基于核心素養(yǎng)提升的高中英語線上教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)提升的高中英語線上教學(xué)策略上海中學(xué)周志鵬摘要：自今年3月份起，上海中小學(xué)全部調(diào)整為線上教學(xué)，課堂再一次搬上云端。本文積極探究在線教學(xué)的有效方法和策略，致力于加強高中英語在線教學(xué)的互動性、促進多種形式教學(xué)和開展項目式學(xué)習等方面的實踐與探索，從而引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習策略，切實提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言、文化和思維的有機融合。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；線上教學(xué)；教學(xué)策略自今年3月份起，上海中小學(xué)全部調(diào)整為線上教學(xué)，有了2020年以來積累的線上教學(xué)資源和網(wǎng)課時期的經(jīng)驗，教師能夠從容地進行線上教學(xué)，各種線上教學(xué)軟件也能更加熟練地使用。2014年的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果公布了核心素養(yǎng)的總體框架，《普通高中英語課程標準（2017版）》確立了“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]的具體目標，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，不過將核心素養(yǎng)提升和高中英語線上教學(xué)策略相結(jié)合的研究并不多。在以往關(guān)于高中英語線上教學(xué)策略的研究中，姜曉（2022）指出高中英語教師應(yīng)該了解學(xué)生需求，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建精準教學(xué)課堂，提高學(xué)生課堂參與的積極性和綜合語言能力[2]，徐婧（2021）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、個性化輔導(dǎo)、教學(xué)評價幾方面提出了高中英語線上教學(xué)策略[3]，張遠科（2020）指出缺乏高效的教學(xué)策略，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致線上聽力教學(xué)的作用無法充分發(fā)揮[4]，然而核心素養(yǎng)又是促使高中英語教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，促進中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。為此，本文基于線上教學(xué)實踐，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對線上教學(xué)存在的主要問題，提出相應(yīng)的對策建議，切實提高線上教學(xué)效率。高中英語線上教學(xué)存在的問題和原因分析1.教學(xué)資源碎片化，缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教學(xué)資源是開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其核心要素是師資和課程等教學(xué)資源，當前高中英語教學(xué)資源種類和數(shù)量雖然比較多，但大多數(shù)比較分散，缺乏系統(tǒng)性和整合性。學(xué)習資源要與課程教學(xué)目標和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也要和學(xué)生身心特征相匹配，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使他們主動高效學(xué)習，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還應(yīng)滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。2.師生互動不足，教學(xué)形式單一線下教學(xué)教師可以通過觀察學(xué)生的眼神、表情和動作等，判斷學(xué)生的交流互動需求，也可以通過學(xué)生對問題的回答判斷學(xué)生的理解程度，而線上教學(xué)想要達成類似目標就較為困難，雖然教師可以通過攝像頭看到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在講解知識同時，無法時刻關(guān)注每個學(xué)生的“小屏幕”。大多數(shù)情況下教師以直播形式進行教學(xué)，由于教學(xué)形式單一，學(xué)生在線上和教師交流的機會不多，導(dǎo)致師生互動不足。3.缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語學(xué)科素養(yǎng)中有著首屈一指的地位，而在高中英語閱讀教學(xué)，尤其是在線上教學(xué)中思維品質(zhì)發(fā)展卻一直存在缺失。語言和思維的關(guān)系密切而復(fù)雜，從學(xué)習的角度看，思維貫穿于語言學(xué)習活動的始終，語言學(xué)習的過程也是促進思維和心智發(fā)展的過程[5]。然而在線上教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)大多留在低階思維的層面，針對培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維的教學(xué)活動設(shè)計比較少，以教師講授為主的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與運用能力、解決問題能力及創(chuàng)造力等高階思維能力。二、基于核心素養(yǎng)提升的高中英語線上教學(xué)策略1.搭建在線學(xué)習平臺，優(yōu)化整合教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，信息技術(shù)是幫助人們獲取知識分析信息，并對有效信息進行高效整合的過程。為使線上英語教學(xué)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，實施對學(xué)生的個性化學(xué)習，可以利用信息技術(shù)建立“錄播+直播”的英語教學(xué)方式，使用QQ和騰訊會議等APP作為在線互動平臺。教師也可以發(fā)布學(xué)習任務(wù)包，提供與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的線上學(xué)習材料，如課堂學(xué)習資料、學(xué)生學(xué)案、PPT課件、視頻音頻、課堂拓展資料等，優(yōu)化整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，促進其自主學(xué)習。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，使得信息技術(shù)引領(lǐng)下的在線平臺與高中英語知識有機結(jié)合，是信息技術(shù)、英語知識、學(xué)生素養(yǎng)之間的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)進行整合，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)與知識能力的雙重提升，達到預(yù)期的學(xué)習效果。2.提高學(xué)習能力，推動自主學(xué)習高中英語核心素養(yǎng)中學(xué)習能力要求學(xué)生“能積極拓寬課外學(xué)習資源，通過網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取最新知識，并根據(jù)學(xué)習需要加以取舍?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，也可以讓學(xué)生參與進來，師生共同備課，教師通過篩選，分享學(xué)生尋找的素材或者資料，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能提高他們尋找信息和整合信息的能力，促進自主學(xué)習，自主學(xué)習是對自己的學(xué)習愿意負責的一種態(tài)度。在DininginFrance:CultureShock一課的作業(yè)設(shè)計中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多關(guān)于不同國家飲食文化的信息，如特色食物，餐具和餐桌禮儀等，為便于學(xué)生的信息整合，設(shè)計了思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照自己的興趣在互聯(lián)網(wǎng)尋找和整合信息，促進自主學(xué)習能力。在下一課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取三份典型的學(xué)生作業(yè)進行介紹，讓學(xué)生闡述各國的飲食文化差異，引導(dǎo)學(xué)生感受世界文化的多樣性和豐富性，從而培養(yǎng)學(xué)生文化意識。3.豐富互動方式，開展多形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力教師在搭建線上教學(xué)平臺和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源之后，可以借助騰訊會議平臺的共享屏幕、互動批注、計時器、投票等功能，與學(xué)生實時互動，確保在線教學(xué)實效。教師也可以采取多種措施，組織開展多形式線上教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)音的準確性和表達的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如組織線上EnglishTalentShow，表演形式分為英文歌曲演唱、英語配音、英文詩歌朗誦和英文名著導(dǎo)讀，個人或小組參賽，錄制才藝視頻，收集好視頻之后，教師可以用直播的形式進行展示。線上才藝展示之后，可以進行教師點評和學(xué)生互評，突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和進步，多形式線上教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，也很好地給英語學(xué)習帶來了趣味，激起學(xué)生的興趣。4.項目式學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)項目化學(xué)習源于杜威的“體驗式學(xué)習”，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”和“學(xué)用合一”的思想。學(xué)生在做項目的過程中動手、動腦、交流與合作，通過項目實施發(fā)展批判性思維能力、合作溝通能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力[6]。新課標中也指出，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究式學(xué)習，教師應(yīng)更多地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習、研究性學(xué)習、創(chuàng)作性學(xué)習等活動，激發(fā)學(xué)生主動參與。在線上開展項目式學(xué)習，教師可以結(jié)合育人目標，聯(lián)系生活實際，從真實情景出發(fā)，整合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。上外版新教材FurtherExploration板塊為教師提供了多樣化的項目探究主題，有助于全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。以必修三U2FurtherExploration為例，基于線上資源和教學(xué)手段，設(shè)定項目主題為：參觀VR線上博物館展覽，制作藝術(shù)展覽宣傳冊，向外國友人介紹中國博物館的藝術(shù)展覽。學(xué)生在線組成小組，分步驟項目式探究學(xué)習，學(xué)生通過借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習、調(diào)查和查閱資料，確定宣傳冊的內(nèi)容、版面設(shè)計和美工等，幫助外國友人更好地了解中國，了解中國藝術(shù)。各小組項目完成后以云直播的形式進行展示，教師可以創(chuàng)造積極的線上展示氛圍，小組之間互相評價，互動交流，表達的過程就是思維的過程，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，增強學(xué)生思維品質(zhì)。三、結(jié)語本文探索了基于核心素養(yǎng)提升的高中英語線上教學(xué)策略，通過教學(xué)實例，展示了增強師生互動，多種形式教學(xué)和項目化學(xué)習的實踐過程。相信隨著課程改革的不斷深入，以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新興科技的發(fā)展，各種類型的學(xué)習共同體將會加入到項目學(xué)習中來，使得線上英語學(xué)習更加豐富多彩。本文是一個拋磚引玉的文章，希望通過對這一方面的話題的理論與策略的探討，引起更多的實證文章，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)和系統(tǒng)的研究。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020.[2]姜曉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中英語精準教學(xué)策略[J],學(xué)園.2022,15(04):34-36.[3]徐婧.疫情背景下的高中英語線上教學(xué)策略——以人教版高中《英語》必修五“Unit4Makingthenews”為例[J],甘肅教育研究.20