西方課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

西方課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

1.課堂環(huán)境與二語學(xué)習(xí)成果fra瑟（2001:1）指出，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生在課堂上花了2000小時。課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所,其對學(xué)生的成長影響巨大。二十世紀(jì)八十年代以來,西方學(xué)者通過“課堂環(huán)境”這個領(lǐng)域來探索課堂對學(xué)生的影響。課堂環(huán)境一般是指影響教學(xué)活動開展、質(zhì)量和效果,并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理的因素總和。廣義上的課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成來說,可以包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境(范春林,2005:62)。課堂環(huán)境研究起源于上世紀(jì)二十、三十年代的西方,發(fā)展于六十、七十年代,活躍于八十、九十年代,近來日益受到西方國家的重視,成為西方社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點,并已形成了專門的研究領(lǐng)域,出版了專門的研究刊物《課堂環(huán)境研究》(LearningEnvironmentsResearch)。西方學(xué)者們研制了大量經(jīng)濟、有效的課堂環(huán)境測量工具(劉麗艷2009:16-23),并使用這些工具結(jié)合各自國家教育教學(xué)改革,開展了一系列課堂環(huán)境研究工作,為各國教學(xué)改革與評估工作提供了大量的實證數(shù)據(jù)支持(denBrok,2010:187-204)。為加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,2001年我國開始實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,頒布了新的基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))。新課標(biāo)體現(xiàn)了“以生為本”、“全人教育”和“個性發(fā)展”等新的教育理念,將英語教學(xué)的最終目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力和學(xué)習(xí)能力,開始注重培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知因素,認(rèn)識到情感認(rèn)知因素是影響外語學(xué)習(xí)過程和效果的一個重要因素(教育部,2001:1)。面對進(jìn)行了十年的基礎(chǔ)教育英語課程改革,有學(xué)者(王薔,2009:4)認(rèn)為學(xué)生的外語能力顯現(xiàn)出扎扎實實的進(jìn)步,“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況開始得到改善;也有學(xué)者(陳尚達(dá),2010:3)認(rèn)為英語課程改革面臨著“穿新鞋、走老路”的尷尬。由于我國歷次基礎(chǔ)英語課程改革均是至上而下,缺少實證數(shù)據(jù)支撐,導(dǎo)致我們無法掌握課程改革實施的真實情況。近十幾年來二語研究領(lǐng)域受巴赫金、維果斯基等思想家影響,開始重新審視語言的本質(zhì)及其與社會文化、語言習(xí)得和教育的關(guān)系,形成了社會認(rèn)知主義取向二語習(xí)得理論(劉永兵,2010:86-92)。該取向的二語習(xí)得理論更加關(guān)注教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境、教師、課堂教學(xué)過程及其學(xué)習(xí)者情感因素,強調(diào)社會文化環(huán)境因素對二語學(xué)習(xí)的影響。國外大量研究已經(jīng)證實,課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著密切關(guān)系,積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(Fraser,2007:103-124)。然而,國內(nèi)中學(xué)英語課堂環(huán)境的研究還少見報道,課堂環(huán)境與二語學(xué)習(xí)成果之間的影響機制還有待進(jìn)一步研究。因此,進(jìn)行課堂環(huán)境與二語學(xué)習(xí)成果關(guān)系的實證研究,探究社會文化因素對二語學(xué)習(xí)的影響,具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。本文旨在揭示新課改后的中學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生二語學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。這里所說的學(xué)習(xí)成果包括認(rèn)知成果(主要指學(xué)生在英語課程測驗中的成績)和情感成果(主要指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度)兩部分。研究問題如下:1)什么樣的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的二語學(xué)習(xí)效果?課堂環(huán)境影響二語學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在機制是什么?是如何起作用的?2.研究對象與研究工具本文以量化的問卷調(diào)查為主,并輔以質(zhì)性的資料收集,采用了質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究法。研究者以質(zhì)化研究的資料作基礎(chǔ),編制了《中學(xué)英語課堂環(huán)境量表(MSECEI)》,進(jìn)行問卷調(diào)查,再對收集到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,之后通過課堂觀察、師生訪談對量化結(jié)果加以解釋及闡述。1)研究對象(1)量化研究對象考慮到目前東北三省中學(xué)沒有統(tǒng)一的英語考試測試,為了考試題目的同一性、評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和客觀性,我們在長春市選取了一所普通中學(xué)的全體高中二年級學(xué)生作為被試樣本,來探究高中學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知與其二語學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。量表用學(xué)生自習(xí)課時間以班級為單位施測,所有的測量在一周內(nèi)完成。學(xué)生完成問卷的時間約為15分鐘,發(fā)放問卷355份,回收355份。剔除掉回答不完整和有邏輯錯誤的問卷,有效問卷308份(其中男生為142人,女生為166人)。(2)質(zhì)化研究對象質(zhì)化研究對象主要包括樣本學(xué)校參與正式調(diào)查班級的英語教師和部分學(xué)生,以及來自東北三省其他三所學(xué)校的部分教師和高中學(xué)生。2)研究工具(1)英語課堂環(huán)境量表MSECEI量表包括5個維度,25個題目,采用Likert五級評分法(“從不這樣”、“很少這樣”、“有時這樣”、“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”)。五個維度分別是:教師支持、任務(wù)取向、學(xué)生親和、學(xué)生合作和課堂秩序,維度描述和樣題見表1(劉麗艷,2010:73-80)。MSECEI量表各維度在本研究中的內(nèi)在一致性信度(α系數(shù))在0.65-0.85之間,說明量表具有較高的信度。為驗證MSE-CEI在本研究中的結(jié)構(gòu)效度,研究者使用Lisrel8.8數(shù)據(jù)包進(jìn)行了驗證性因子分析,MSECEI的整體擬合度指標(biāo)見表2。驗證性因子分析數(shù)據(jù)表明量表的整體擬合程度良好,量表的結(jié)構(gòu)效度是可以接受的。(2)英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表改編自Fraser使用過的簡化版科學(xué)態(tài)度量表(TestofScienceRelatedAttitudes,簡稱TOSRA)(Quek,2007:177-187)。態(tài)度量表僅有一個維度:“喜愛”(對英語的喜歡程度),共8個題目。此量表在一些亞洲國家的課堂環(huán)境研究中得到應(yīng)用,信度較好(Koul,2003:244),此量表在本研究中的α系數(shù)介于0.83-0.86之間,信度較高。(3)英語學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)成績采用的是高二學(xué)生第一學(xué)期英語期中考試成績,所有10個班的學(xué)生試卷相同,試卷題型和高考卷相同。英語期中考試成績由各班任課教師提供,并以各班為單位,加以Z標(biāo)準(zhǔn)化。3)數(shù)據(jù)處理與分析本文采用的統(tǒng)計方法除了驗證性因子分析、信度分析和描述性統(tǒng)計分析以外,還使用了結(jié)構(gòu)方程模型(StructuralEquationModeling,SEM)方法,來檢驗英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績,英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性;并使用溫忠麟(2005:268-274)的中介檢驗?zāi)Ｐ蜋z驗了高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度是否具有中介效應(yīng),即高中生對英語課堂環(huán)境的感知是否通過對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度影響英語學(xué)習(xí)成績。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和Lisrel8.8數(shù)據(jù)包。3.中小學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系1)課堂環(huán)境的總體感知和學(xué)習(xí)態(tài)度的總體水平為了解學(xué)生對課堂環(huán)境的感知程度和對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體水平,研究者對全體研究樣本進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果見表3。從表3可以看出,這所學(xué)校高二學(xué)生對英語課堂環(huán)境總體感知的平均分為3.39,為中等水平;對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的平均分為2.97<3,沒有達(dá)到中等水平。為進(jìn)一步分析學(xué)生對課堂環(huán)境各維度的具體感知程度,研究者將學(xué)生對課堂環(huán)境各維度感知差異列于圖1中。從圖1中可以看出,這個學(xué)校高二年級英語教師責(zé)任心較強,能夠較好地幫助、關(guān)心學(xué)生,學(xué)生們也能信任自己的任課教師(M=3.78);整個年級英語課堂的紀(jì)律良好(M=3.39);同學(xué)關(guān)系較為和睦(M=3.42);學(xué)生們能夠在教師的支持下進(jìn)行課堂合作(M=3.37);學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確,即使目標(biāo)明確,也不能為之而持之以恒地付出努力(M=2.86)?？偟膩碚f,該校高二年級的課堂環(huán)境是積極融洽和健康向上的,但是該年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。2)課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異為探究高中男女生對英語課堂環(huán)境的感知和英語學(xué)習(xí)態(tài)度的差異,研究者運用獨立樣本t檢驗方法對高中英語課堂環(huán)境和英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了性別差異檢驗。結(jié)果表明,高中生對英語課堂環(huán)境的感知和英語學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的性別差異。女生對英語課堂環(huán)境的總體感知(t=2.06,p<0.05)和對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體感知(t=2.62,p<0.01)均顯著好于男生,具體結(jié)果見表4。為分析高中生對英語課堂環(huán)境各維度感知的性別差異,我們又做了課堂環(huán)境不同維度的性別差異分析。結(jié)果表明女生在任務(wù)取向(t=3.64,p<0.001)、學(xué)生合作(t=3.35,p<0.001)這兩個維度上的得分均顯著高于男生;而男、女生在教師支持(t=0.63,p=0.53)、學(xué)生親和(t=0.34,p=0.73)和班級秩序(t=1.62,p=0.11)這三個維度上沒有表現(xiàn)出明顯的性別差異。從圖2可以更清晰地看出這一點?？傊?該校男、女生在英語課堂上共同感受著教師的支持與幫助,男女生之間關(guān)系較為融洽,能夠共同維護(hù)英語課堂秩序;相對于男生,女生有更清楚的英語學(xué)習(xí)目標(biāo),并能為之付出更長久的努力,在英語學(xué)習(xí)中,女生更喜歡與他人合作。3)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與其學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系一直受課堂環(huán)境研究者關(guān)注。已有的研究表明,課堂環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績具有較好的預(yù)測力(Baek,2002:125-135)。本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法探討了課堂環(huán)境與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。圖3即為高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的最終模型。報告顯示,該模型擬合度是可靠的(χ(2285)=623.94(p<0.05),χ2/df=2.1,IFI=0.87,CFI=0.87,GFI=0.86,AGFI=0.83,RMSEA=0.062)。根據(jù)模型,MSECEI量表中的教師支持維度變量對學(xué)習(xí)成績具有負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.33,p<0.001),也就是說教師在學(xué)習(xí)中給予的關(guān)心與幫助越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越不高。量表中任務(wù)取向維度變量對學(xué)習(xí)成績具有正向預(yù)測作用(β=0.31,p<0.05),量表中學(xué)生親和、學(xué)生合作和課堂秩序等維度變量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系沒有達(dá)到統(tǒng)計顯著水平(詳見圖3)。上述分析結(jié)果表明量表中任務(wù)取向維度對英語學(xué)習(xí)成績具有顯著的預(yù)測力,也就是高中生在一個任務(wù)取向感知越好的英語課堂氛圍中學(xué)習(xí),他們的英語學(xué)習(xí)成績就越好。4)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系由于態(tài)度是不易改變的,而且態(tài)度與行為有關(guān),行為的發(fā)生反映了對事物的喜好感受,所以學(xué)者們認(rèn)為課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度之間關(guān)系研究是重要的(Dorman,2006:1-28)。為驗證MSECEI中的多個變量與高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系,我們進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方程模型分析。圖4即為高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系的最終模型。報告顯示,該模型擬合度是可靠的(χ2(309)=679.24(p<0.05),χ2/df=2.2,NFI=0.80,IFI=0.88,CFI=0.88,GFI=0.85,AGFI=0.82,RMSEA=0.062)。根據(jù)模型,課堂環(huán)境量表中的教師支持維度變量(β=0.36,p<0.001)、學(xué)生親和維度變量(β=0.19,p<0.05)和任務(wù)取向維度變量(β=0.89,p<0.001)分別對英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向預(yù)測作用,其中任務(wù)取向維度變量的正向預(yù)測力最大(β值越高,表示預(yù)測力越大)。而學(xué)生合作維度變量對英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有反向預(yù)測作用(β=-0.49,p<0.01)。上述分析結(jié)果表明,高中生在一個任務(wù)取向感知越好、獲得的教師支持越多、同學(xué)之間關(guān)系越融洽的英語課堂氛圍中,他們越會積極地學(xué)習(xí)英語,對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度越佳。5)學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系既然課堂環(huán)境分別與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān),那么學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知是否通過其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響到其英語學(xué)習(xí)成績?即學(xué)習(xí)態(tài)度變量是不是課堂環(huán)境變量和學(xué)習(xí)成績變量的中介變量呢?目前從文獻(xiàn)上看,國內(nèi)涉及中介變量的文獻(xiàn)不多,其中華南師范大學(xué)溫忠麟教授對中介效應(yīng)檢驗方法的引介最具有代表性(溫忠麟,2005:268-274)。他認(rèn)為考慮到自變量X對因變量Y的影響,如果X通過影響變量M來影響Y,則稱M為中介變量。本文中,考慮到課堂環(huán)境X對學(xué)習(xí)成績Y有影響,如果課堂環(huán)境X通過影響學(xué)習(xí)態(tài)度M來影響學(xué)習(xí)成績Y,則學(xué)習(xí)態(tài)度M為中介變量。溫忠麟等人提出了一個中介效應(yīng)檢驗程序,該程序既可以做部分中介檢驗,也可以做完全中介檢驗。檢驗程序見圖5所示(溫忠麟,2005:268-274)。本研究采用溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗方法,對判定學(xué)習(xí)態(tài)度是否為中介變量進(jìn)行了多元回歸分析,分析結(jié)果見表6。依次檢驗發(fā)現(xiàn),英語課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)顯著(t=3.24,p<0.001),課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)態(tài)度的回歸系數(shù)顯著(t=13.45,p<0.001),學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的回歸顯著(t=3.58,p<0.001),而當(dāng)同時把課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度作為自變量時發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)不顯著(t=1.35,p=0.178),而學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)顯著(t=2.02,p<0.05),因此,按照溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗方法,學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)成績之間起的是完全中介效應(yīng)。即一方面,課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)成績具有直接正向效應(yīng),也就是說,學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知越好,其英語學(xué)習(xí)成績就越高;另一方面,課堂環(huán)境通過學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績具有間接的正向效應(yīng),即學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知越好,就越喜歡學(xué)習(xí)英語,其英語學(xué)習(xí)成績也就越高。4.課堂環(huán)境與學(xué)生的二語學(xué)習(xí)成果本研究再次證明MSECEI量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度和可靠的信度,是一個值得向基礎(chǔ)英語教育工作者推薦的、經(jīng)濟、有效和實用的課堂環(huán)境研究工具。研究中得到了一些有意義的結(jié)論,也得到了一些與國外學(xué)者不一致的結(jié)果,下面將結(jié)合質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)討論與說明。1)學(xué)生對中學(xué)英語課堂環(huán)境的感知存在性別差異研究發(fā)現(xiàn),高中生對英語課堂環(huán)境的感知存在性別差異,相對于男生,女生對英語課堂環(huán)境有著更為積極正向的感知。在英語學(xué)習(xí)中,女生有著更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更愿意通過合作來學(xué)習(xí),也愿意在課堂學(xué)習(xí)中互相幫助。此結(jié)果與初中英語課堂環(huán)境的研究結(jié)果(劉麗艷,2010:73-80)和大學(xué)英語課堂環(huán)境的研究結(jié)果一致(孫云梅,2010:438-444);也與國外研究(Chua,2011:75-90;Hoang,2008:47-59;Wong&Fraser,1997:41-62)認(rèn)為女生對課堂環(huán)境的感知普遍高于男生的結(jié)果保持一致。部分高中生訪談的結(jié)果也支持上述結(jié)果,受訪學(xué)生說“我們班的女生比男生用功,學(xué)習(xí)更努力,(英語)成績好”(學(xué)生HS1);“我喜歡和同桌一起討論,尤其是(英語)作文,寫完會讓她幫我挑錯誤”(學(xué)生HS3女生)。心理學(xué)的相關(guān)研究表明,男、女生往往有其獨特的價值取向,并在二語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的感知內(nèi)容與程度。美國心理學(xué)家Maccboy&Jacklin(1974:81)在其經(jīng)典著作PsychologyofSexDifferences中,得出了女生比男生有著更強的語言能力的研究結(jié)果,認(rèn)為:“大約從11歲到18歲這一階段,女性的語言能力開始超出男性,這種優(yōu)勢可以在今后的整個生命過程中持續(xù)下去”。這就要求在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對課堂環(huán)境感知的性別差異來進(jìn)一步優(yōu)化課堂環(huán)境,給男生以積極的引導(dǎo),為提高他們的二語習(xí)得能力創(chuàng)造條件。2)積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的二語學(xué)習(xí)成果研究表明,在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,同學(xué)間關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)努力程度較高的課堂環(huán)境中,學(xué)生就會更加積極主動地進(jìn)行二語學(xué)習(xí),對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度就越佳,并且他們的英語學(xué)習(xí)成績就越好。這與國內(nèi)外的一些相關(guān)研究成果一致(Baek,2002:125-135;孫云梅,2010:438-444;McDonough,1986:77;Finch,2008:206-219)。再次證明,盡管國家不同,研究工具不同,學(xué)生年級不同,但課堂環(huán)境與學(xué)生的二語學(xué)習(xí)成果有著密切關(guān)系,積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(Fraser,2007:103-124)。本研究中,教師支持與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān),這與白盛恩的研究不一致,但與孫云梅(2010)的研究一致。孫云梅認(rèn)為學(xué)生對教師支持不滿意的原因主要是:“學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足,教師授課時針對班級所有學(xué)生,而非每個人的獨特需求”。訪談發(fā)現(xiàn),一些高中英語教師認(rèn)為:高中生的自主學(xué)習(xí)能力很重要,教師給學(xué)生的幫助越多,學(xué)生對教師的依賴就越多,結(jié)果很多學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),教師稱之為“拐棍效應(yīng)”。“拐棍效應(yīng)”是個案還是普遍現(xiàn)象,研究者將會在后續(xù)研究中給予關(guān)注,也希望高中英語教師根據(jù)研究結(jié)果適當(dāng)增加二語課堂互動時間,調(diào)控師生關(guān)系,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。本研究?學(xué)生合作與學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān),這與國外的一些學(xué)者(如Dorman,2006:18)的研究結(jié)果不一致,Aldridge&Fraser(1999:60)在一項我國臺灣地區(qū)和澳大利亞課堂環(huán)境對比研究時也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。Aldridge認(rèn)為各國課堂環(huán)境受該學(xué)科課程性質(zhì)影響,中國臺灣地區(qū)的中學(xué)課程大多是應(yīng)試驅(qū)動型(examination-driven)的,是以教師為中心的,課堂中學(xué)生很少有機會就具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課堂觀察表明,大陸高中英語課堂是以高考為指揮棒,以教師為中心的,很多學(xué)校高中二年級就進(jìn)入了總復(fù)習(xí),學(xué)生在英語課堂進(jìn)行合作的機會隨著小學(xué)、初中到高中呈逐步減少的趨勢。如何在課堂教學(xué)中引