小學《道德與法治》課程開展的理念及走向

小學《道德與法治》課程開展的理念及走向青少年是民族的未來與希望，青少年道德與法治素養(yǎng)的高低與我國社會主義法治國家建設進程息息相關(guān)。自黨的十八屆四中全會以來，我國將國民法治教育列在了國家工作重點位置。小學《道德與法治》課程具有全面性和綜合性，它能夠為小學生道德層面和法律素養(yǎng)提供學習契機，同時更是深化小學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教育策略。與其他課程相比，《道德與法治》課程蘊含諸多心理、法治、政治、經(jīng)濟、民族、國情等知識要素，課程涉獵范圍不一而足。課程性質(zhì)決定了其既要承擔小學生法治與道德教育的重任，同時，通過國情分析、心理健康分析，幫助小學生加強心理素質(zhì)、從小培養(yǎng)愛國情懷和為國奉獻的責任感及使命感。如此看來，怎樣在“一科多任”的背景下通過《道德與法治》課堂教學有效引導小學生牢固樹立法治意識、形成良好的道德品質(zhì)、深化小學生核心素養(yǎng)就成為了教師的首要教育目標。一、核心素養(yǎng)導向下的《道德與法治》課程理念新解所謂核心素養(yǎng)具體指的是學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，階段性和培養(yǎng)的目標性是其特征之一，所以小學階段僅僅只是課程教學的一個階段，但是通過一個逐漸積累的過程，逐步讓學生培養(yǎng)起良好的品格和擔當意識、樹立正確的價值觀。以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，與綜合性活動教學有機結(jié)合，有助于小學生在在學習中深化自身核心素養(yǎng)。1.課程目標：以發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)這一核心概念在2016年9月被正式發(fā)布。由此，從教師培養(yǎng)的角度看，這就要求教師要根據(jù)新時期法治與道德課程教學目標，樹立新的教育理念、采用科學的教學方式。從內(nèi)涵和發(fā)展層面看，核心素養(yǎng)又是體現(xiàn)了以人為本和全面發(fā)展的教育思想?！兜赖屡c法治》的基礎(chǔ)目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不僅能夠調(diào)節(jié)當前生活本位與知識本位的學科教學爭端，而且更加明確了課程教學改革背景下“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育目標。2.課程內(nèi)容：將道德與法治教育結(jié)合從《青少年法治教育大綱》頒布到道德與法治課程教育全面鋪開，至今已經(jīng)有了3年的時間。《青少年法治教育大綱》具體明確了當前我國青少年法治教育的現(xiàn)實情況及教育的迫切性，其教育目標是：普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和規(guī)則意識，培養(yǎng)良好的遵紀守法的行為習慣。這給課程教師提出了更高的要求：教師在課程內(nèi)容的選擇時應重視法治內(nèi)容，深入結(jié)合道德與法治的相關(guān)內(nèi)容。道德與法治教育要體現(xiàn)出一加一大于二的效果，因而教師要培養(yǎng)學生法治思維和意識。這要求我們深入理解和梳理教材，挖掘法治教育內(nèi)容，要求教師采用實踐或體驗、參與等教學方法來開展法治教學，促進學生養(yǎng)成能夠遵守法律，在解決問題的時候能夠主動使用法律，平時多多運用法治思維方式思考問題。3.課程組織：多種教學模式與生活融合對于教師而言，在教學中將《道德與法治》中的具體知識的學習與小學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。因此，在課程組織方面，多種教學模式的有機結(jié)合也是很有必要的。例如探究式學習、小組合作學習、現(xiàn)代化多媒體教學、繪本教學等等。通過一系列新穎的、具有創(chuàng)新性的教學方法讓學生主動領(lǐng)悟生活中的一些知識，理論與實踐相結(jié)合，提高參與的積極性。比如，低學段小學教育中《道德與法治》的定位就是培養(yǎng)規(guī)則意識。而規(guī)則意識不是生硬的法律條文的呈現(xiàn)和講解，需要教師遵循小學生認知顧慮，根植于小學生生活，實現(xiàn)道德、法治與生活的融合。4.課程評價：堅持發(fā)展性的動態(tài)評價課程開展的好壞，還需要經(jīng)過課程評價來驗證。課程評價能夠幫助教師預測和評估學生知識掌握的一般情況，并在評估中找到課程學習中存在的問題和原因，然后有針對性的一一解決問題?！兜赖屡c法治》課程的綜合評價應該體現(xiàn)的是全面性、綜合性以及發(fā)展性特征，講求的是提升學生綜合素質(zhì)和能力、實現(xiàn)學生在能力、情感、態(tài)度以及學習方法等等方面動態(tài)評價。教師除了注重科學知識評價之外，還要關(guān)注學生道德品質(zhì)、生命活力以及法治意識，結(jié)合不同學生所表現(xiàn)出來的異同點，求同存異推動全面發(fā)展。發(fā)展性評價旨在承認學生個體化差異，通過否定式評價、接納式評價、激勵式評價等多樣化方式，對學生日常學習和生活情況進行合理評價，需要將其貫穿到整個教育教學過程中，確保小學道德與法治課程評價的動態(tài)化、常態(tài)化。二、核心素養(yǎng)導向下的《道德與法治》課堂教學實踐1.課堂教案的設計教案是教學準備過程中最為關(guān)鍵、具體的一環(huán)，是課堂教學的有力保障。教案的設計過程是教師領(lǐng)會教材、深入教材、加工教材的過程。由此可以看出，設計好符合要求的課程教案尤為重要。首先，設計教學目標。教學目標是指導課程開展的線索，同時也是教師有效教學活動的參考依據(jù)，它反映的是課程的方向。其主體一定是學生，所以需要注意的是，教師在開展教學活動中要體現(xiàn)《道德與法治》的指引性，并著力探索如何去讓學生在教學環(huán)節(jié)中有所收獲，而不是教師應該完成什么任務。其次，教學過程的設計。教師應依據(jù)活動目標、學生經(jīng)驗、課程資源等合理的安排好教學活動的每個環(huán)節(jié)。同時要關(guān)注學生需要，教學設計的過程中，時刻關(guān)注學生的問題，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主人翁的地位。2.課堂教學的開展(1）靈活導入教學。有效的課堂導入能起到事半功倍的效果。所以，課堂導入要吸引學生上課的注意力及積極性。作為一種開放式的活動課堂，《道德與法治》在課堂導入環(huán)節(jié)，應注重對課堂氣氛的營造，以便順利銜接教學活動。為能夠提升課堂活動質(zhì)量，深化小學生核心素養(yǎng)，教師應采取情境導入、游戲?qū)氲炔煌瑢敕绞届`活運用，讓課堂更加生動。以《網(wǎng)絡信息辨真?zhèn)巍窞槔?，教師可以采用多媒體導入的方式，緊抓“課前三分鐘”。選取《三打白骨精》動畫片，設置疑問：“同學們，為什么白骨精已經(jīng)偽裝得很好了，孫悟空還是能一眼識破他呢？……其實，在現(xiàn)實生活中，我們也一樣需要火眼金睛，明辨真?zhèn)?。那么你能夠練就辨別網(wǎng)絡信息真?zhèn)蔚幕鹧劢鹁幔俊币霰敬握n堂教學主題，初步啟發(fā)了小學生要對網(wǎng)絡信息形成敏銳洞察力、辨別力的意識，教師也可以引導小學生自主利用課前三分鐘，圍繞教學內(nèi)容想一想、說一說，展開討論、辯論、演講等，引導學生帶著自己的已有認知接觸新的知識，從而幫助學生集中注意力，發(fā)散思維，積極探究。科學組織教學。教學過程的開展離不開教學策略的運用。教師應科學地、辯證地選擇適宜當前課堂教學內(nèi)容的方法。其一，依據(jù)學科性質(zhì)與學科特點。小學《道德與法治》是在《品德與生活》教材基礎(chǔ)上編寫的，其課程的組織與實施形式是以活動為主，因而教師的教學方法首要考慮能否在活動中使小學生得到體驗與經(jīng)驗。同樣，活動型的學科性質(zhì)與特點，也要求教師設計豐富靈活的教學方法。以《走進老師》這一教學內(nèi)容為例，教師可以先后選擇合作探究法、體驗法、情感交流法等學法促進小學生知識的內(nèi)化，引導學生達到尊敬老師、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)?？稍诮虒W前期引導學生去回憶自己觀察到的教師，感知教師職業(yè)生活；通過問題的合作探究，引導學生深入了解教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)要求，并且逐步深入了解教師工作內(nèi)容和工作性質(zhì)。在課堂中期，設置課堂調(diào)查，傾聽教師與學生的真實心聲。課堂后期，設置經(jīng)驗交流會，討論怎樣表達師生情感，拉近師生距離。最后，通過開放式結(jié)果，將結(jié)尾設置為“寫給老師的一封信”，引導小學生對整個過程進行思考、總結(jié)、反思、創(chuàng)造。通過科學的組織教學，達到強化重點，運用新知，指導生活實踐，主動走近老師，培養(yǎng)尊敬老師的情感的目的，提升核心素養(yǎng)。其二，依據(jù)課堂教學目標。小學《道德與法治》課程涉及的知識眾多，其教學目標具有多向性特點。例如《課間十分鐘》《大自然，謝謝您》《互聯(lián)網(wǎng)新世界》等教學目標需要引導小學生通過體驗性學習積累情感、培養(yǎng)信念；例如《吃飯有講究》《我不拖拉》《班級生活有規(guī)則》等教學目標需要引導小學生通過養(yǎng)成性學習，形成良好的道德行為與生活習慣；例如《我的家庭貢獻與責任》《變廢為寶有妙招》《買東西的學問》等目標需要引導小學生通過合作性學習，積累實踐經(jīng)驗，獲得探索方法。教師需要根據(jù)教學目標的不同，運用科學的教學方法。其三，依據(jù)課堂教學情境。課堂教學是一個積累過程，所以教師要注意循序漸進、由淺入深,依據(jù)教學情境的變化有效調(diào)整教學方式。比方說,綜合運用和結(jié)合探究式教學方法、趣味式教學方法，示范教學法效果不良時調(diào)整為討論教學法等。通過這種方式，可以達到教學的動態(tài)性，及時調(diào)整教學策略從而達到課堂教學效果的最大化。(3）創(chuàng)設學導課堂。以往面對諸多知識點，很多教師僅是將一個個的知識點作為一個孤立事實傳達給學生，讓學生接受、記憶，忽略了經(jīng)歷過程，這樣也容易導致學生無法深入理解知識內(nèi)涵，無法將理論與實踐結(jié)合起來。《道德與法治》課堂教學的效果應該以學為主，創(chuàng)設學導式教學課堂，能夠?qū)б龑W生自主實踐，內(nèi)化知識。以學為中心組織課堂教學，將學導結(jié)合，以課堂各環(huán)節(jié)