù)表示，而把1塊月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人得到半塊月餅，“半個(gè)”月餅是多少呢？能用我們學(xué)過的數(shù)表示嗎？從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，由此導(dǎo)入新課。（板書課題）

（二）動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在“動(dòng)手操作，構(gòu)建新知”這一環(huán)節(jié)我又分四步組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）電腦演示，建立表象

幾分之一的表象相識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在相識(shí)“二分之一”時(shí)，我利用課件演示讓學(xué)生細(xì)致視察，我們把月餅平均分成了兩份，一半正好是兩份當(dāng)中的1份。這一份是月餅的1/2，另一份也是月餅的1/2，使學(xué)生明白只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學(xué)生初步理解1/2的含義。（板書：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

（2）實(shí)際操作，促進(jìn)內(nèi)化

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，我讓學(xué)生選一個(gè)自己喜愛的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學(xué)生動(dòng)手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上可能出現(xiàn)幾種類型的正確折法。我先有意識(shí)地展示長(zhǎng)方形的幾種不同的折法，引導(dǎo)學(xué)生思索：“為什么折法不同，折出的形態(tài)也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“只要是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2?！?/p>

接著再通過幾道推斷題，使學(xué)生明白假如分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提條件——“平均分”，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

（3）再次操作，創(chuàng)建分?jǐn)?shù)

相識(shí)了1/2，接著我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，彰顯學(xué)生的特性。讓學(xué)生說一說還想相識(shí)什么分?jǐn)?shù)，學(xué)生邊說，老師邊有選擇地板書。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生再次動(dòng)手操作，創(chuàng)建自己喜愛的分?jǐn)?shù)。這樣在學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口溝通，動(dòng)腦思索中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。找一找分?jǐn)?shù)王國(guó)里的分?jǐn)?shù)（放主題圖的課件）不但培育學(xué)生的思維實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)，而且熬煉語言表達(dá)實(shí)力。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利與歡樂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，更好地突出了學(xué)生的主體地位。

（4）比較分?jǐn)?shù)的大小

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自己獲得學(xué)問，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，這一階段的教學(xué)讓學(xué)生明確相識(shí)，形成分?jǐn)?shù)的完整概念。

（三）分層練習(xí)，拓展提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了寫、涂、說、看四種練習(xí)，通過練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，提高實(shí)力。

A、基本練習(xí)，形成技能。

1、寫，用分?jǐn)?shù)表示下列各圖的涂色部分。

做一做的第1、2題（數(shù)學(xué)書93頁）

2、涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。（練習(xí)二的1、2、3題）

以上兩個(gè)練習(xí)是最基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生都能駕馭本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)，形成技能。

B、應(yīng)用練習(xí)、提高實(shí)力。

3、說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)？

法國(guó)國(guó)旗五角星巧克力

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是詳細(xì)的，生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分?jǐn)?shù)的意義，還可以培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力。

4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？

課件依次出示圖形，讓學(xué)生看圖進(jìn)行估計(jì)，培育學(xué)生的揣測(cè)與驗(yàn)證的實(shí)力，加深理解分?jǐn)?shù)的意義。

（4）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

我讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有哪些收獲？

讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；自我反思評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，有利于建立學(xué)習(xí)自信念、主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性。使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)不但表示一個(gè)物體的一部分，還可以表示一個(gè)整體的部分?jǐn)?shù)，為下一節(jié)課進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。

五、板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生駕馭學(xué)問和記憶學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在設(shè)計(jì)板書時(shí)力求做到兩點(diǎn)。

（1）圖文并茂，條理清晰，層次明確。

（2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇2

一、說教材

本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)91頁到93頁內(nèi)容。

這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了萬以內(nèi)整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問分段教學(xué)。本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，這節(jié)課是相識(shí)幾分之一。相識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心

二、說學(xué)情分析

在此之前，學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不行分的單位起先的，學(xué)生生活中已經(jīng)有這樣的閱歷。例如，媽媽把一個(gè)月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個(gè)月餅。但學(xué)生不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。所以,教學(xué)中我特殊留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)去獲得分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課有以下目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義，會(huì)讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小

2、實(shí)力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幾分之一的相識(shí)過程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱歷。

3、情感目標(biāo)：通過詳細(xì)事例，感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解幾分之一的意義。

依據(jù)教材的特點(diǎn)，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知狀況，將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，結(jié)合詳細(xì)圖形理解并描述幾分之一的含義。這節(jié)課我打算了多媒體課件、圓片、正方形和長(zhǎng)方形還有線繩等教具和學(xué)具。

四、說教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我們先來看第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

一起先，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)案中提到了，第一天，他們買了4個(gè)月餅，狗哥哥想要3個(gè)，狗弟弟不情愿，引導(dǎo)學(xué)生們說出必需要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公允。在這里強(qiáng)調(diào)平均分和分得同樣多。接著出示情境，其次天，2個(gè)月餅，每人分得1個(gè)。到了第三天只買了一個(gè)月餅，那每人分得多少？這個(gè)問題成為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生說出每人分半個(gè)。由此導(dǎo)入新課，半個(gè)月餅怎么用數(shù)來表示，引出今日學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容。讓學(xué)了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)問，而且說一說通過什么樣的途徑來達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。熟識(shí)的分月餅的情境喚醒了學(xué)生對(duì)“平均分”的回憶，學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建一個(gè)數(shù)來表示半個(gè)。學(xué)生們各抒己見，有寫二分之一和一分之二2種寫法的，老師比較兩種不同寫法的相同之處，都有1和2，很簡(jiǎn)單理解了毎人分得的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)2、1表示。由分?jǐn)?shù)的演化過程讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)上是怎么規(guī)定分?jǐn)?shù)的寫法的。強(qiáng)化二分之一的意義和寫法。

二、動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

1、深化相識(shí)1/2

接著，我讓學(xué)生們用選擇自己喜愛的學(xué)具來自己表現(xiàn)出二分之一來，學(xué)生有用圓片的、有用正方形的，有用長(zhǎng)方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學(xué)生說一說它們的含義，生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上和同位溝通，發(fā)覺相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點(diǎn)是平均分的圖形不同?？磥?，表示分?jǐn)?shù)時(shí)肯定要說清是“誰的”很重要。

這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，溝通共享中，豐富二分之一的表象，進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義。然后讓學(xué)生說說我們教室里有什么可以用二分之一來表示的，加深對(duì)二分之一的相識(shí)。

2、動(dòng)手操作自己創(chuàng)建一個(gè)分?jǐn)?shù)

引導(dǎo)學(xué)生要想得到分?jǐn)?shù)必需平均分某個(gè)物體或者圖形，讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具，小組共同合作創(chuàng)建一個(gè)分?jǐn)?shù)，先折，再畫。然后考慮這些分?jǐn)?shù)都是由幾部分組成的。同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下創(chuàng)建出了很多的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們上臺(tái)展示自己的分?jǐn)?shù)，并且說說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學(xué)思維實(shí)力比較強(qiáng)，創(chuàng)建出了像八分之四這樣的分?jǐn)?shù)。接下來就來介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱，每個(gè)分?jǐn)?shù)都有一條線和2個(gè)數(shù)字，這條線就是分?jǐn)?shù)線，表示平均分。

下面的數(shù)字是分母，表示分了幾份；上面的數(shù)字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學(xué)生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比較簡(jiǎn)單的區(qū)分。由此，讓學(xué)生更好的把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，同時(shí)在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到勝利的愉悅。

3、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

依據(jù)本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)，我由小猴和小豬爭(zhēng)辯誰吃西瓜吃的多出示比較分?jǐn)?shù)大小的題目。

1/2:1／4

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過西瓜的圖片很簡(jiǎn)單就得出2分之1大，讓學(xué)生自己提問，然后自己總結(jié)出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學(xué)生說出了平均分的分的份數(shù)越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1。

總結(jié)出分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進(jìn)行比較，內(nèi)化對(duì)整體1的相識(shí)。

五、聯(lián)系生活，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)

先讓學(xué)生看德國(guó)國(guó)旗，健身器材，巧克力上面藏著的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生說說在自己的家庭生活中出現(xiàn)過哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說出了，吃一個(gè)饅頭或者一塊面包或者一盤菜的幾分之幾。體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊。

講到這，這節(jié)課接近了尾聲。我對(duì)學(xué)生的課上的表現(xiàn)賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎(jiǎng)給發(fā)言主動(dòng)的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1／4獎(jiǎng)給遵守紀(jì)律的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？通過獲得鉛筆的支數(shù)不同活動(dòng)，學(xué)生了解分?jǐn)?shù)不但表示一個(gè)物體的一部分，還可以表示一個(gè)整體的一部分，為今后理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。

最終，在這種嘉獎(jiǎng)的開心氛圍中進(jìn)行全課小結(jié)。我讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。

依據(jù)教學(xué)的基本要求，我設(shè)計(jì)了三組練習(xí)。第一題，填分?jǐn)?shù)。其次題是比較分?jǐn)?shù)的大小。第三題是拓展題，供學(xué)有余力的同學(xué)做。這幾道練習(xí)題形式不同，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于對(duì)學(xué)問的鞏固。

六、說學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這節(jié)課我采納自我反思評(píng)價(jià)，師生相互評(píng)價(jià)的方式，有利于建立學(xué)習(xí)自信念、主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。板書主要是由我的書寫和學(xué)生的作品組成的。突出重點(diǎn)，克服了課件上沒有完整板書的弊端。

我的說課完畢，感謝大家！

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇3

一、教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已駕馭一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加，而分?jǐn)?shù)是單位“1”的均分，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生相識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。

本節(jié)課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后相識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幾分之一的相識(shí)過程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)閱歷。

3、情感看法與價(jià)值觀：通過詳細(xì)實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)方法

講授法、直觀演示法、動(dòng)手操作、自主探究。

五、教學(xué)具打算

學(xué)具：每組長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干。

教學(xué)打算：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長(zhǎng)方形紙片，1分米長(zhǎng)的線段，兩分米長(zhǎng)的繩子。

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

利用小摯友們喜愛的《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)分東西的情景。同時(shí)播放背景音樂。

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特殊熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個(gè)大西瓜，他們可興奮了，豬八戒實(shí)在忍不住了，就商議著和沙僧先吃掉這個(gè)西瓜，可是倆個(gè)人該如何分西瓜才公允呢？

（二）學(xué)習(xí)新課、探究新知

1、引入“一半”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)“從整體學(xué)問到分?jǐn)?shù)

學(xué)問”的數(shù)學(xué)化過程。

(1)學(xué)具操作，理解“一半”

先讓學(xué)生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”，然后通過折圓形紙片的一半，強(qiáng)調(diào)平均分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分?jǐn)?shù)的的意義打下基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)建符號(hào)，表達(dá)“一半”

讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數(shù)字等方式創(chuàng)建出表示一半的符號(hào)。

學(xué)生自由活動(dòng)，小組溝通，展示，讓學(xué)生說出理由。表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重針對(duì)畫圖的學(xué)生作品講解。

在小結(jié)中總結(jié)三個(gè)共同特點(diǎn)，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書―，2，

1)，引出在數(shù)學(xué)上，一半可以用1/2來表示，數(shù)學(xué)上把像1/2這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來相識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)）

接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下的“2”表示平均分成兩份，分?jǐn)?shù)線上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分?jǐn)?shù)。

（3）進(jìn)一步理解1的意義：2

①讓學(xué)生動(dòng)手用各種圖形來表示出1/2，體驗(yàn)不同折法。

②讓學(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語言描述1/2所表示的意義，特殊要講清是誰的1/2。并啟發(fā)思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過這些反例來突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“動(dòng)”字,通過老師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步相識(shí)1/2，豐富1/2的表象，建構(gòu)1/2的意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)的相識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2，也為后面學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)供應(yīng)思路和方法。

2、故事連接，深化相識(shí)分?jǐn)?shù)

（1）就在豬八戒和沙僧打算分西瓜的時(shí)候，孫悟空從天而降，指責(zé)了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個(gè)人一塊吃，你能幫他們?cè)俜忠环謫幔客ㄟ^故事的發(fā)展，自然引出對(duì)1/4的相識(shí)。

（2）動(dòng)手操作，創(chuàng)建1/4.

通過折長(zhǎng)方形紙片的1/4，加深對(duì)此分?jǐn)?shù)的理解。

（3）利用圖形，探究其他分?jǐn)?shù)

①讓學(xué)生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜愛的分?jǐn)?shù)，并請(qǐng)部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)下面，說說分?jǐn)?shù)表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動(dòng)，再次供應(yīng)給學(xué)生自主創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，在“做分?jǐn)?shù)”和溝通的過程中得到了更多新的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)也由1/2擴(kuò)展到了幾分之一。

②接著創(chuàng)建幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留神吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?

學(xué)生思索，展示溝通重點(diǎn)理解：里面有幾個(gè)?

三、鞏固新知，拓展思維

1、基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414

嗎？加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

2、提高練習(xí)：讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，學(xué)以致用。

3、拓展練習(xí)：一條長(zhǎng)1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、課堂總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

五、板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)――幾分之一

讀作：二分之一

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇4

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下相識(shí)分?jǐn)?shù)

1、分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的學(xué)問內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)問，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示全部事物的“一半”。

2、以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際須要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)分的，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)覺日光燈是11個(gè)，一半一下子無法說出來。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“全部事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的相識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來表示。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)相識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的相識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問。

三、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問題情境

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，假如能親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必定親切、好玩、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，老師在學(xué)生相識(shí)了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。

他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，老師也不做出推斷，而是利用學(xué)生喜愛聽的故事，將學(xué)問蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而老師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了從前的相識(shí)。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上相識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否須要?jiǎng)偤玫谋容^等等。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇5

一、教材分析：

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容――相識(shí)幾分之一。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次重要擴(kuò)展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有著很大的差異。相識(shí)幾分之一是第七單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課。這部分學(xué)問的駕馭，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)潔理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材的支配貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且特別注意情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)情分析：

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的相識(shí)具有較強(qiáng)的詳細(xì)性，概念形成主要依靠對(duì)感性材料的概括。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期時(shí)已經(jīng)駕馭了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片進(jìn)行平均分，這為本課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了感性基礎(chǔ)。

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)和意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問目標(biāo)：初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

實(shí)力目標(biāo)：在動(dòng)手操作和視察比較中，培育學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)實(shí)力;培育數(shù)學(xué)思索和創(chuàng)新精神。

情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一，比較幾分之一的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一表示的詳細(xì)含義。

教學(xué)打算：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。

二、說教法和學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中我采納情境教學(xué)法、演示法、操作法、視察法和探討法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué);注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，從而培育學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力、溝通實(shí)力和解決問題的實(shí)力。

三、說教學(xué)流程

依據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生最感愛好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！币虼?，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小摯友分水果的情境。把這些水果平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友可以得到幾個(gè)蘋果?幾個(gè)梨?幾個(gè)西瓜?請(qǐng)你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當(dāng)學(xué)生拍到“半個(gè)”西瓜時(shí)，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個(gè)’應(yīng)當(dāng)怎么拍呢?能用什么數(shù)來表示呢?”從而引入課題：今日，我們就來相識(shí)一種新的數(shù)：分?jǐn)?shù)。

拍掌引入分?jǐn)?shù)，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設(shè)計(jì)，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)特別奇妙。首先拍掌能使全班學(xué)生留意力快速集中，其次“半個(gè)”無法拍掌表示，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生劇烈的探究新知的欲望。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，建構(gòu)新知。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我細(xì)心設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。

活動(dòng)1.課件演示，建立表象

幾分之一的表象相識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在相識(shí)“二分之一”時(shí)，我利用課件演示并讓學(xué)生細(xì)致視察：把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中的一份是這個(gè)西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個(gè)西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說一說，這個(gè)二分之一是怎么得來的?讓學(xué)生明白，只要把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中隨意一份都是整個(gè)西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。

活動(dòng)2.讀寫1/2，相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱。

初次相識(shí)分?jǐn)?shù)，老師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱，再讓學(xué)生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個(gè)1/2。這樣，學(xué)生在讀寫分?jǐn)?shù)的過程中，初步感知了分?jǐn)?shù)。

活動(dòng)3.動(dòng)手操作，折出1/2。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解1/2的含義，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)：你能用一張長(zhǎng)方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學(xué)生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。我有意識(shí)地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思索：“為什么他們的折法不同，折出的形態(tài)也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學(xué)生在視察探討中發(fā)覺：“只要是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2?！痹趧?dòng)手操作中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達(dá)的過程。

活動(dòng)4.舉1/2反例，內(nèi)化1/2。

我拿著一張圓紙片問：“同學(xué)們，剛才我們相識(shí)了1/2，請(qǐng)細(xì)致視察，老師把這張圓紙片這樣(隨意)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著出示幾道推斷題給學(xué)生推斷，通過正反例子的對(duì)比，突出分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提條件――平均分，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)5.類比遷移，創(chuàng)建幾分之一。

當(dāng)學(xué)生相識(shí)了1/2，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主創(chuàng)建幾分之一，彰顯學(xué)生的特性。

⑴聯(lián)想：你還想相識(shí)幾分之一?讓學(xué)生綻開想象的翅膀，對(duì)相識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生更加深厚的愛好。

⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。

⑶溝通：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一?再全班溝通，給學(xué)生足夠的時(shí)間展示并說一說分?jǐn)?shù)的含義。

⑷探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作溝通：這些圖形的形態(tài)不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示呢?讓學(xué)生深刻體會(huì)：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份就是這個(gè)圖形的1/4。

活動(dòng)6.深化探究，比較幾分之一的大小

在這里，我利用一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。小猴子和小豬在一次分西瓜的時(shí)候，也想用我們今日學(xué)過的分?jǐn)?shù)，它們都想多吃點(diǎn)。小猴子想：我太喜愛吃西瓜了，我要吃這個(gè)西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個(gè)西瓜的1/4。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生視察，你能比較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?看著直觀圖，學(xué)生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)覺了什么?假如把這個(gè)圓無限制地平均分下去，得到的每一份會(huì)越來越?小。最終得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些?學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感愛好的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的完整概念。

以上六個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索中，深刻體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)問不是老師干脆賜予的，而是在學(xué)生一步步的操作、溝通、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深化，設(shè)計(jì)了寫、涂、說、猜四個(gè)練習(xí)。

寫：你能用分?jǐn)?shù)表示下列圖形的涂色部分嗎?

涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。

以上兩題是基礎(chǔ)練習(xí)題，面對(duì)全體學(xué)生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)?

意大利國(guó)旗、西瓜圖、柜子圖。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是詳細(xì)的，生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分?jǐn)?shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培育了學(xué)生豐富的聯(lián)想實(shí)力。

猜：涂色部分會(huì)占整個(gè)圖形的幾分之幾?

先讓學(xué)生估計(jì)、揣測(cè)，再用課件驗(yàn)證。最終，我讓學(xué)生說一說做這道題你還有什么發(fā)覺?學(xué)生可能會(huì)說，我發(fā)覺1/4比1/16大，我發(fā)覺，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，等等。從預(yù)設(shè)到生成，從估計(jì)意識(shí)的培育到發(fā)散思維的訓(xùn)練，這一道題承載著豐厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

先讓學(xué)生說一說這節(jié)課你有哪些收獲?讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再說一說，生活中還有什么可以用分?jǐn)?shù)來表示的?讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會(huì)說幾分之一的分?jǐn)?shù)，也可能會(huì)說幾分之幾的分?jǐn)?shù)，為下一節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做了很好的鋪墊。

四、說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求圖文并茂，重點(diǎn)突出，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加，使學(xué)生最大限度地投入到視察、思索、操作、探究等活動(dòng)中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇6

一、教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”是人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問分段教學(xué)，本課是“初步相識(shí)幾分之一”。它是相識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟識(shí)的詳細(xì)事例，通過演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、直觀相識(shí)幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。

2、經(jīng)驗(yàn)從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、視察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過程。

3、感受主動(dòng)參加、合作溝通的樂趣，感悟分?jǐn)?shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的授課對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們已具有肯定的整數(shù)學(xué)問，在生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們?cè)谏钪心芾斫庖话牒鸵欢喟氲母拍?，但只能模糊地來表示某些量。初學(xué)分?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)這一概念比較抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。

針對(duì)這些狀況，我采納了：情景教學(xué)、演示、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)問，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。學(xué)法：學(xué)生通過分，涂，折，說等手段及多媒體協(xié)助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程，從而達(dá)到幫助學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問的目的。采納了自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，視察發(fā)覺，合作溝通等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、和富有特性的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課我支配了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺得平均分怎么樣?

2、把6本本子平均分給2個(gè)人，你會(huì)嗎?每個(gè)人分到多少?

3、2支筆呢?平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少?

4、1個(gè)圓餅?zāi)?平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少?

創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識(shí)并感愛好的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)里我支配了三個(gè)步驟，分別是：

1、相識(shí)1/2

由疑問“怎么表示這半個(gè)蛋糕呢?”來產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)遇到類似這樣不足一個(gè)蛋糕的狀況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，可以用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來表示這個(gè)蛋糕的一半，讓學(xué)生說說1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?

動(dòng)手操作是學(xué)生必需具備的數(shù)學(xué)實(shí)力。讓學(xué)生用手中的長(zhǎng)方形折一折，找到1/2，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的?在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解的意義，為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)覺新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。

接著學(xué)生動(dòng)手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的?并且有意識(shí)地收集學(xué)生作品：

(1)為什么都能表示1/2?

(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2

(3)為什么一個(gè)1/2大，一個(gè)1/2小

經(jīng)過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。

(4)下列圖形能用1/2表示嗎?

(5)在生活中能找到1/2嗎?

2、相識(shí)幾分之一

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解1/2后，依據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)閱歷，自主地學(xué)習(xí)探究幾分之一，培育學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生獲得發(fā)覺的喜悅。這一步我采納了活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分之一。

活動(dòng)要求：

想：在心里想好一個(gè)分?jǐn)?shù)

寫：將這個(gè)分?jǐn)?shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己喜愛的方式來說明這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來的

3、比較分?jǐn)?shù)的大小

這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告知學(xué)生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后，老師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就可以了，簡(jiǎn)潔的說一下為什么。接著再來估計(jì)1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以估計(jì)出。最終再比較1/6與上面兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的相識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)視察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探究出結(jié)論，同時(shí)也培育了學(xué)生的估算實(shí)力和對(duì)數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會(huì)了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。

其次是讓學(xué)生動(dòng)手自己解決課本第93頁第3題，進(jìn)一步理解幾分之一，和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。讓學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分?jǐn)?shù)也有大小，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，去探尋其中的奇妙

第三環(huán)節(jié)：綜合實(shí)踐，鞏固運(yùn)用1、比較大小2、先看圖估一估，在填上合適的分?jǐn)?shù)

通過多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑問?

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇7

一、教材分析：

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，本單元只是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步相識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾。本節(jié)課是單元的核心，是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等有關(guān)學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

我參照新課標(biāo)，以“學(xué)問與技能”、“數(shù)學(xué)思索”、“問題解決”、“情感與看法”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：

（1）使學(xué)生在詳細(xì)情境中初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，了解詳細(xì)分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義。

（2）通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語言表達(dá)實(shí)力。

（3）在動(dòng)手操作、視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步駕馭簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，本課遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則和按部就班原則，從教學(xué)實(shí)際須要?jiǎng)由恚O(shè)計(jì)了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)及練習(xí)，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見的圖形紙片，通過折和畫表示出幾分之一。整個(gè)教學(xué)過程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。

三、教學(xué)策略及課堂組織策略：

教學(xué)策略：：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我利用多媒體進(jìn)行直觀性教學(xué)、注意動(dòng)手實(shí)踐、充當(dāng)學(xué)生的合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生開展探討，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的氛圍，并注意讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略。

課堂組織策略：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維實(shí)力，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，組織學(xué)生主動(dòng)熬煉參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦探究中相識(shí)分?jǐn)?shù)。

四、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入，相識(shí)分?jǐn)?shù)

1、相識(shí)二分之一

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境圖，讓學(xué)生親自分一分礦泉水、香蕉、蘋果，并知道我們把每人分得同樣多，這種分法叫做平均分，只有這樣才能使兩個(gè)滿足。當(dāng)分到一個(gè)月餅時(shí)，學(xué)生發(fā)覺不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時(shí)，已有的學(xué)問閱歷和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。

在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)找尋活動(dòng)，“找尋數(shù)字王國(guó)里的新?lián)从选保@樣就轉(zhuǎn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)：揭示“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。接著讓學(xué)生用圓形紙片代替月餅，折一折，進(jìn)行推斷、選擇。老師問怎樣才能一樣多？讓學(xué)生想到平均分，也就是對(duì)折。再結(jié)合多媒體課件演示：直觀演示的時(shí)候有意將一個(gè)月餅分成一大一小引起學(xué)生的質(zhì)疑，(讓學(xué)生明白，要想得到一個(gè)分?jǐn)?shù)必需“平均分”)之后再一次正確直觀的演示，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義起到了很好的鋪墊作用。強(qiáng)調(diào)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份都是它的1/2。

2、假如學(xué)生在建立概念的過程是很慢的，那么為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)的意義。我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)1/2，再讓學(xué)生通過在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作和練習(xí)中體會(huì)1/2所表示的詳細(xì)意義。

3、相識(shí)四分之一

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過一組練習(xí)讓學(xué)生更深刻的相識(shí)1/2的意義，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上我又出現(xiàn)4個(gè)圖形，通過學(xué)生合作溝通，信任他們都很簡(jiǎn)單理解1/4的含義。其次個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)再一次的分一個(gè)月餅，要分成4份，問學(xué)生“應(yīng)當(dāng)怎樣分？”，學(xué)生從實(shí)踐操作，得知結(jié)論，利用圓形紙折一折、畫一畫，表示出1/4的含義。這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”，并結(jié)合多媒體課件的演示來相識(shí)：把一個(gè)月餅平均分成4份，每份都是它的1/4。

為了鞏固學(xué)生學(xué)問性，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)出示有5個(gè)圖形全部分成4份，但是只有2個(gè)是平均分的，可以用1/4來表示，通過練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)必需建立在“平均分”的基礎(chǔ)上。

下面練習(xí)我設(shè)計(jì)通過“我能行”實(shí)踐操作的活動(dòng)中進(jìn)一步理解1/4的含義，信任學(xué)生肯定能用多種方法折出1/4。為了讓學(xué)生相識(shí)更多新的分?jǐn)?shù)在練習(xí)中我設(shè)計(jì)用探究性學(xué)習(xí)方法折出其它的幾分之一，再次供應(yīng)給學(xué)生自主創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬學(xué)問。

4、介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱

在上面學(xué)問點(diǎn)緊接著出示一組分?jǐn)?shù)干脆把學(xué)生引入到學(xué)寫分?jǐn)?shù)中，并讓學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分?jǐn)?shù)的含義，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

5、提高相識(shí)幾分之一：

為了讓學(xué)生進(jìn)一步的理解分?jǐn)?shù)的意義，除了平面圖形可以平均分，還有其它物體也可以，從而得出了分?jǐn)?shù)意義。我便設(shè)計(jì)一個(gè)線段圖和其它圖形的練習(xí)，通過教學(xué)活動(dòng)盡可能的讓學(xué)生思索探討發(fā)覺：平均分的圖形不同，它們的幾分之一形態(tài)也不一樣，但相同的地方都是把一個(gè)圖形（或物體）平均分成了若干份，所以每份都可以用幾分之一來表示。老師重點(diǎn)指出“要講清是誰的幾分之一”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對(duì)應(yīng)單位1打下基礎(chǔ)。

（二）、自主探究，比較大小

我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的嬉戲。（出示課件）三只小動(dòng)物分西瓜的故事，課件出示三個(gè)一樣大小的圓形，用涂色部分表示三只小動(dòng)物分得的份數(shù)，分別占圓形的1/2、1/3、1/4，探究比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)嬉戲活動(dòng)練習(xí)應(yīng)當(dāng)能有效的激發(fā)學(xué)生的愛好、培育學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺，同時(shí)也通過直觀圖形讓學(xué)生體會(huì)了1/2、1/3、1/4的大小。讓學(xué)生從圖中得知：平均分的份數(shù)越多，得到一份越少。接著我又設(shè)計(jì)一組比較分?jǐn)?shù)的大小練習(xí)，通過“小試身手、大顯身手”多種練習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)比較大小的理解。

（三）、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生先探討再匯報(bào)，圖中每個(gè)小圖形表示占大正方形的幾分之一。

通過一個(gè)綜合性拓展練習(xí)設(shè)計(jì)意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，估計(jì)大部分的學(xué)生都能輕松地完成練習(xí)，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有層、有度。

最終我把分?jǐn)?shù)置于生活當(dāng)中，讓學(xué)生從生活中發(fā)覺分?jǐn)?shù)，相識(shí)分?jǐn)?shù)并對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生愛好，從而真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

在課的結(jié)束部分我讓學(xué)生來一個(gè)總結(jié)性的歸納，談?wù)勀銓?duì)這節(jié)課的收獲。通過小結(jié)，有可能的提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和概括實(shí)力，并體驗(yàn)到勝利的樂趣，同時(shí)也揭示學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界。

綜上所述，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，老師遵循學(xué)生獲得和應(yīng)用概念的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自己的詳細(xì)活動(dòng)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“體驗(yàn)——感知——理解——概括——運(yùn)用——提高”的認(rèn)知過程。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇8

一、說教材：

1、說課題：

今日我要說課的內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第五單元中的第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》。

2、說教材：

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，這節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展，而且學(xué)問較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好這節(jié)課才能為今后接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等有關(guān)學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，老師有必要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源與生活，而且是在“平均分”的狀況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

3、說教學(xué)目標(biāo)：

（1）、學(xué)問技能目標(biāo)：初步相識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)正確讀寫比較簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

（2）、發(fā)展性目標(biāo)：培育學(xué)生的視察、操作、推斷、邏輯思維等實(shí)力。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：正確相識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)。

（4）、教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之幾的含義。

二、說教學(xué)過程：

1、激趣導(dǎo)入：

我依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)采納的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學(xué)生講一個(gè)《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認(rèn)知的沖突，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。

2、動(dòng)手操作，探究新知：

依據(jù)所學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)新學(xué)問1/2時(shí)，我組織學(xué)生動(dòng)手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學(xué)生去推斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分?jǐn)?shù)表示?！崩蠋煄椭由稀岸虝骸?，完善相識(shí)。也為接下去的教學(xué)作好鋪墊。

3、生活化導(dǎo)引，接著自主探究：

光從書面上相識(shí)分?jǐn)?shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中去找分?jǐn)?shù)。（家中的大門、窗戶、半月……）在學(xué)生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學(xué)生初步接觸其它分?jǐn)?shù)。

接著，我就組織學(xué)生自己想幾個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀后，再請(qǐng)學(xué)生小組合作利用學(xué)具把其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出來。這樣做有助于學(xué)生間的溝通與合作、探討。

小組合作完成后，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)，這里要留意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______?！?/p>

相識(shí)了一些其他分?jǐn)?shù)后，接下去利用學(xué)生展示過的學(xué)具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學(xué)生表述出來。這樣讓學(xué)生明確幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一。

練習(xí)：將課后的練習(xí)2、3用投影片放出來，請(qǐng)學(xué)生口述。

4、鞏固新知，文本練習(xí)：

分?jǐn)?shù)的讀法：課后練習(xí)5請(qǐng)幾位學(xué)生口頭讀一讀。

分?jǐn)?shù)的寫法：課后練習(xí)6請(qǐng)同學(xué)們用手指書空，明確書寫依次。

5、結(jié)合新知，拓展相識(shí)：

請(qǐng)學(xué)生視察出示的實(shí)物圖，問：“這能用分?jǐn)?shù)表示嗎?”(短暫不能)

“那你能猜一猜嗎?”

“誰能來證明一下你猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)?”(折一折)

“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘短暫’兩個(gè)字了吧！”

通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分?jǐn)?shù)表示出來。進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

6、回顧總結(jié)，口語表述：

通過最終一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生口語表述學(xué)會(huì)了什么，回顧這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生說，達(dá)到總結(jié)的目的。

三、說板書：

板書很簡(jiǎn)潔，但重點(diǎn)突出、給教學(xué)帶來很大便利，給學(xué)生的表述做出參考。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇9

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)——《相識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)：分一分（一），教學(xué)課本P53—55頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“練一練”。

二、教材分析

1、教材的地位、作用

這部分內(nèi)容是在學(xué)生駕馭萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)生從相識(shí)整數(shù)發(fā)展到相識(shí)分?jǐn)?shù)是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不行分的單位起先的，兒童生活里有這樣的閱歷，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。教學(xué)中要留意讓學(xué)生從實(shí)際生活動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中獲得學(xué)問。

3、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能方面：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)分?jǐn)?shù)的必要性，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。結(jié)合直觀操作，會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

2、過程與方法方面：從日常生活實(shí)例中抽象出數(shù)的過程，通過操作、探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)相識(shí)分?jǐn)?shù)的基本途徑和方法。

3、情感與看法方面：感受主動(dòng)參加、合作溝通的樂趣，培育自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

5、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

三、說教法與學(xué)法

（一）、教法方面

1、留意新舊學(xué)問的連接，以故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生樂學(xué)。

2、充分利用直觀教具、學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生視察，適時(shí)總結(jié)，協(xié)作發(fā)覺法、談話法、講授法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

（二）、學(xué)法方面

充分利用學(xué)具、讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼視察、動(dòng)腦思索，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)問，留意同桌互學(xué)，集體溝通。

（三）、教具與學(xué)具打算

1、老師打算：小黑板1塊；涂一涂的圖；長(zhǎng)方形紙3張；正方形紙8張；蘋果4個(gè)；彩色粉筆1盒。

2、學(xué)生打算：彩色蠟筆；長(zhǎng)方形紙3張；正方形紙4張

四、教學(xué)程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導(dǎo)入，以舊引新。一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問引入，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，抓住“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立的。教學(xué)一起先我是這樣設(shè)計(jì)的，談話：有一天，調(diào)皮和笑笑到你家做客，媽媽拿出4個(gè)蘋果來款待他們（老師出示4個(gè)蘋果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋果才能讓兩人都滿足？

學(xué)生：每人分2個(gè)蘋果。老師：兩人得到的蘋果同樣多，這樣的分法叫什么分？學(xué)生回答：平均分。板書：平均分。再問：假如媽媽只打算了兩個(gè)蘋果，應(yīng)當(dāng)怎樣平均分呢？學(xué)生：每人分1個(gè)。假如只有一個(gè)蘋果，要把它平均分給調(diào)皮和笑笑（老師出示1個(gè)蘋果），他們每人能得到幾個(gè)蘋果？學(xué)生：半個(gè)。老師說半個(gè)能用一個(gè)什么數(shù)來表示呢？告知學(xué)生半個(gè)可以用1/2來表示，師板書：1/2。這個(gè)數(shù)我們以前沒有學(xué)過，這個(gè)數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

揭題，板書課題：相識(shí)分?jǐn)?shù)。通過熟識(shí)的生活情境由整數(shù)引入分?jǐn)?shù)。

（二）、動(dòng)手操作、探究新知

1、相識(shí)1/2

①小黑板出示課本53頁“涂一涂”中的圖，談話：你能用平均分的方法涂出它們的1/2嗎？（也就是涂出它們的一半）。在動(dòng)手之前，提示學(xué)生：先用眼視察，花瓶、臉譜、六邊形、圓形、正方形這些都是前面學(xué)過的什么圖形呢？學(xué)生答：軸對(duì)稱圖形。我們只要畫出什么就能涂出圖形的1/2（只要畫出對(duì)稱軸）。通過涂一涂，讓學(xué)生體會(huì)1/2不僅可以表示半個(gè)蘋果，還可以表示半個(gè)花瓶、半個(gè)臉譜、半張紙等，感受數(shù)學(xué)模型的作用，還可通過反例進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。

②折紙嬉戲：自主參加，讓學(xué)生拿出一張正方形紙，動(dòng)手折一折，涂上顏色表示它的1/2。學(xué)生動(dòng)手折、涂好后，老師選出幾幅不同的1/2圖貼在黑板上，告知學(xué)生它們的折法不同，涂色部分也不同，但都可以用1/2來表示。確定表揚(yáng)不同做法的同學(xué)，講清涂色部分是這張正方形的1/2，為今后學(xué)習(xí)分率埋下伏筆。通過嬉戲，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)建不同涂法。

2、相識(shí)四分之幾

過渡：除了能折出這些紙的1/2，你能不能用這張正方形紙折出它的1/4？（板書：

①讓學(xué)生分小組合作，每人折出一種1/4，并在1/4部分涂上顏色，動(dòng)手折后，問：你在正方形紙中深色占幾份？你是怎么折的？指名上臺(tái)演示1/4不同的折法，同桌相互試著說說1/4的意義，老師適時(shí)引導(dǎo)說出：把一張正方形紙平均分成4份，取其中的一份就是這張紙的1/4。

②讓學(xué)生涂出自己折的正方形紙的2/4、3/4、4/4，分別讓學(xué)生上臺(tái)說一說，對(duì)多種折法賜予確定。

通過折一折，涂一涂活動(dòng)，相識(shí)1/4、2/4、3/4、4/4等分?jǐn)?shù)的意義。

3、創(chuàng)建分?jǐn)?shù)

過渡：在分?jǐn)?shù)王國(guó)里有沒有其它的分?jǐn)?shù)？有你喜愛的嗎？讓學(xué)生說出自己喜愛的分?jǐn)?shù)，并用長(zhǎng)方形紙折出，讓學(xué)生邊折邊說。展示作品，如：老師喜愛的分?jǐn)?shù)是2/8，我用長(zhǎng)方形紙折出八份，取其中的二份，用分?jǐn)?shù)2/8表示。

通過自己創(chuàng)建，在創(chuàng)作中拓寬學(xué)問，相識(shí)新的分?jǐn)?shù)。

4、介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱、分?jǐn)?shù)讀、寫法及各部分表示的意思。

讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要求：1、看課本54頁紅色欄的文字內(nèi)容，相互說一說，你學(xué)到了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)問？

2、學(xué)生介紹，老師板書，像1/4、2/4、3/4、4/4……都是分?jǐn)?shù)。

……分子

……分?jǐn)?shù)線讀作：四分之三

……分母

3、老師介紹寫法，先寫中間的分?jǐn)?shù)線，再寫分?jǐn)?shù)線下的分母4，最終寫分?jǐn)?shù)線上的分子3。讓學(xué)生書空寫3/4。

4、老師小結(jié)：事實(shí)上，分?jǐn)?shù)就表示把一個(gè)物體平均分成了幾份，取其中的一份或幾份的數(shù)。

三、分層練習(xí)、鞏固新知

練習(xí)是形成技能的基本途徑之一，依據(jù)大綱要求：練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易知度，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)下列練習(xí)。

1、仿照練習(xí)，完成54頁的“說一說”。

先讓學(xué)生讀一讀，寫一寫這三個(gè)分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。如：三分之一讀作：三分之一，三分之一表示把一根繩子平均分成3份，其中的1份表示這根繩子的三分之一，通過讀、寫讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

2、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，完成55頁練一練第1題，（出示小黑板）

先讓學(xué)生細(xì)致視察每個(gè)圖形平均分成了幾份，再用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，練習(xí)后，指名回答，集體訂正，教化學(xué)生細(xì)致審題，養(yǎng)成仔細(xì)做題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、涂色練習(xí)，完成練一練第2題。

讓學(xué)生看清晰每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)，再結(jié)合圖涂上精確的格子。指名板演，其余練習(xí)。做完后，指名回答，有錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)，通過動(dòng)手涂色進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)，強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問。

4、診斷練習(xí)：完成練一練第3題

先讓學(xué)生自己當(dāng)一回小法官，推斷圖中的陰影表示是否正確，設(shè)計(jì)讓學(xué)生搶答，把課堂推向高潮，要讓學(xué)生說出一、二小題錯(cuò)誤的緣由是：沒有平均分。

5、對(duì)號(hào)入座，加深學(xué)生對(duì)1/2的相識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維及視察實(shí)力。

四、全課小結(jié)

今日這節(jié)課你學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書說出本節(jié)課相識(shí)了分?jǐn)?shù)，如相識(shí)了1/2、1/4……等這些分?jǐn)?shù)。會(huì)用折紙、涂色表示分?jǐn)?shù)，相識(shí)了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，會(huì)讀寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

五、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)書是課堂教學(xué)的重要手段，板書突出教學(xué)的生、難點(diǎn)。為學(xué)生駕馭學(xué)問打下基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)留意以下兩點(diǎn)：

1、圖文并茂，條理清楚。

2、突出重點(diǎn)與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

（平均分）

……分子

……分?jǐn)?shù)線讀作：四分之三

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇10

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不簡(jiǎn)單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是分段教學(xué)的，本單元只是“初步相識(shí)幾分之一”。相識(shí)幾分之一是相識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生拍掌回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用拍掌回答，就問老師半個(gè)怎么拍?。∮谑俏揖妥プC(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得學(xué)生都參加到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先確定操作要求，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的相識(shí)推向深化，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請(qǐng)學(xué)生視察老師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探討。為什么折的方法不同，形態(tài)不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到缺憾的事，在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫成了八分之五，當(dāng)有學(xué)生說老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份，應(yīng)當(dāng)是八分之五。我才發(fā)覺少圖了一半，沒有對(duì)這個(gè)聰慧的學(xué)生加以表揚(yáng)，而是干脆把少圖的地方補(bǔ)了上去，錯(cuò)失了一個(gè)特別好的機(jī)會(huì)，說明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏肯定的教學(xué)機(jī)靈。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇11

一、教材分析：

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課時(shí)

這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。本課是“初步相識(shí)幾分之一”，它是相識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了學(xué)問的形成過程，而且支配了“分一分、折一折、比一比三個(gè)活動(dòng)”。意在讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作溝通、視察思索中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材地位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)學(xué)生狀況的思索,我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)知目標(biāo)：在看一看、想一想、折一折、說一說、猜一猜一系列活動(dòng)中，理解分?jǐn)?shù)的意義，初步相識(shí)幾分之一,會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)和比較大小。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過小組的合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：在動(dòng)手操作，視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義，初步相識(shí)幾分之一,會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)和比較大小。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

三、教學(xué)打算：

1、教具：多媒體課件、正方形紙三張

2、學(xué)具：不同形態(tài)的手工制、彩筆、尺子

四、教法和學(xué)法

老師

（組織引導(dǎo)合作）

創(chuàng)（創(chuàng)設(shè)情境）

↓

導(dǎo)（設(shè)疑導(dǎo)入）

↓

動(dòng)（動(dòng)手操作）

↓

悟（體驗(yàn)感悟）

“

學(xué)生

（主體）

感知（視察生疑）

↓

理解（自主操作）

↓

探究（合作發(fā)覺）

↓

應(yīng)用（鞏固提升）

五、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

1、結(jié)合九九重陽節(jié)出示一幅生活情景圖，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，兩人打算了哪些食品？怎樣分才能讓兩人都滿足？

揭示課題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)。（板題）

（二）探究新知

1、相識(shí)

設(shè)疑：把一個(gè)月餅平均分成兩份，（同步演示分?jǐn)?shù)的書寫，分?jǐn)?shù)線、分母、分子）這一份就是這個(gè)月餅的，另一份呢？（也是它的）它指的是誰？

2、加深理解

(1)折紙嬉戲：讓學(xué)生動(dòng)手折各種圖形來表示出，體驗(yàn)不同折法。

（2）、展示作品：追問：平均分的圖形不同，它們的相同嗎？為什么？

(3)、用精確的語言描述分?jǐn)?shù)的含義。

（4）、推斷：下列圖形的涂色部分能用表示嗎？為什么？

3、深化探究分?jǐn)?shù)

（1）、相識(shí)

①折一折正方形紙的

②畫一畫正方形紙的

③說一說的含義

④寫一寫這個(gè)分?jǐn)?shù)

（2）猜一猜

我們相識(shí)了和，猜一猜還可能有幾分之一？你怎么知道的？

4、比較分?jǐn)?shù)的大小

像，，這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也能比大小，誰能隨意選兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小。

（三）、鞏固新知，拓展應(yīng)用

做一個(gè)課堂小結(jié)，轉(zhuǎn)到學(xué)生解決問題中?！按蠹彝ㄟ^自己的努力，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)。信任大家這一節(jié)課肯定有很大的收獲。讓我們帶著收獲進(jìn)行下面的練習(xí)。信任你肯定沒有問題?！?/p>

1、加深相識(shí)：

（1）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分（書93頁第1題）

（2）填>、<或=（93頁第2題）

2、體驗(yàn)創(chuàng)新

（1）、你能看到幾分之一

（2）、水天一色，能感覺到幾分之一

（3）

3、拓展延長(zhǎng)魔法箱（課件）

4、觀賞短片，談?wù)劯邢搿＃ㄕn件）

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說課稿篇12

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生駕馭萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，駕馭這部分學(xué)問不僅可以使學(xué)生理解并建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)生從相識(shí)整數(shù)發(fā)展到相識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過二分之一、三分之一，但是他們并不理解其意義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不行分的單位起先的，兒童生活里已有這樣的閱歷，但不會(huì)以分?jǐn)?shù)來表述。教學(xué)中要留意讓學(xué)生從實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地獲得學(xué)問。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問與技能：使學(xué)生初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

（2）過程與方法：通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語言表達(dá)實(shí)力。

（3）情感與看法：在動(dòng)手操作、視察比較中培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起幾分之一的表象。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)從老師的教來看，要做到設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)建主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看，要注意動(dòng)手操作、動(dòng)眼視察、動(dòng)腦思索；注意同桌互學(xué)、小組研討、集體溝通。整個(gè)教學(xué)過程著眼于一個(gè)“探”字，貫穿一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字。

六、教學(xué)過程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn)，我從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

㈠創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

思維始于疑問，而新奇是兒童的天性，是學(xué)生探究未知世界的起點(diǎn)。因此我結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的愛好。一上課我激趣問道：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小摯友，每人得到幾個(gè)呢？你能用掌聲表示嗎？”學(xué)生愛好盎然的拍手兩次。我接著問道：“有2個(gè)桃子平均分給2小摯友，每人又得到幾個(gè)呢？”學(xué)生均能用洪亮的掌聲回答。接著，我故作犯難狀地說：“有1個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小摯友，每人得到幾個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生不能用完整的掌聲回答，孩子們面面相覷。有的不由自主地說“半個(gè)”，我不失時(shí)機(jī)的說“對(duì)，是半個(gè)“，半個(gè)該怎樣表示呢？這就是我們今日要相識(shí)的一個(gè)新?lián)从穴D―分?jǐn)?shù)。從而奇妙地引出課題——《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》。

這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們熟識(shí)的、感愛好的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中。

㈡動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。

1、相識(shí)1/2。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解了把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人、每人得到一半的基礎(chǔ)上，我提出問題：“生活中的物體都能找到它的一半嗎？”然后讓學(xué)生拿出自己打算的各種紙片，折出它們的一半，并說說是怎么折的。教室里忽然喧鬧起來，同學(xué)們仔細(xì)地折著、說著，個(gè)個(gè)臉上洋溢著歡樂的笑容。接著，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示匯報(bào)。有的學(xué)生說：“我將圓形對(duì)折，一份就是這個(gè)圓的一半?！庇械恼f：“我將長(zhǎng)方形對(duì)折，一份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半?！边€有的說：“我把長(zhǎng)方形這樣對(duì)折，一份也是它的一半?！睂?duì)于同學(xué)們的種種折法和語言表述，我剛好賜予充分的確定和表揚(yáng)。這時(shí)我揭示課前的疑問：把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是這個(gè)桃子的一半，也就是它的二分之一，寫作1/2。接下來指導(dǎo)分?jǐn)?shù)的寫法、讀法，并讓同桌相互溝通，寫一寫，讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。

這一環(huán)節(jié)是本著以“學(xué)生為主體”的思想，大膽放手，讓學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在操作過程中獨(dú)立思索，培育學(xué)生的思維實(shí)力，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的勝利與歡樂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，落實(shí)了新理念。

2、相識(shí)1/4。

在學(xué)生初步理解1/2的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：除了能折出一張紙的1/2，還能折出它的幾分之一呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。有的會(huì)說：我能折出這張紙的1/3；還有的說我能折出它的1/4，我相機(jī)總結(jié)：像1/3、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

接下來，分小組合作學(xué)習(xí)，拿出打算的正方形紙，折出它的1/4，并涂上顏色，看哪組折法多？我也參加到學(xué)生中與他們共同探討、共同溝通。然后小組展示成果。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生供應(yīng)了充分的探究與溝通的時(shí)間和空間，通過小組合作溝通，人人參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一起共享學(xué)習(xí)成果。又通過展示作品為學(xué)生供應(yīng)了展示自我、體現(xiàn)特性的良好時(shí)機(jī)，使學(xué)生的視察、思索及語言表達(dá)實(shí)力得以發(fā)展。

3、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

在學(xué)生初步駕馭了分?jǐn)?shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上，來比較分?jǐn)?shù)的大小已不再是難事。我出示情境圖：快看，小猴子和小豬在一次分吃西瓜的時(shí)候，它們都想吃得最多，小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的1/2，小豬心想：“我肚皮大，吃得多，要吃這個(gè)西瓜的1/4才行?！彼鼈儌z誰吃得多？為什么？有的學(xué)生會(huì)堅(jiān)決果斷地說：“小猴吃得多，因?yàn)樾『锲骄?份的那1份要比小豬平均切4份的那一份大?！蔽覞M腔熱忱地激勵(lì)這個(gè)孩子：“你真了不得！”接著，我又把問題推向更深層：“這其中究竟有什么奇妙呢？看誰能從這些圓中發(fā)覺規(guī)律？”這一挑戰(zhàn)性的問題即刻激發(fā)了學(xué)生的愛好，我激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問題綻開小組探討、再匯報(bào)溝通，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：把同樣大小的物體平均分成不同的份數(shù)，分的份數(shù)越多，那一份就越??；分的份數(shù)越少，那一份就越大。

這一環(huán)節(jié)通過圖文并茂的生動(dòng)故事，使學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分?jǐn)?shù)也有大小，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究火花，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)的獲得學(xué)問。

㈢分層練習(xí)，鞏固提高

練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。我設(shè)計(jì)了五個(gè)不同層次、不同類型的練習(xí)

1、看圖寫分?jǐn)?shù)

2、推斷圖形中的陰影部分是不是1/2。

3、看圖比較每組數(shù)的大小。

我設(shè)計(jì)這三個(gè)練習(xí)的目的主要是培育學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)比較幾分之一的分?jǐn)?shù)，鞏固本課所學(xué)基本學(xué)問點(diǎn)。

4、結(jié)合生活實(shí)際用分?jǐn)?shù)說一句話。

設(shè)計(jì)此練習(xí)是讓學(xué)生體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

5、折一折：用一根繩子，反復(fù)對(duì)折，得出分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無限的。

這是一道趣味性、開放性的練習(xí)。新理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我設(shè)計(jì)此練習(xí)避開了少部分學(xué)生“