小學(xué)數(shù)學(xué)-求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、操作等多種活動(dòng)初步建立“倍”的概念，經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程。明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。通過觀察、操作、分析、概括、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究及抽象概括能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究精神。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，建立“倍”的概念。難點(diǎn)：“倍”的概念的建立。教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、分組討論法、直觀演示法、多媒體輔助教學(xué)法四、教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)課件、三角板、粉筆五、教學(xué)過程：1.教師課件展示小棒擺放，復(fù)習(xí)導(dǎo)入一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的概念。2.教師展示場(chǎng)景，引入新題目。新題目，先用擺放小棒的方式，解決問題，然后，用“份”的概念，簡(jiǎn)化分析過程，最后，用線段表示的方式，簡(jiǎn)化“份”的表示方式，層層遞進(jìn)，并將問題轉(zhuǎn)化為“求幾個(gè)幾是多少”的概念。3.通過多種題型，用“提取信息、提出問題、分析并轉(zhuǎn)換問題”三步走的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化概念和思維。讓學(xué)生分組討論，逐個(gè)解決和熟悉步驟。4.增加難度，提出“同樣是4倍，不同標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不同”，拓寬學(xué)生的思維寬度。六、板書設(shè)計(jì)（一）擺小棒的方式解決問題（二）解題三步走：（1）信息________________。（2）問題______________。（3）分析：要求__________就是求________個(gè)_________是多少。列式：小結(jié)本節(jié)課學(xué)到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少一個(gè)方法：用畫圖的方法來分析和解答問題《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》學(xué)情分析由于“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，以低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的難度，因此在學(xué)習(xí)中首先注意讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“倍”的概念。另一方面，將倍的概念與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“求幾個(gè)幾是多少”的概念結(jié)合在一起，讓學(xué)生建立轉(zhuǎn)換思維，為得出用乘法計(jì)算作鋪墊。這個(gè)過程一定要讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生去探索，通過多種形式的練習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生明白倍的概念的目的?！肚笠粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少》效果分析在學(xué)習(xí)《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》這一課中，我將新知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過的“擺小棒圖形展示”、“求幾個(gè)幾是多少”知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生溫故而知新，深化倍的概念。在教學(xué)過程中，我采用了多種題型，通用解題“提取信息、提出問題、分析并轉(zhuǎn)換問題”三步走的方式，降低學(xué)生理解難度，熟悉過程，迅速建立實(shí)用的模型，同時(shí)積累了多種解題經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在跟隨我第一次分析、解答問題之后，在我的引導(dǎo)下，對(duì)后邊的多種題型，能夠做到迅速提取信息，提出問題并提出解答問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我又通過層層遞增難度的方式，讓學(xué)生逐步強(qiáng)化倍的概念，最后能夠根據(jù)題意輕松列式解答。最后，我又對(duì)同樣題型的題目進(jìn)行了難度拔高，提出了倍數(shù)相同，標(biāo)準(zhǔn)不同則列式不同的概念，拓寬的學(xué)生思維?？傮w而言，這節(jié)課基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們整堂課都在開動(dòng)思維，基本能夠跟隨我的節(jié)奏，掌握的知識(shí)點(diǎn)?！肚笠粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少》教材分析教材內(nèi)容分析由于“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言有一定的難度，因此在學(xué)習(xí)中首先注意讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“倍”的概念。另一方面，通過反復(fù)用學(xué)具操作，在學(xué)生腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，為得出用乘法計(jì)算作鋪墊。這個(gè)過程一定要讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生去探索，在親身的感受中明白道理。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過觀察、操作等多種活動(dòng)初步建立“倍”的概念，經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程。明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。通過觀察、操作、分析、概括、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究及抽象概括能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，建立“倍”的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)“倍”的概念的建立。《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)測(cè)練習(xí)（一）看圖列算式要求瓢蟲有多少只，就是求（）個(gè)（）是多少。（二）看圖填空（三）看圖填空看圖填空（五）看圖填空（六）解決問題問題一：劉梅踢的個(gè)數(shù)是王平的4倍。劉梅踢了多少個(gè)？問題二：楊明踢的個(gè)數(shù)是李芳的4倍。楊明踢了多少個(gè)？同樣是4倍。為什么列式不一樣呢？《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》課后反思由于“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言有一定的難度。在學(xué)習(xí)《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》這一課中，我采用了多種題型，通用解題“提取信息、提出問題、分析并轉(zhuǎn)換問題”三步走的方式，降低學(xué)生理解難度，熟悉過程，迅速建立實(shí)用的模型，同時(shí)積累了多種解題經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在跟隨我第一次分析、解答問題之后，在我的引導(dǎo)下，對(duì)后邊的多種題型，能夠做到迅速提取信息，提出問題并提出解答問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我又通過層層遞增難度的方式，讓學(xué)生逐步強(qiáng)化倍的概念，最后能夠根據(jù)題意輕松列式解答。最后，我又對(duì)同樣題型的題目進(jìn)行了難度拔高，提出了倍數(shù)相同，標(biāo)準(zhǔn)不同則列式不同的概念，拓寬的學(xué)生思維。整個(gè)教學(xué)過程中，我注意到了開始的降低難度，過程的增加難度，以及最后的難度拔高，分別針對(duì)班級(jí)不同學(xué)習(xí)程度深淺的學(xué)生都有不同的要求。缺點(diǎn)也很明顯，就是在最后的難度拔高階段，時(shí)間不足，沒有能帶領(lǐng)學(xué)生深入的理解我出題的意圖，沒有達(dá)到很好的拔高目的。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的贊賞性語言也很貧乏，在以后的教學(xué)當(dāng)中，要注意這方面的鍛煉。關(guān)于《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》課程標(biāo)準(zhǔn)的分析《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章，第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，還是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。盡管孩子對(duì)倍的概念有了一定的基礎(chǔ)，知道“1份量”（標(biāo)準(zhǔn)量）和“比較量”的關(guān)系，但這些數(shù)學(xué)語言遠(yuǎn)沒有“幾個(gè)幾”容易理解。教學(xué)中要設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。一方面需要把研究“對(duì)象”抽象成為“圖形”，再把“對(duì)象之間的關(guān)系”轉(zhuǎn)化成為“圖形之間的關(guān)系”，便于學(xué)生在比較和抽象中構(gòu)建解決此類問題的數(shù)學(xué)模型；另一方面，講問題導(dǎo)向?yàn)椤扒髱讉€(gè)幾是多少”，方便學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，理解