元認(rèn)知理論在寫作中的應(yīng)用

元認(rèn)知理論在寫作中的應(yīng)用

1.英語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，英語(yǔ)寫作研究引起了國(guó)內(nèi)外科學(xué)家的關(guān)注。這些研究為如何促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作水平做了積極有益的探索。國(guó)內(nèi)目前有關(guān)英語(yǔ)寫作方面的研究主要包括兩大類:大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究(張愛卿1998;馬廣惠,文秋芳1999;王立非2002)和大學(xué)生英語(yǔ)寫作過程研究(王初明等2000;吳錦,張?jiān)谛?000;王文宇,文秋芳2002;鄧志勇2002)。基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫作研究卻未得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上,國(guó)外大量二語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究表明,一名優(yōu)秀的二語(yǔ)寫作者應(yīng)該對(duì)作為寫作者的自己、寫作任務(wù)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)所用的適當(dāng)策略三者有著豐富的元認(rèn)知知識(shí),而且能夠設(shè)定寫作目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估(BlakeyandSpence1990;Devine1993;Devineetal.1993;Silva&Nicholls1993;Kasper1997;Victori1999)。為了使研究者了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究現(xiàn)狀,重視元認(rèn)知在外語(yǔ)教學(xué)特別是寫作教學(xué)中的作用,本文首先簡(jiǎn)要介紹元認(rèn)知理論及其構(gòu)成;接著介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外主要的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究及其成果,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其主要貢獻(xiàn);文章最后指出該領(lǐng)域有待繼續(xù)探討的課題,并展望未來(lái)研究趨勢(shì)。2.元認(rèn)知理論及其組成部分2.1fla東南角l元認(rèn)知理論概述Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知概念。他在1979年提出的理論框架被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究中(如Goh1997;Koriat&Goldsmith1998;Purpura1997;Vandergrift2002;Victori1999;VictoriandLockhart1995;Wenden1991,1998,1999;吳紅云,劉潤(rùn)清2004等),因此,本文主要探討Flavell元認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)。Flavell認(rèn)為,元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或調(diào)節(jié),是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力,包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(Flavell1979)。這兩方面相互聯(lián)系和制約,構(gòu)成元認(rèn)知整體。元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片斷。Flavell將元認(rèn)知知識(shí)分為三類:(1)主體知識(shí),即認(rèn)知主體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí);(2)任務(wù)知識(shí),即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供信息的性質(zhì)、任務(wù)要求及目的的知識(shí);(3)策略知識(shí),即關(guān)于策略(認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略)及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn),Flavell對(duì)此未做進(jìn)一步的分析。1985年,Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為:元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,包括(1)認(rèn)知正在進(jìn)行的認(rèn)知過程、自身認(rèn)知能力和兩者的互相作用;(2)認(rèn)知自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等;(3)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)(Flavell1985)。2.2知識(shí)獲取及認(rèn)知主體的認(rèn)知能力由于元認(rèn)知知識(shí)在元認(rèn)知理論中的重要性以及便于測(cè)量的特點(diǎn),英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的實(shí)證研究主要集中在元認(rèn)知知識(shí)上。具體而言,在英語(yǔ)寫作中,元認(rèn)知知識(shí)中的主體知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)作為英語(yǔ)寫作認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識(shí),包括寫作動(dòng)機(jī)、作為寫作者的概念、對(duì)自我寫作能力的了解和自信程度,以及對(duì)寫作問題的認(rèn)識(shí)等。任務(wù)知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)于從事某項(xiàng)寫作任務(wù)所需信息資料,以及對(duì)完成這一任務(wù)所需努力程度的知識(shí),包括對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)文章的了解、對(duì)寫作目的的考慮以及認(rèn)知主體的讀者意識(shí)等。策略知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)于達(dá)到寫作目標(biāo)或從事寫作任務(wù)過程中所用策略有效性的知識(shí),包括有關(guān)計(jì)劃組織文章內(nèi)容、修改文章內(nèi)容和形式、資源利用的策略使用知識(shí)等。這三種成分之間有潛在的理論聯(lián)系但又相互獨(dú)立。3.主要研究成果本節(jié)介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的四項(xiàng)研究及其結(jié)果。3.1不同語(yǔ)言背景的學(xué)生寫作認(rèn)知模式研究Devine是最早將元認(rèn)知與二語(yǔ)寫作聯(lián)系在一起的研究者之一。由于本項(xiàng)研究之前的研究者都關(guān)注于元認(rèn)知在母語(yǔ)和二語(yǔ)閱讀中的作用,因此,Devine等的“母語(yǔ)和二語(yǔ)寫作認(rèn)知模式的啟示”(1993)為寫作研究做出了重大貢獻(xiàn)(Kasper1997)。Devine、Railey和Boshoff(1993)對(duì)20名來(lái)自不同語(yǔ)言背景的大一學(xué)生(包括10名母語(yǔ)初級(jí)寫作者和10名二語(yǔ)寫作者)進(jìn)行了有關(guān)寫作主體、任務(wù)和策略變量的認(rèn)知模式調(diào)查,并評(píng)估了這些模式對(duì)寫作成績(jī)的影響,試圖研究元認(rèn)知在母語(yǔ)和二語(yǔ)寫作中的作用。他們通過整體評(píng)分方式對(duì)20名被試的作文進(jìn)行了評(píng)閱,并進(jìn)一步分析出其文章組織能力和語(yǔ)法精通程度。結(jié)果表明,母語(yǔ)初級(jí)寫作者和二語(yǔ)寫作者具有不同的寫作認(rèn)知模式,其完成寫作任務(wù)的方式也不一樣。他們還指出,元認(rèn)知知識(shí)缺乏會(huì)導(dǎo)致ESL學(xué)生無(wú)法監(jiān)控自己在寫作上的進(jìn)步,也無(wú)法體驗(yàn)寫作進(jìn)步帶來(lái)的成就感,最終導(dǎo)致寫作自我效能提高緩慢。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)起到消極作用。需要指出的是,這項(xiàng)研究表明元認(rèn)知和寫作成績(jī)之間有潛在聯(lián)系,這種聯(lián)系對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)有著特別重要的意義。3.2基于策略知識(shí)的英語(yǔ)寫作成績(jī)測(cè)試Kasper對(duì)Devine等(1993)的研究給予了積極評(píng)價(jià),并認(rèn)為有效的ESL寫作教學(xué)必須基于對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解(Kasper1997)。她的“ESL寫作者元認(rèn)知發(fā)展評(píng)估”(1997)通過定性和定量數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步闡明了元認(rèn)知與ESL寫作成績(jī)之間的關(guān)系,有力地推動(dòng)了二語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究的發(fā)展。Kasper在她的研究中采用了寫作自傳(writingautobiography)來(lái)測(cè)量學(xué)生寫作元認(rèn)知模式中的主體變量情況。它要求學(xué)生描述并評(píng)價(jià)其英語(yǔ)寫作經(jīng)歷中積極和消極方面,包括“一次愉快/不愉快的英語(yǔ)寫作經(jīng)歷”、“寫作優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)”等。Kasper還用認(rèn)知方式問卷(cognitivestylequestionnaire)測(cè)量學(xué)生的任務(wù)和策略變量情況。例如,問卷中要求回答“‘好文章’的定義”、“寫作遇到困難時(shí)的處理辦法”、“將‘表達(dá)清楚’、‘語(yǔ)法正確’、‘通順流暢’、‘內(nèi)容豐富’等寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按重要性排序”等。120名來(lái)自世界不同種族、文化和語(yǔ)言背景的學(xué)生參與了此研究。其中67名處于中級(jí)水平,53名處于高級(jí)水平。Kasper將收集自這120名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了被試間分析(between-subjectsanalyses),發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知與英語(yǔ)寫作成績(jī)有顯著關(guān)系:構(gòu)成元認(rèn)知的三個(gè)變量都與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān),高級(jí)水平學(xué)生的元認(rèn)知等級(jí)也高于中級(jí)水平學(xué)生;中級(jí)與高級(jí)水平學(xué)生僅在策略變量上表現(xiàn)出顯著差異。為全面了解二語(yǔ)寫作者的元認(rèn)知水平是怎樣隨著語(yǔ)言水平的提高而發(fā)展的,Kasper對(duì)從中級(jí)升到高級(jí)水平的14名被試的元認(rèn)知等級(jí)做了被試內(nèi)分析(with-subjectsanalyses)。結(jié)果表明,這些被試的寫作元認(rèn)知水平隨著語(yǔ)言水平的提高而提高,但是只有策略變量在配對(duì)t檢驗(yàn)中達(dá)到顯著性差異水平,而主體和任務(wù)變量沒有明顯發(fā)展。同時(shí),不論是在中級(jí)還是高級(jí)水平,這14名被試的主體、任務(wù)和策略變量與寫作成績(jī)之間的關(guān)系都不太顯著;但是,他們?cè)谥屑?jí)水平時(shí)的策略變量知識(shí)與高級(jí)水平的主體、任務(wù)和策略變量關(guān)系較明顯。因此,Kasper認(rèn)為,學(xué)生在中級(jí)水平獲得策略知識(shí)與在隨后的高級(jí)水平提高主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)是有關(guān)系的。Kasper將通過了期末寫作考試的學(xué)生歸為成功寫作者,不及格的學(xué)生為不成功寫作者。因此,在分析學(xué)生寫作自傳的定性研究中,她發(fā)現(xiàn),主體知識(shí)與寫作成績(jī)之間關(guān)系顯著,成功與不成功寫作者之間也存在顯著差異。成功寫作者表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的寫作者意識(shí),強(qiáng)調(diào)已獲得的進(jìn)步,并確信將取得的進(jìn)步。相反,不成功寫作者的寫作者意識(shí)明顯不足,過分強(qiáng)調(diào)自身的缺點(diǎn),不關(guān)注取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。Kasper還從學(xué)生的認(rèn)知方式問卷分析中得知,中級(jí)水平學(xué)生中的成功寫作者和大多數(shù)高級(jí)水平學(xué)生都強(qiáng)調(diào)文章流暢和表達(dá)清楚的重要性。他們認(rèn)為好文章要求清楚地傳達(dá)信息,以及優(yōu)先考慮讀者需求。不成功寫作者,特別是中級(jí)水平的學(xué)生,沒有真正考慮讀者需求,不知道寫作就是向他人傳遞信息這一目的。研究還表明,中級(jí)水平學(xué)生中成功寫作者和所有高級(jí)水平學(xué)生都表現(xiàn)出策略知識(shí)上的進(jìn)步。中級(jí)水平學(xué)生中的不成功者并未表現(xiàn)出這方面的提高;他們認(rèn)為沒有任何辦法能夠提高自己的寫作能力,也不表示要一直努力找到解決寫作困難的辦法。Kasper由此得出的重要啟示是,設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生有效寫作策略知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)尤其重要。以增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力為目的的寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)被看作ESL寫作教學(xué)活動(dòng)的組成部分,并盡早將之引入到教學(xué)中,以幫助學(xué)生從一開始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就培養(yǎng)起正確的寫作者觀念、寫作任務(wù)及其要求的觀念,并幫助他們獲得如何處理可能遇到的寫作問題的策略。Kasper提出在ESL寫作教學(xué)中采用“非判斷回答法”(anonjudgmentalresponsestyle)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由探究自己的觀點(diǎn),并將學(xué)生寫作進(jìn)步的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己。這使教師能夠用個(gè)性化的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。3.3在寫作過程中的表現(xiàn)Victori于1995年在西班牙巴塞羅那自治大學(xué)做了題為“EFL寫作知識(shí)與策略:一項(xiàng)綜合研究”的博士論文,這項(xiàng)研究旨在調(diào)查成功和不成功寫作者寫作能力與元認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言水平以及寫作策略之間的關(guān)系。后來(lái),Victori將成功和不成功寫作者寫作能力與元認(rèn)知知識(shí)之間的關(guān)系整理成“EFL寫作知識(shí)分析:寫作成功者與不成功者的個(gè)案研究”(1999)。Victori的這項(xiàng)研究另辟蹊徑,詳細(xì)描述了EFL寫作者的寫作過程。她采用“有聲思維”和訪談研究方法,分析了寫作元認(rèn)知知識(shí)與EFL寫作能力之間的關(guān)系,從而了解到寫作者的元認(rèn)知知識(shí)同寫作策略和寫作行為之間有聯(lián)系,以及元認(rèn)知知識(shí)上的差異可導(dǎo)致寫作水平上的差異。此研究中的被試為4名來(lái)自西班牙巴塞羅那大學(xué)高級(jí)EFL班的英語(yǔ)專業(yè)本科生,包括兩名成功寫作者和兩名不成功寫作者。根據(jù)被試的“有聲思維”敘述和訪談內(nèi)容,Victori采用Flavell(1979)的元認(rèn)知分類法,將他們的寫作元認(rèn)知知識(shí)分為“主體知識(shí)”、“任務(wù)知識(shí)”和“策略知識(shí)”(Victori1995)。在分析“有聲思維”記錄和訪談內(nèi)容中,Victori發(fā)現(xiàn)兩對(duì)被試的寫作元認(rèn)知知識(shí)差異明顯。元認(rèn)知知識(shí)將成功EFL寫作者與不成功者區(qū)別開來(lái),并決定了他們的策略使用類型?？偟膩?lái)說(shuō),兩名成功寫作者對(duì)自己的寫作問題、寫作任務(wù)的性質(zhì)和要求,以及寫作策略三方面都有更全面綜合的認(rèn)識(shí)。這使他們能夠采用更合適的方法完成寫作任務(wù)。例如,寫作成功者的自我概念和自信程度都要好于不成功者;他們的寫作問題集中在整體的語(yǔ)篇層次上,如文章的連貫性;而不成功者則擔(dān)心詞匯和語(yǔ)法問題,他們也沒意識(shí)到自己寫的文章條理不清。寫作成功者在每一段里用主題句表明觀點(diǎn);在寫作開始時(shí)已選好文章組織策略;寫作前列出提綱;修改文章時(shí)不斷查閱詞典,力求表達(dá)適切。與此同時(shí),成功寫作者能靈活對(duì)待寫作任務(wù),例如,他們認(rèn)為引言部分、發(fā)展段和結(jié)尾部分的內(nèi)容根據(jù)任務(wù)類型或主題思想而有所不同;段落數(shù)由支撐主題的論據(jù)決定,而不受限于已寫下的觀點(diǎn);他們還經(jīng)常調(diào)整并增添新的想法。相反,不成功寫作者受到不恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)知識(shí)限制,這在很大程度上導(dǎo)致他們采用無(wú)效的寫作策略。例如,他們不知道引言部分怎樣寫,只能胡亂寫下一些無(wú)意義的句子;寫出來(lái)的文章只有一段或兩段,而不會(huì)把觀點(diǎn)分散到不同的段落里;他們認(rèn)為,好文章都用簡(jiǎn)單的單詞,而查單詞是一個(gè)令人厭煩的過程,所以不喜歡查詞典。不成功寫作者低效的寫作策略可歸因于懶惰和缺乏承擔(dān)寫作任務(wù)的責(zé)任感,這無(wú)疑促使他們選擇回避策略:發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不改正;避免查詞典;不事先考慮怎樣把文章組織起來(lái)。寫作成功者與不成功者的顯著差異就在于他們的努力程度和是否愿意對(duì)寫作承擔(dān)責(zé)任。Victori還發(fā)現(xiàn),影響兩名寫作不成功者處理寫作過程方式的因素與其他研究結(jié)果相似,如寫作不成功者缺乏有效的認(rèn)知策略、偏愛某種寫作方式、認(rèn)識(shí)不到自己的寫作問題所在、僅有有限的、不正確的寫作任務(wù)知識(shí),以及不知道寫作這一過程包含了主觀努力和特定的寫作方法。Victori(1999)的研究證實(shí)了Devineetal.(1993)和Kasper(1997)的研究結(jié)果。即要了解寫作成功者與不成功者的差別,就必須既要考慮他們所采用的策略和步驟,又要考慮他們帶到寫作任務(wù)中的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。Victori建議,好的EFL寫作課程應(yīng)包括有效的寫作策略和寫作元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)。寫作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在內(nèi)的元認(rèn)知知識(shí)。其中,增強(qiáng)學(xué)生的主體知識(shí)是EFL寫作教學(xué)應(yīng)考慮的另一個(gè)重要目標(biāo)。寫作者需要了解自己寫作上的不足,以采取解決措施;而且,讓學(xué)生明白寫作需要主觀上的努力和投入是非常重要的。3.4元認(rèn)知體驗(yàn)吳紅云、劉潤(rùn)清的“二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析”(2004)在Flavell的理論框架中探索了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的構(gòu)成要素,并重新建立了二語(yǔ)寫作元認(rèn)知的理論框架圖。該研究為國(guó)內(nèi)第一項(xiàng)已發(fā)表成文的寫作元認(rèn)知實(shí)證研究,它發(fā)展了Flavell的元認(rèn)知理論框架。吳紅云、劉潤(rùn)清的調(diào)查對(duì)象為來(lái)自全國(guó)6座城市61所大學(xué)的1422名大學(xué)生。其調(diào)查工具為自行設(shè)計(jì)的“二語(yǔ)寫作元認(rèn)知情況調(diào)查問卷”。研究發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成。其中,元認(rèn)知策略由4個(gè)因子構(gòu)成:(1)語(yǔ)言和內(nèi)容并重策略;(2)詞匯選擇策略;(3)練習(xí)策略及積極體驗(yàn);(4)借助外力策略。元認(rèn)知評(píng)估也由4個(gè)因子構(gòu)成:(1)寫作作用評(píng)估;(2)寫作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估;(3)能力欠缺原因評(píng)估;(4)語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)。根據(jù)該文因子分析結(jié)果,策略要素的4個(gè)因子都具有“動(dòng)態(tài)”和“行為”特征。而Flavell的元認(rèn)知理論框架中的“元認(rèn)知知識(shí)”不能反映元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控過程,“元認(rèn)知體驗(yàn)”也很難被有效地測(cè)定。因此,吳紅云、劉潤(rùn)清認(rèn)為,策略不屬于元認(rèn)知知識(shí),它應(yīng)該作為元認(rèn)知的獨(dú)立要素而存在。因子分析研究結(jié)果還表明,Flavell的“元認(rèn)知主體知識(shí)”和“元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)”屬于元認(rèn)知評(píng)估范疇,它們?cè)谠撐闹斜环謩e命名為“能力欠缺原因評(píng)估”、“語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)”(合并為“主體寫作問題評(píng)估”)和“寫作作用評(píng)估”、“寫作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估”(合并為“寫作任務(wù)評(píng)估”)。元認(rèn)知評(píng)估的4個(gè)因子同樣具有“動(dòng)態(tài)”和“行為”特征。吳紅云、劉潤(rùn)清認(rèn)為,Flavell將“元認(rèn)知主體知識(shí)”和“元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)”歸入“元認(rèn)知知識(shí)”,不能反映元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控過程和作用。該研究的另一發(fā)現(xiàn)是,元認(rèn)知體驗(yàn)有兩種主要表現(xiàn)形式:積極寫作體驗(yàn)和痛苦寫作體驗(yàn)。因此,他們推斷,元認(rèn)知體驗(yàn)不是獨(dú)立存在的寫作元認(rèn)知因子,而必須依附于其他元認(rèn)知現(xiàn)象。4.英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的相關(guān)研究以上介紹的4項(xiàng)研究拓展了英語(yǔ)寫作研究領(lǐng)域,加深了我們對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知和英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)可歸納為以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有自己的認(rèn)知,其元認(rèn)知知識(shí)也各不相同。寫作成功者和不成功者之間差異顯著:寫作成功者具備了較扎實(shí)的元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ),而不成功者的寫作元認(rèn)知知識(shí)明顯不足。(2)學(xué)生的有些寫作元認(rèn)知知識(shí)是有害和不利的,一方面,它們可導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心;另一方面,它們會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選用不恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?。有?shù)據(jù)表明(Devine1993:116),元認(rèn)知變量在成功的二語(yǔ)寫作中起著比語(yǔ)言能力更重要的作用。因此,有害的元認(rèn)知知識(shí)還會(huì)極大地阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。(3)在元認(rèn)知知識(shí)的各變量隨寫作水平提高的這一發(fā)展過程中,策略變量非常活躍。在學(xué)生達(dá)到中等英語(yǔ)水平后,這一變量還有很大的發(fā)展?jié)摿Α?4)英語(yǔ)寫作者的元認(rèn)知知識(shí)同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯(lián)系,并對(duì)寫作策略和寫作過程有著重要的影響。(5)寫作成功者的元認(rèn)知水平一般都高于寫作不成功者。英語(yǔ)寫作元認(rèn)知各變量與寫作成績(jī)呈顯著相關(guān)。(6)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生糾正有害和不利的元認(rèn)知知識(shí),引導(dǎo)他們掌握一些高層次的認(rèn)知技能,如怎樣對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何評(píng)價(jià)文章等,以加強(qiáng)寫作整體訓(xùn)練。(7)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究的另一個(gè)貢獻(xiàn)是,它提供了多種數(shù)據(jù)收集的實(shí)證性研究方法和行之有效的測(cè)量工具。本文介紹的研究主要采用了寫作自傳、問卷調(diào)查、訪談和有聲思維等方法,這些方法從多層面、多角度調(diào)查和測(cè)量了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作方面的元認(rèn)知情況。如寫作自傳和問卷調(diào)查方法適合用來(lái)調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作元認(rèn)知主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí);而訪談和有聲思維調(diào)查法則能進(jìn)一步反映學(xué)習(xí)者在寫作過程中的思維活動(dòng)。5.英語(yǔ)寫作元認(rèn)知能力訓(xùn)練研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究領(lǐng)域里無(wú)疑取得了豐碩成果。這些研究成果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要啟示。同時(shí),由于這是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域,所以也存在一些有待繼續(xù)探討的課題。(1)MacGowan-Gilhooly(1991)、Devine等(1993)和Kasper(1997)提出,影響英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的因素除了英語(yǔ)整體水平,可能還有母語(yǔ)元認(rèn)知水平和寫作測(cè)試評(píng)價(jià)體系。但是,目前尚未出現(xiàn)這方面的研究。而對(duì)于“究竟哪些因素影響英語(yǔ)寫作元認(rèn)知?”這一問題還有待未來(lái)繼續(xù)探索。(2)以上研究表明,元認(rèn)知變量在成功的英語(yǔ)