小學(xué)語文-《掌聲》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE25、掌聲課前談話同學(xué)們，如果有老師聽說咱班的孩子課堂上表現(xiàn)的特別棒，想和咱們一起上節(jié)課，你們想用什么方式歡迎他們？（掌聲）。此時此刻，老師有點(diǎn)兒緊張，能給老師一些鼓勵嗎？(掌聲再次響起），謝謝！帶著這份愉悅，讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。來，上課。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)第25課《掌聲》。請伸出你的小手和老師一起板書課題。（掌的上半部分是尚的變形，下面是手，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是掌聲。），請大家齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)課前，我們已經(jīng)按這樣的預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)了課文。課文都讀順了嗎，快讀給你的同位聽聽吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生讀）同學(xué)們讀得真認(rèn)真啊！這些生字詞你都會認(rèn)會寫了嗎？1、小組合作學(xué)習(xí)（組展）請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)單，小組內(nèi)進(jìn)行字詞檢查，讀不準(zhǔn)的字音、寫不規(guī)范的生字要及時糾正。2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況（班展）哪個小組愿意來展示一下？（老師抽2個小組或抽每組4號）（好樣的或你真棒?。┰谶@些字詞當(dāng)中，有兩個多音字，你知道它其他的讀音嗎？（“落”和“調(diào)”）“默默”的“默”，不僅是本課要求我們會認(rèn)的字，還是要求會寫的字。（指導(dǎo)學(xué)生書寫）3、過渡語：同學(xué)們可真了不起，字詞都掌握得很好。這個故事的主人公是誰呢？（英子）再次把掌聲送給自己，你是最棒的。三、品讀體驗(yàn)師：看似平淡的掌聲，卻蘊(yùn)涵著神奇的力量，這種神奇的力量改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信。（出示來信）生齊讀：“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！睅熯^渡：是啊！掌聲改變了英子的生活，就讓我們一起走進(jìn)英子的世界，看看從前的英子吧?。ㄒ唬┱埿〗M學(xué)習(xí)課文第一自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。1、研討交流：從前的英子是一個怎樣的女孩？（合學(xué)）師：哪個代表來讀讀你組畫的句子？生匯報：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。師：多么文靜的英子??！她默默地坐在教室的角落，她希望那是一個被人遺忘的角落，她是多么（自卑）啊！她早早到校，又最后一個離開，生怕引起別人的注意，生怕別人看到她走路的樣子，嘲笑她，她的內(nèi)心是多么（憂郁、孤獨(dú)）啊。2、思考：她為什么這般自卑、憂郁、孤獨(dú)呢？（板書）生匯報：因?yàn)樗r候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。3、指導(dǎo)朗讀師：是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，讓英子失去了童年的快樂。我們要用什么語氣讀？（傷心、緩慢、低沉），請體會著讀一讀?。ǘW(xué)習(xí)第四自然段，體會英子的變化。師：可是后來有一天，自卑、憂郁的英子卻像變了個人似的，她變成什么樣了呢？請你快速找一找是哪一自然段。生：第四自然段。師：有不同意見嗎？（讓生讀此段）2、現(xiàn)在的英子是個怎樣的女孩？生：自信、活潑、開朗（板書）3.你從哪句話看出來的？出示：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教他跳舞。師：真替英子的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀）師：同學(xué)們，是什么讓英子有了如此巨大的改變？（掌聲）（三）領(lǐng)會兩次掌聲的內(nèi)涵。師：請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細(xì)細(xì)體會英子的變化。1、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。2、下面我們一起來展示交流？（1）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（男生讀）英子為什么立刻把頭低了下去？（自卑）在那一剎那，她首先想到的是什么？（我上還是不上？）于是她就猶豫了一會、、、出示（2）（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅紅的。（神態(tài)動作）（女生讀）“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上還是不上）英子想上去嗎？（不想）為什么？（怕老師、同學(xué)看到她走路的樣子，嘲笑她）英子能不上去嗎？（不能）為什么？（不能不聽老師的話呀?。┦前。〈藭r的英子內(nèi)心是多么的—（生答：緊張、痛苦、無奈）。從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，我們更能深深體會到英子的內(nèi)心傷痛。但萬般無奈，她終于鼓起勇氣——出示（3）齊讀（3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（動作）師：此時此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，（就在——出示句子），“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！睅煟哼@是一次怎樣的掌聲啊？（鼓勵、關(guān)愛、信任）假如此刻你就在現(xiàn)場，你想對英子說些什么？（生：你別怕，你一定能行、我們相信你，你是最棒的……）師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子的淚水流了下來，。她鎮(zhèn)定了情緒，開始講述了自己的一個小故事，她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，這又是一次怎樣的掌聲呢？生：(贊揚(yáng)，肯定，鼓勵)師滲透：此時的英子除了行走不方便，其他方面并不比別人差，甚至更為出色。出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時無聲勝有聲！英子的內(nèi)心一定充滿了感激和自信。你的內(nèi)心和英子的內(nèi)心一樣嗎？請把感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。誰愿意再讀這句話？師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，這兩個“一搖一晃”時的心情一樣嗎？（不一樣）師：（小結(jié)板書），多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，使英子從一個自卑、憂郁、孤獨(dú)的孩子變成了一個自信、活潑、開朗的女孩，她被深深地感動了，幾年以后，她給我來信說（生齊讀信）千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中，（生再齊讀信）！四、同學(xué)們學(xué)了這篇課文你有什么啟發(fā)呢？尊重、理解、鼓勵、關(guān)愛他人。五、鞏固拓展。1、師：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候（課件）：2、推薦閱讀《蘇珊的帽子》板書：自卑孤獨(dú)憂郁25、掌聲自信活潑開朗學(xué)情分析三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感產(chǎn)生共鳴，如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背會的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。效果分析學(xué)完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中，我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地，在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。教材分析《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。課文講述了一個感人的故事。因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情地嘲笑，想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，以微笑面對生活。課文通過英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵和關(guān)愛的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。全文結(jié)構(gòu)清晰，可以分成“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”3個部分。本文語言質(zhì)樸，但看似平淡的語言中飽含著充沛的情感，尤其是對人物神態(tài)、動作的描寫，生動地反映了人物內(nèi)心的情感。課文配有一幅插圖，表現(xiàn)了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵下講故事的情形，有助于學(xué)生圖文結(jié)合體會班級同學(xué)互相鼓勵、互相關(guān)愛的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因”，難點(diǎn)是“能從人物的動作、神態(tài)中體會到英子的心情變化”。評測練習(xí)一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。1．他因車禍落(làlào)下許多功課，還因此落(làlào)下了殘疾。2．新調(diào)(tiáodiào)來的張老師說我是一個調(diào)(tiáodiào)皮的孩子。二、讀拼音，寫詞語。yáo

huàng

rè

liè

xiǎo

tuǐ

yǒng

qì

()()()()三、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。不但……而且……一……就……因?yàn)椤浴?．()那掌聲使我明白同學(xué)們沒有歧視我，()我永遠(yuǎn)不會忘記。2．英子()站定在講臺上，教室里()響起了掌聲。3．英子()和同學(xué)們一起游戲說笑，()讓同學(xué)們在聯(lián)歡會上教她跳舞。四、判斷下列句子中表現(xiàn)了英子怎樣的心情，將相應(yīng)的序號填在括號里。A．自信、感激B．憂郁、自卑C．緊張、自卑1．因?yàn)樗r候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。()2．英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。()3．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。()五、課內(nèi)閱讀。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1．寫出下面詞語的反義詞。猶豫——()鎮(zhèn)定——()2．同學(xué)們一共給英子鼓了____次掌。第一次掌聲是為________________________而響起，第二次是為____________________________而再次響起。3．英子為什么猶豫？又為什么流淚？___________________________________________________________4．同學(xué)們前后兩次掌聲分別表達(dá)了什么？

課后反思優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。（一）抓先后對比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神態(tài)、動作的句子來走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)。（二）語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理。教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個新臺階。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡；教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語