初中思政課程滲透紅色基因教育的策略研究

雖然眾多學(xué)者對(duì)紅色文化的概念并未形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)紅色文化內(nèi)涵的理解卻存在許多相通之處。結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)紅色文化的解讀不難發(fā)現(xiàn)，革命精神、時(shí)代精神以及精神動(dòng)力是紅色文化的全部內(nèi)容。這決定了紅色文化在初中思政課程中的滲透也要從這三個(gè)方面入手。地域性、群眾性與時(shí)代性是紅色文化資源的三個(gè)重要特點(diǎn)，其也為紅色文化在初中思政課程中的應(yīng)用提供了客觀的要求與指導(dǎo)?；趯?duì)紅色文化的正確理解，確定紅色基因在初中思政課程中的滲透策略，是當(dāng)前借助紅色文化組織思想政治教學(xué)最為科學(xué)的方式。一、初中思想政治教育引入紅色文化教育資源的必要性（一）有利于拓寬初中思想政治教育的有效途徑思政課是德育的主要方式，肩負(fù)著立德樹人的重要使命。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下的思政課為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，經(jīng)常采用說教的方式來組織教學(xué)，然而這種教學(xué)方式的應(yīng)用效果適得其反，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一背景下，鮮活的紅色文化在課堂中的滲透，能夠有效中和思政課程的枯燥性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的再度產(chǎn)生。此外，我國地方紅色文化資源有著極為豐富的內(nèi)容和類型，在不同的區(qū)域有不同的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，包括革命典故、烈士陵園、紀(jì)念館等多種形式。這些不同形式的紅色文化對(duì)學(xué)生來說有著極大的吸引力與感染力。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將這些紅色文化有機(jī)滲透在思政課上，能夠讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生深入了解的欲望。利用紅色文化對(duì)學(xué)生實(shí)施革命歷史和愛國情懷教育，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。（二）有利于幫助學(xué)生形成正確的三觀初中生正處于飛速發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，叛逆心理在這一時(shí)期達(dá)到了頂峰，再加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，這將影響學(xué)生一生的發(fā)展。為了抓住初中這一關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，教師必須借助具體的事例、文化來對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀加以引導(dǎo)。紅色文化是由革命英烈共同譜寫而成的，革命英烈身上散發(fā)出來的革命精神以及流傳下來的革命事跡就是幫助中學(xué)生抵制不良思想影響的重要資源。紅色文化的傳承與發(fā)揚(yáng)能夠有效引導(dǎo)主流意識(shí)，糾正社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)青少年正確三觀的形成都有著十分積極的影響。二、紅色文化在初中思想政治課中應(yīng)用的問題（一）教師對(duì)紅色文化認(rèn)識(shí)不足，開發(fā)意識(shí)淡薄深入了解我國紅色文化是在思政課上有機(jī)滲透紅色文化的首要前提。當(dāng)前，許多教師對(duì)我國的紅色文化認(rèn)識(shí)不夠深入，不僅影響了紅色文化在思政課中的滲透頻率，還影響了紅色文化在思政課程中的滲透形式與滲透質(zhì)量。此外，紅色文化在初中思政課中的融入必須結(jié)合思政課教學(xué)的具體內(nèi)容，凸顯思政課本身的特點(diǎn)，因而這就需要教師整合紅色文化資源與《道德與法治》教材內(nèi)容，從中找到二者的連接點(diǎn)，挖掘教材蘊(yùn)含的紅色文化資源。由此才能實(shí)現(xiàn)紅色文化資源與初中思政課程的有機(jī)結(jié)合，才能在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮出最好的作用。（二）學(xué)生對(duì)紅色文化興趣不高，參與意識(shí)薄弱經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)紅色文化興趣不高，參與意識(shí)薄弱。但是這并不意味著學(xué)生在主觀層面上對(duì)紅色文化沒有興趣，而是因?yàn)榻逃ぷ髡咴谝爰t色文化資源時(shí)選用的通常是比較傳統(tǒng)的方式。為此，在新時(shí)期為了充分體現(xiàn)紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用價(jià)值，教師必須提高教學(xué)能力，在深入積累我國紅色文化資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，并在備課的時(shí)候結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求以及學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)造性和針對(duì)性的選擇，這樣才能讓學(xué)生對(duì)紅色文化產(chǎn)生興趣，保證紅色文化資源在初中思政課中的應(yīng)用效果。（三）紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用方式缺乏創(chuàng)新在立德樹人背景下，紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育共識(shí)，教師都開始有意識(shí)地在教學(xué)過程中引入紅色文化，但是在選擇引入方式時(shí)卻受傳統(tǒng)教育觀念的影響比較明顯，缺乏創(chuàng)新性。在新課改背景下，教學(xué)方式正在經(jīng)歷著深刻變革，任何教學(xué)方式的長久使用都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新這一問題已經(jīng)成為新時(shí)期影響二者融合效果的主要原因之一。（四）紅色文化運(yùn)用效果評(píng)價(jià)缺失教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)完成度的主要手段，能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)提供較為科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用具有重要的調(diào)整作用。但是，目前許多教師表示他們并未針對(duì)紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用進(jìn)行過專門的評(píng)價(jià)，甚至沒有作為衡量思政課堂教學(xué)效果的一個(gè)因素出現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中。由此可見，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在紅色文化運(yùn)用效果評(píng)價(jià)上是比較缺失的。造成這一問題的原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面，雖然素質(zhì)教育的發(fā)展要求在教學(xué)過程中落實(shí)五育并舉的理念，但是在中考制度仍然沒有發(fā)生深刻變化的今天，智育仍然是學(xué)校教育的重點(diǎn)所在。在這一背景下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層、思政課教師都不夠重視紅色文化在思政課中的應(yīng)用，也就不會(huì)針對(duì)這一內(nèi)容設(shè)立相配套的評(píng)價(jià)體系。另一方面，紅色文化在初中思政課中的滲透效果很難被界定，這是造成紅色文化運(yùn)用效果評(píng)價(jià)缺失的客觀原因。紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用主要是為了立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，為了革命精神、時(shí)代精神的傳遞，但是這些內(nèi)容都不像常規(guī)的思政課知識(shí)點(diǎn)能夠借助具體的題目來檢測，也就難以客觀評(píng)價(jià)紅色文化在初中思政課中的應(yīng)用效果。三、紅色文化在初中思想政治教育中應(yīng)用的有效策略（一）依照教材整合、開發(fā)紅色文化資源教材是教學(xué)的藍(lán)本，紅色文化在初中思政課中的滲透必須與教材相統(tǒng)一，因而教師必須依照教材整合、開發(fā)蘊(yùn)含在其中的紅色文化資源。首先，學(xué)校要提升政治教師的紅色文化素養(yǎng)。教師只有對(duì)我國的紅色文化了如指掌，才能在備課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)需求來靈活選擇合適的紅色文化加以引進(jìn)。除了要強(qiáng)化教師了解紅色文化的自覺意識(shí)外，學(xué)校也要重視對(duì)全體教師紅色文化素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，將紅色文化的學(xué)習(xí)作為本校教師的重點(diǎn)工作加以推進(jìn)，以此來為紅色文化在初中思政課中的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要充分研讀政治教材，確立紅色文化與思政課的融合點(diǎn)。比如，在講解九年級(jí)上冊(cè)中“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”與“維護(hù)國家統(tǒng)一”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助問題“在我國近代歷史中有很多各族人民共同抵御外侮的故事，你都知道哪些”將與此相關(guān)的紅色文化資源融入思政課中，以借助具體的事例來幫助學(xué)生形成對(duì)民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一的深刻認(rèn)識(shí)。（二）提高學(xué)生在紅色文化教育中的參與度只有提高學(xué)生在紅色文化教育中的參與度，才能保證紅色文化在初中思政課中應(yīng)用的有效性，因而教師必須堅(jiān)持生本教育理念，打造以學(xué)生為主導(dǎo)的思政課堂。首先，教師要善于設(shè)置啟發(fā)性問題，通過問題情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。紅色文化在初中思政課中的引入首要目標(biāo)并不是要讓學(xué)生識(shí)記多么豐富的歷史知識(shí)，而是要借助這一個(gè)個(gè)具體的歷史事件、人物故事來對(duì)學(xué)生三觀的塑造產(chǎn)生積極影響。出于這一目的，教師就要通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生就某一歷史事件進(jìn)行深入的思考，以此來深化學(xué)生對(duì)紅色文化的理解，保證紅色文化積極作用的發(fā)揮。其次，教師要善于開展合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)獲取的知識(shí)記憶會(huì)更為深刻，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位查閱資料、分組討論交流能夠通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。因而教師要積極轉(zhuǎn)變以口頭敘述為主要方式的紅色文化引入模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。紅色文化對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，由學(xué)生自己進(jìn)行反思總結(jié)，能夠促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的升華，有利于紅色文化育人作用的發(fā)揮。因而，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己身邊的紅色文化知識(shí)，并在思政課結(jié)束的時(shí)候?qū)Ρ敬螌W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程存在的問題，也能夠在回顧的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色文化的二度理解。（三）促進(jìn)紅色文化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課堂教學(xué)是初中思政教育的主陣地，也是滲透紅色文化的主要場所。促進(jìn)紅色文化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠最大限度地發(fā)揮紅色文化在學(xué)生成長中的積極作用。為此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)我國紅色文化資源的應(yīng)用。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是初中思政課中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，選擇貼近學(xué)生生活的事例更容易達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。案例在思政課中的應(yīng)用讓革命精神、時(shí)代精神有了載體，更為鮮活，對(duì)理論教學(xué)起到了補(bǔ)充作用，中和了理論教學(xué)的枯燥性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課以及紅色文化的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要多使用案例教學(xué)，通過紅色革命英雄人物事跡的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還原當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，進(jìn)而對(duì)紅色文化的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)更為深刻。當(dāng)前，音樂、視頻、想象等都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式，學(xué)生置身于具體的情境中思考與體認(rèn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國文化的認(rèn)同感與歸屬感，有利于推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和踐行。三是討論教學(xué)法。討論教學(xué)是由學(xué)生共同探討、展示結(jié)果的過程，是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。通過討論得來的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有更深的體會(huì)，也更容易理解和記憶。需要注意的是，在應(yīng)用討論教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供有深度、有討論價(jià)值的議題，確保學(xué)生能夠針對(duì)這一議題提出兩種以上的觀點(diǎn)，進(jìn)而才能讓學(xué)生在討論的過程中引發(fā)思維的碰撞，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色文化的深入理解。（四）依托紅色文化進(jìn)行校園文化的建設(shè)紅色文化與初中思政課的結(jié)合不能局限在課堂教學(xué)中，還要延伸到實(shí)踐教學(xué)中，將紅色文化納入初中校園文化的建設(shè)中，以此來促進(jìn)紅色文化長效意義的發(fā)揮。首先，教師可以基于學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生前往紅色資源基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。許多地區(qū)都有紅色文化資源，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐倪z址、紀(jì)念館等地參觀，能夠讓紅色文化對(duì)學(xué)生的影響更為直觀。其次，教師可以選擇一些經(jīng)典的紅色文化資源，分類制作成校園文化墻，讓身處其中的學(xué)生在不知不覺中受到影響。在學(xué)校顯眼的地方懸掛宣傳標(biāo)語、將英雄人物事跡制作成海報(bào)張貼在班級(jí)外面的墻上，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師還要積極組織紅色文化活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)紅色文化應(yīng)用效果的考查。當(dāng)前影響紅色文化在初中思政課程中應(yīng)用效果的一個(gè)重要原因就是評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位。對(duì)此，教師要通過各類紅色文化活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)紅色文化的了解程度。比如，學(xué)?？梢越M織“紅色文化知多少”的知識(shí)競賽，讓學(xué)生在搶答的過程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解紅色文化的欲望。學(xué)校還可以在帶領(lǐng)學(xué)生參觀完紅色基地之后，組織學(xué)生展開紅色故事演講活動(dòng)，讓學(xué)生在演講紅色文化故事的過程中更好地感受革命精神與時(shí)代精神。（五）構(gòu)建初中紅色文化網(wǎng)絡(luò)教育的陣地思想文化的交流，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展而擁有了更加便利的條件。依托信息技術(shù)建立云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)紅色文化的場所，有利于紅色文化積極效果在初中思政教育中的發(fā)揮。因此教師要積極構(gòu)建初中紅色文化網(wǎng)絡(luò)教育的陣地，結(jié)合初中思政課程的教育內(nèi)容定期推送紅色資源，讓學(xué)生多接