核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)探索 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)探索摘 語文教師如何在課堂中將核心素養(yǎng)與語文知識(shí)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展呢？本文對(duì)初中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。首先提出了初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，主要是教學(xué)方式落后，學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)效果差；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度低，教學(xué)內(nèi)容太過局限，學(xué)生綜合能力不足等問題。其次，總結(jié)、思考課堂教學(xué)的問題，結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在初中語文課堂加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初步方案：以學(xué)生以為中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常生活實(shí)踐；依托新教材，從語文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)探索學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展指學(xué)生具備的可以適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的品格和能的目標(biāo)，不僅包括聽、說、讀、寫的能力，語文文本中有著豐富的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，師在教學(xué)中可利用學(xué)科教現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和面臨問題1.教學(xué)方式落后，素質(zhì)能力培養(yǎng)效果差升。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式局限于被動(dòng)接受。在課堂上缺少主動(dòng)參與思考的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，也沒有表達(dá)自己思想的途徑。在實(shí)際的初中語文教學(xué)調(diào)查中，80％的初中生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只為了取得更高的考試成績(jī)，60%的學(xué)生認(rèn)為他們是被迫才學(xué)習(xí)語文，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)語文的原因是因?yàn)闊釔壅Z文。長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的接受語文知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺語文是枯燥無味的，對(duì)待語文學(xué)習(xí)也會(huì)越來越排斥，感受不到絲毫的興趣所在。失去了學(xué)習(xí)的興趣，又何談積極性、主動(dòng)性呢？又怎么能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？效率低。3.教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生綜合能力不足在實(shí)際教學(xué)中，語文教師不能脫離教材，但也不能單單局限于教材內(nèi)容。不然就很需要教師進(jìn)一步的去認(rèn)知、去再造。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于教學(xué)課時(shí)較少、教學(xué)大綱內(nèi)容過多、教學(xué)成效考核等等問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，只純粹的跟著語文課本走，語文教學(xué)被局限在課本中。進(jìn)而影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，只會(huì)死記硬本課本，知識(shí)與思維同時(shí)被局限。如此一來，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只?？照劧?。二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式探索1.轉(zhuǎn)變初中語文教學(xué)方式學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視為教學(xué)的主體，初中語文教學(xué)以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)只是用知識(shí)填滿學(xué)生的大腦，而是要幫助學(xué)生找到養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的方法。所以學(xué)生可以找到一些最適合自己的方法去調(diào)究和理解。這樣，他們不僅能發(fā)現(xiàn)書本上的知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)書本以外的價(jià)值觀和哲學(xué)等其它信息。例如，在講解《陳太丘與友期》一然后以此為例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，引發(fā)學(xué)生探索和思考的興趣。自主學(xué)習(xí)這個(gè)過22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選程是創(chuàng)造性的，是通向核心素養(yǎng)提升的有效途徑。2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維同于中規(guī)中矩的常規(guī)方法而是以超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角或方法提出不同的解決方式。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)先給學(xué)生提供一個(gè)自由、開放、平等的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上從始至終保持著輕松并享受學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下才能打開思維空間，作為教師的我們，要有信任并鼓勵(lì)的心態(tài)，要信任學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新并有這個(gè)能力，且要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽的調(diào)動(dòng)思維想法，勇于嘗試思考并提出自己的觀念，并且有一定的理論來證實(shí)自己觀念。但在這個(gè)過程中教師要把控好大的方向，不能過于發(fā)散思維甚至偏離主題。在課堂教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)要符合絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、各抒己見，不斷擴(kuò)展激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的見解后，教師展，而且能進(jìn)一步了解學(xué)生的思維禁錮，當(dāng)有偏離主旨思想時(shí)及時(shí)將學(xué)生拉入正軌。在課堂教學(xué)中給予足夠的空間讓學(xué)生積極自主發(fā)揮，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。3.注重“多元融合”教學(xué)我國(guó)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是以“全面發(fā)展”為目標(biāo)的。因此，在教育教學(xué)過程中，單單培養(yǎng)學(xué)生的基本文化知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生立足于社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展，還需要有批判性思維、現(xiàn)實(shí)問題解決能力、與人交流合作能力、創(chuàng)新能力，并學(xué)會(huì)收集正確的信息且有效將其運(yùn)用到所需之處進(jìn)行有效的工作等。以此來考察語文教學(xué)，將學(xué)生局限于與少量的語文課本、固定的課程以及有限的文學(xué)作品中，是不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)的。雖說對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作不單單只是語文這一門學(xué)科的事情，但如果作為開放性特征顯著的語文學(xué)科都只能把學(xué)生禁錮在在“學(xué)科象牙塔”里，那對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果就只能是有知識(shí)、沒能力、少素養(yǎng)的窘境了。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生走出校園，步入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，才能較好的適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，并成為具備解決實(shí)際問題的有實(shí)踐能力的人。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選4.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常生活實(shí)踐中在語文課堂教學(xué)中，單調(diào)的語文講解枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)效率。因此，僅僅在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，必須通過參加課外實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與核心教學(xué)的聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著實(shí)踐的增加而逐漸改變，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)形成獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師進(jìn)行核心知識(shí)教學(xué)例如，在《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己見過哪些橋，分別是什么樣式、材質(zhì)、年代以及特點(diǎn)等，然后在教師的幫助下，讓學(xué)生以自己的方式將其描述出來。通過這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生能才學(xué)以致用，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升自身核心素養(yǎng)。5.依托新教材，從語文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)思考和實(shí)際運(yùn)用能力。更要吸收語文背后的優(yōu)良文化和思想。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，要了解課文的歷史自主發(fā)展和社會(huì)參與的核心素養(yǎng)。高學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力等。教學(xué)方式，將學(xué)生放到主體位置上，摒棄學(xué)生被動(dòng)的窘境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的全面核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]王竹君：中學(xué)語文核心素養(yǎng)的三個(gè)著眼點(diǎn)[J]，試題與研究