基于“學習任務群”視角下的高中語文戲劇教學實踐與探索 論文

教學實踐與探索設計為任務群教學的中心任務，以多元化教師評價來推動戲劇教學的完成。關鍵詞：學習任務群，戲劇教學，文體意識，教師評價普通高中語文學科課程標準在課程內容這部分中提到了學習任務群這個概這個詞下一個準確完整的定義。教育研究者程翔先生認為：“語文學習任務群”任務群。[1]通過程翔先生的定義可以將學習任務群理解為由學習任務或學習項目體驗情境，完成任務。在統(tǒng)編高中語文必修教材中一共提到整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，教學又有著不同的要求。今天要探究的戲劇教學就屬于文學閱讀與寫作任務群。借以提升審美鑒賞能力和表達交流能力。[2]文學閱讀與寫作單元在統(tǒng)編必修教材實踐與探索。一、把戲劇當作戲劇來教——戲劇教學背后的文體意識老版必修教材的戲劇單元與統(tǒng)編必修教材的戲劇單元在選擇篇目上并沒有小說文本，在實際教學過程中僅從小說的“三要素”去分析文本。二是把劇本篇戲劇文本如果上的好的話，更能激發(fā)學生的課堂參與度。本。想要學生建立起明晰的文本知識首先教師應對戲劇的相關文體知識了然于相關戲劇中常見塑造人物方法，來提醒學生多關注戲劇的文本特征。二、由單篇走向單元——戲劇教學的單元教學設計策略或更甚者跨單元教學。其實單元教學由來已久，而當前特別突出一個“大”字，并不是篇目更多、內容更豐富，而是強調學習的整體性，也就是大概念的統(tǒng)領、大任務的驅動，從而形成有目標、有內容、有過程、有評價的完整的學習事件。理念來設計一系列的情境教學活動。學生關注當下劇壇的動態(tài)。[6]其次，該單元以“悲劇”為切入點，應在單元教學作品對現(xiàn)實的理解和對人生的關懷，進而樹立正確的價值觀，激發(fā)心中的正義、劇文學的表現(xiàn)手法，感受戲劇文學的魅力。[7]三、將評價貫穿始終——戲劇教學的多元評價方式統(tǒng)編教材實施以來，語文教學中一個較大的改變就是重視語文教學的情境價的多元化。雖然評價都是針對課堂上學生相關任務完成情況的，但評價的方向、內容、頻隨堂討論三種形式。對于不同的戲劇教學形式教師的評價應指向不同的方向。在戲劇文本賞析課堂教學中，學生主要圍繞戲劇人物的語言、動作等進行賞析。觀后的隨堂討論中，教師的評價應引導學生體察戲劇文本和戲劇視頻之間的區(qū)教育方式，使學生收獲悲劇性戲劇知識，心靈也受到洗禮。[9]只從旁引導的觀念。四、小結本篇文章將目光聚焦到統(tǒng)編教材中的戲劇單元。認為戲劇單元的教學實踐應注意以下三個方面的內容分別是：戲劇教學背后的文體意識，戲劇教學的單元教學設計策略以及戲劇教學的多元化評價方式。在把握戲劇教學的文體意識方面教師既要增強關于戲劇的儲備知識，同時也要在教學中盡量避開與其他文體交叉的部分。在戲劇教學的單元教學設計策略中應進行除文本之外的延伸閱讀，始終圍繞“良知與悲憫”這一人文主題以及將文體意識觀貫穿始終，將戲劇僅僅當做戲劇來教。在戲劇教學的多元化評價方式中應針對戲劇教學的不同指向采取精準的評價方式。本文所關注的重點都意在基于學習任務群下體現(xiàn)一種與新教材匹配的新型教學理念和突出學生在課堂上的主體性。將戲劇當成戲劇，將課堂教給學生正是本文所想要表達的核心。參考文獻[1]程翔.對“學習任務群”的幾點思考[J].語文建設，2021（06）[2]社，2018：17.[3]馬潔玉.高中語文戲劇類課程內容的教學策略[J].文學教育,2018（10）[4]譯.上海：華東師范大學出版社，2017：71-76，219-246.[5][6][7]鮑開愷.高中語文統(tǒng)編教材戲劇單元內容及教學實施建議[J].基礎教育課程，2020（10）[8]王擁軍，趙艷芳.高中語文情境教學的實踐與探索[J].語文教學通訊，