分章習(xí)題及答案

教育心理學(xué)

分章練習(xí)李德勇教育科學(xué)學(xué)院第一章

教育心理學(xué)概述

一、選擇題

1、西方第一本《教育心理學(xué)》出版于A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年A.1903年2、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是A.20世紀(jì)20年代到50年代B.20世紀(jì)80年代以后C.20世紀(jì)60到70年代末D.20世紀(jì)90年代起C.20世紀(jì)60到70年代末3、下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAT）的研究與應(yīng)用

A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著4、研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)C.教育心理學(xué)5、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A.形成性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)6、學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程是（）。A.聯(lián)想過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.預(yù)測(cè)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程7、教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，第一是群體差異，第二是（）A.年齡差異B.能力差異C.個(gè)別差異D.性別差異C.個(gè)別差異8、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在A.教學(xué)過(guò)程之前B.學(xué)生畢業(yè)時(shí)C.教學(xué)過(guò)程之后D.教學(xué)過(guò)程之中D.教學(xué)過(guò)程之中9、在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取A.有效的教育，提高教學(xué)質(zhì)量B.相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果C.一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)D.有效的方法，改善教學(xué)效果B.相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果10、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程二、填空題

1、教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和

五種要素。2、教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期、

、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。發(fā)展時(shí)期教學(xué)環(huán)境3、1903年，美國(guó)心理學(xué)家

編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。桑代克4、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中

的科學(xué)。

學(xué)與教的基本心理規(guī)律5、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是

的交叉學(xué)科。教育學(xué)與心理學(xué)6、

年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。19037.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、

和教學(xué)環(huán)境等。學(xué)與教教學(xué)媒體9、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，

和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。教學(xué)過(guò)程10、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、

和教材，是學(xué)與教過(guò)程中有效傳遞的主要信息。教學(xué)大綱11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)的奠基人。桑代克12、布魯納1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，概括為主動(dòng)性研究；反思性研究；

；社會(huì)文化研究。合作性研究1、教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。2、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。三、名詞解釋

四、簡(jiǎn)答題

1．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？

答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究2．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素構(gòu)成

答：（1）學(xué)生（2）教師（3）教學(xué)內(nèi)容（4）教學(xué)媒體（5）教學(xué)環(huán)境3．教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？

答：（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是A.2至7歲B.11至15歲C.7至11歲D.0至2歲C.7至11歲一、選擇題2、自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我B.心理自我3、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.沉思型B.場(chǎng)獨(dú)立性4、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段5、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段A.前運(yùn)算階段6、形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是A.2歲B.4-5歲C.4歲D.6歲C.4歲7、個(gè)體傾向于以外部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格是A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.沉思型A.場(chǎng)依存性8、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距9．我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做A．童年期B．少年期C．青年期D．中學(xué)生期B．少年期10．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A．0~2歲B．2~7歲C．7~11歲D．11~15歲

D．11~15歲11．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感C．自我同一性對(duì)角色混亂12．目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有的相等，有的則不相等

B．男女總體水平大致相等13．發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價(jià)值性

C．流暢性15、根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過(guò)A.100B.120C.140D.130C.14016、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.習(xí)慣C.性格17、童年期的年齡一般在A.6、7歲-11、12歲B.11、12歲-14、15歲C.8、9歲-16、17歲D.6、7歲-14、15歲A.6、7歲-11、12歲18、在解決問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)依存B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立D.沖動(dòng)型D.沖動(dòng)型19、世界上最著名的智力量表是A.韋克斯勒智力量表B.斯坦?！燃{量表C.兒童智力量表D.成人智力量表

B.斯坦?！燃{量表20、在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A.定向性B.不平衡性C.結(jié)構(gòu)性D.差異性

A.定向性21、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，這表明兒童認(rèn)知水平處于（

）A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段22、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第二階段是（

）A、社會(huì)自我

B、心理自我

C、生理自我

D、精神自我

A、社會(huì)自我23、按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲

B、3歲24、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克A、維果斯基25、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的A.連續(xù)性B.差異性C.不平衡性D.順序性B.差異性26、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于

（

）A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段27、學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征：一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是A.不同步性B.規(guī)律性C.共同性D.差異性D.差異性28、“關(guān)鍵期”的存在，說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性C.不平衡性29、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為A.八個(gè)階段B.五個(gè)階段C.四個(gè)階段D.三個(gè)階段A.八個(gè)階段二、填空題

1、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列___________。心理變化2、皮亞杰認(rèn)為，守恒是＿＿＿＿階段兒童具備的能力。3、學(xué)生原有的知識(shí)水平或

對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。具體運(yùn)算心理發(fā)展水平4、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為

。5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到

，再到心理自我的過(guò)程。6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為

。關(guān)鍵期社會(huì)自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、

、自我監(jiān)控。8、個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱為

。自我體驗(yàn)性格9、心理發(fā)展有

、定向性與順序性、不平衡性和差異性。

連續(xù)性與階段性10、世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力量表和

智力量表。11、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是

。12、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和

。維果斯基斯坦福-比納獨(dú)創(chuàng)性13、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫

。場(chǎng)依存14、埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、

之間的矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。15、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到

的過(guò)程。社會(huì)期望心理自我16、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是

。11、12歲-14、15歲三、名詞解釋（15分）

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、心理發(fā)展：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

4、自我意識(shí)自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

5、認(rèn)知方式（風(fēng)格）認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。答：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

2、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3．何謂心理發(fā)展？

答：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、簡(jiǎn)述性格的基本特征。答：（1）一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；（2）二是性格的理智特征；（3）三是性格的情緒特征；（4）四是性格的意志特征。

5、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？

答：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

6、論述青年初期的心理特點(diǎn)？青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期個(gè)體的心理發(fā)展向成人接近。（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（3）不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。（4）對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。7、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

答：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11—15歲）8、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體9、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性10、簡(jiǎn)述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。答：（1）性格的特征：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。（2）性格的類型：性格可分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；也可分為獨(dú)立型和順從型兩類。6、論述少年期的心理特點(diǎn)？少年期相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。（1）整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。（2）少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性；（3）少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。（4）隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。（5）他們開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。（6）他們的道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

7、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要因素，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化，如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段，如斯金納的程序教學(xué)。

8、簡(jiǎn)答認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.桑代克B.布魯納一、選擇題2、“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是A.加里培林B.羅杰斯C.馬斯洛D.加涅D.加涅3、先行組織者技術(shù)常用于A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)4、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.評(píng)價(jià)D.同化C.評(píng)價(jià)5、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供A.圖表B.新知識(shí)C.認(rèn)知框架D.以上都對(duì)C.認(rèn)知框架6、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在A.學(xué)齡期B.學(xué)前期C.成人D.以上都不對(duì)A.學(xué)齡期7、運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能B.智慧技能8．依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A．準(zhǔn)備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律

A．準(zhǔn)備律9．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒

C．加涅10．哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）A．完形一頓悟說(shuō)B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論11、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱為A.刺激泛化B.刺激比較C.刺激分化D.行為強(qiáng)化

C.刺激分化12、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律D.效果律13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.苛勒A.布魯納14、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A、奧蘇伯爾B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

B、布魯納15、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（

）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、個(gè)別化學(xué)習(xí)

D、掌握學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)16、布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（

）A、轉(zhuǎn)化

B、獲得

C、評(píng)價(jià)D、同化

C、評(píng)價(jià)17、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫A.先行組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn)A.先行組織者18、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系19、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童B、人和動(dòng)物20、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為

D、兒童模仿電影中人物的行為21、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論B、習(xí)得三類知識(shí)22、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)B.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)23、美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A.接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)24、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是A.感性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.理性知識(shí)D.元認(rèn)知知識(shí)B.程序性知識(shí)25、兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤消懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（）。A.正強(qiáng)化B.正弱化C.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)弱化C.負(fù)強(qiáng)化26、根據(jù)加涅學(xué)習(xí)階層分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于

（

）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)A、信號(hào)學(xué)習(xí)27、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是A.接近律B.效果律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律A.接近律28、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)

，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2、埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、

之間的矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。條件作用社會(huì)期望3、廣義的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的

持久的變化。4、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和

。5、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和

三個(gè)過(guò)程。6、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________的接受學(xué)習(xí)。7、在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)自己內(nèi)部心理過(guò)程的能力，是指

。

行為或行為潛能評(píng)價(jià)準(zhǔn)備律認(rèn)知策略有意義8、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成_____________。9、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是

、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。10、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是＿＿＿＿。11、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、＿＿＿＿和態(tài)度五個(gè)方面。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)概念同化動(dòng)作技能12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是

和學(xué)習(xí)。13、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過(guò)程。14、完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。15、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和

行為。

評(píng)價(jià)成熟心理操作性16、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、

的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。17、桑代克認(rèn)為，嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和________。18、斯金納倡導(dǎo)的

是一種個(gè)別化教學(xué)方式。19、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起

的聯(lián)系。技能準(zhǔn)備律程序教學(xué)非人為的和實(shí)質(zhì)性三、名詞解釋

1、意義學(xué)習(xí)所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、先行組織者所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)即觀念框架。3、廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。4、強(qiáng)化強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。5、正強(qiáng)化呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程即正強(qiáng)化。6、負(fù)強(qiáng)化取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程即負(fù)強(qiáng)化。7、程序教學(xué)斯金納根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小步子（項(xiàng)目），按一定順序加以排列，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力作出選擇反應(yīng)，然后給予正答案以便核對(duì)（及時(shí)反饋）。這種個(gè)別化教學(xué)策略稱為程序教學(xué)。1、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。答：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題

2、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。五、論述題

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。答案要點(diǎn)：1、信息流（1）刺激首先進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存。這些信息有部分登記，其余部分很快消失，這涉及到注意。（2）被感覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，持續(xù)二三十秒，容量為七個(gè)左右。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。（3）信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，要經(jīng)過(guò)編碼。2、控制結(jié)構(gòu)：包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。2、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容答：（1）學(xué)習(xí)觀①

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三過(guò)程（2）教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。答案要點(diǎn)：（1）知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋和假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的合乎邏輯的某種解釋。5、根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。答案要點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在A.線性關(guān)系B.正U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系C.倒U型關(guān)系一、選擇題2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D.高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)3、自我效能感概念最早提出者是A.阿特金森B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.維納B.班杜拉4、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于A.熟悉教材B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C.了解學(xué)生D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境5、需要層次論指出，人最高級(jí)的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.歸屬和愛的需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要6、馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入A.安全需要B.自我實(shí)現(xiàn)需要C.歸屬與愛的需要D.生理需要B.自我實(shí)現(xiàn)需要7．著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利

D．最有利8、根據(jù)葉克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)效率最高的動(dòng)機(jī)水平是（）A、偏高B、偏低C、中等D、不確定C、中等1、動(dòng)機(jī)有激活、指向和

三個(gè)功能。2、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱為

。

3、動(dòng)機(jī)有激活、指向和

三個(gè)功能。4、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即______的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。5、作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫

。強(qiáng)化自我效能感強(qiáng)化認(rèn)知誘因6、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、

和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。7、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是

。8、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為＿＿＿＿。自我提高的內(nèi)驅(qū)力倒“U”型關(guān)系成就動(dòng)機(jī)9、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是＿＿＿＿需要。10、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是＿＿＿＿程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。11、歸因理論是從＿＿＿＿來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

自我實(shí)現(xiàn)中等結(jié)果12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以_________為中介。13、自我效能感是指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的

。14、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指

。學(xué)習(xí)行為主觀判斷學(xué)習(xí)需要三、名詞解釋

1、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、自我效能感自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。4、替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。5、自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。1、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、簡(jiǎn)答題2、簡(jiǎn)述耶克斯—多得森定律。答：葉克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。這一定律稱為葉克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”型曲線）。

3、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。

答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

4、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)？所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。（1）要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋唬?）此外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

五、論述題

1、綜合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。答案要點(diǎn)：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。答：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性），穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性），可控制歸因和不可控制歸因（可控性）；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三個(gè)維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就可組成六種歸因模式，即能力高低：穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控歸因；努力程度：不穩(wěn)定、內(nèi)在的、可控的歸因；任務(wù)難度：穩(wěn)定的、外在的、不可控歸因；運(yùn)氣好壞：不穩(wěn)定、外在的、不可控歸因；身心狀態(tài)：不穩(wěn)定、內(nèi)在的、不可控歸因；外界環(huán)境：不穩(wěn)定、外在的、不可控歸因。4、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？

答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

第五章學(xué)習(xí)的遷移1、按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為A.積極與消極遷移B.縱向與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移A.積極與消極遷移一、選擇題2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納C.奧蘇伯爾3、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移B.逆向正遷移4、按照遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（

）A、正與負(fù)遷移

B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移

D、順向與逆向遷移

C、普通與特殊遷移5、受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一種A.負(fù)遷移B.正遷移C.順向遷移D.逆向遷移A.負(fù)遷移6、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B、學(xué)習(xí)遷移7、心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和A.支持作用B.定向作用C.阻礙作用D.強(qiáng)化作用C.阻礙作用8、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象形與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移A、水平遷移與垂直遷移9、強(qiáng)調(diào)一般原理的掌握在遷移中的重要性的理論是（）A、經(jīng)驗(yàn)類化理論B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D、共同要素說(shuō)A、經(jīng)驗(yàn)類化理論10、倒攝抑制是一種（）A、順向的正遷移B、順向的負(fù)遷移C、逆向的正遷移D、逆向的負(fù)遷移D、逆向的負(fù)遷移二、填空題

1、學(xué)習(xí)遷移是指

。2、影響遷移的主要因素有相似性、

和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響3、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的______遷移。4、影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。5、在現(xiàn)代的遷移理論中，奧蘇伯爾的遷移理論是

。6、陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)，證明了影響遷移的重要因素是

。7、心向與定勢(shì)通常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種

。

正認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論心向與定勢(shì)定勢(shì)動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)1、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、定勢(shì)心向與定勢(shì)通常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、名詞解釋四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？

答：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

2、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。答：（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響（1）首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

4、簡(jiǎn)答影響遷移的主要因素。（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、選擇題

1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（

）A、前后一樣

B、先快后慢

C、先慢后快

D、沒(méi)有規(guī)律

B、先快后慢2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（

）A、變化

B、改變

C、變式

D、突出

C、變式3、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（

）A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)4、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)5、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)6、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)7、教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.變式直觀A.實(shí)物直觀8、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是A.感性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.理性知識(shí)D.元認(rèn)知知識(shí)B.程序性知識(shí)9、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是

（

）A、痕跡消退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)10、運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能B.智慧技能11、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是A.痕跡消退說(shuō)B.動(dòng)機(jī)說(shuō)C.同化說(shuō)D.前攝抑制與倒攝抑制D.前攝抑制與倒攝抑制12、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)13、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作（）。A.上位學(xué)習(xí)B.感性學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)14、最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）。A.奧蘇貝爾B.班杜拉C.阿特金森D.艾賓浩斯D.艾賓浩斯15．學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：（）A．知識(shí)鞏固B．知識(shí)運(yùn)用C．知識(shí)提取D．知識(shí)遷移

C．知識(shí)提取16、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀A.模象直觀17、在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為A.變式B.比較C.概括D.抽象A.變式18．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了：（）A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法

B．變式法1、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是＿＿＿＿。2、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為

＿＿＿＿和程序性知識(shí)。3、個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用獲得的信息及其組織稱為

。4、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為

。陳述性知識(shí)概念同化知識(shí)過(guò)度學(xué)習(xí)5、知識(shí)是人腦中對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的

。6、短時(shí)記憶的容量有限，大約為

個(gè)組塊。7、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

。8、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的

知識(shí)。主觀表征7±2

長(zhǎng)時(shí)記憶程序性9．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種______概括。10．艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要_______復(fù)習(xí)。11、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為___________、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。感性及時(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)1、知識(shí)：知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2、程序性知識(shí)

程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

3、前攝抑制前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。4、倒攝抑制倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。5、過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。答：（1）強(qiáng)度律。（2）差異律。（3）活動(dòng)律。（4）組合律。2．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？

答：（1）瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25—2秒。（2）短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約為5秒到2分鐘。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

3、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？

答案要點(diǎn)：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括五、論述題

1、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持。答案要點(diǎn)：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦2、綜合教學(xué)實(shí)例談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。答案要點(diǎn)：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程3、舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。

答案要點(diǎn)：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成1、安德森的心理技能形成三階段論的第二個(gè)階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段B、聯(lián)結(jié)階段一、選擇題2、心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.運(yùn)動(dòng)技能D.記憶技能C.運(yùn)動(dòng)技能3、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是

（

）A閱讀技能

B運(yùn)算技能

C記憶技能

D運(yùn)動(dòng)技能

D運(yùn)動(dòng)技能4、美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是A.程序化階段B.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段C.外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.自動(dòng)化階段

D.自動(dòng)化階段5、以下不屬于操作技能特點(diǎn)的是A.客觀性B.外顯性C.展開性D.簡(jiǎn)縮性

D.簡(jiǎn)縮性1、操作技能的形成階段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和

。2、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段，

階段和自動(dòng)化階段。3、個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱為

。操作熟練聯(lián)結(jié)心智技能二、填空題4、在知識(shí)的分類中，加涅認(rèn)為，心智技能與認(rèn)知策略都屬于

的范疇。5、心智技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）對(duì)象具有

；（2）執(zhí)行具有

；（3）結(jié)構(gòu)具有

。6、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_____________。主動(dòng)性與積極性程序性知識(shí)觀念性內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性1、技能所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2、操作技能操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。3、心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。三、名詞解釋1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)（4）教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。四、簡(jiǎn)答題2．試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

客觀性簡(jiǎn)縮性展開性內(nèi)隱性外顯性觀念性操作技能心智技能動(dòng)作對(duì)象動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作結(jié)構(gòu)3、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)4、心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？

答：（1）就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；而心智技能的對(duì)象具有觀念性。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技能的執(zhí)行是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；而心智技能的執(zhí)行具有內(nèi)潛性。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并與省略，具有展開性；而心智技能的結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

第八章學(xué)習(xí)策略1、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略B.精加工策略一、選擇題2．學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．組織實(shí)施策略D．價(jià)值性

A．調(diào)節(jié)策略3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略B.認(rèn)知策略4、測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于A.組織策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.精細(xì)加工策略C.調(diào)節(jié)策略5、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的是

（

）A、學(xué)校策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的6、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是A.組織策略B.資源管理策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略B.資源管理策略1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為

。

2、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)

的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。3、組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的

的學(xué)習(xí)策略。知識(shí)結(jié)構(gòu)任務(wù)學(xué)習(xí)策略4、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、

和調(diào)節(jié)策略。5、認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和

。監(jiān)視策略組織策略三、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。2、元認(rèn)知所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。答：學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

四、簡(jiǎn)答題2、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式教學(xué)模式（5）合作學(xué)習(xí)模式

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性1、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒(méi)有作用C.既有積極也有消極作用一、選擇題2．發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價(jià)值性

C．流暢性3、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題4、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于

（

）A無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題B有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C界定含糊問(wèn)題D情景不清問(wèn)題

B有結(jié)構(gòu)問(wèn)題5、問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性、認(rèn)知性和A.序列性B.針對(duì)性C.方向性D.實(shí)在性A.序列性1、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性稱為

。2、問(wèn)題的三個(gè)基本成分是，給定條件、

和目標(biāo)狀態(tài)。3．問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即____________、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

4、個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱為

。問(wèn)題解決創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在障礙或限制5．當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做_____________。6、問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到

的過(guò)程。7．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、____________的產(chǎn)品的能力或特性。有社會(huì)價(jià)值功能固著目標(biāo)狀態(tài)8、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和

。獨(dú)創(chuàng)性1、創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2、問(wèn)題問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

3、問(wèn)題解決問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

4、功能固著功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。1、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特征。答：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)創(chuàng)性四、簡(jiǎn)答題2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著（4）其他因素對(duì)問(wèn)題解決的影響個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

答：創(chuàng)造性和智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)為：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

4、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。答：（1）目的性：?jiǎn)栴}解決都具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。（2）認(rèn)知性：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作不能稱為問(wèn)題解決。（3）序列性：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作。5、簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特點(diǎn)研究表明，高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈的好奇心（6）具有獨(dú)立性

五、論述題

1、論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成1、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋是A.強(qiáng)化說(shuō)B.認(rèn)知失調(diào)論C.從眾說(shuō)D.觀察學(xué)習(xí)理論D.觀察學(xué)習(xí)理論一、選擇題2、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為傾向成分D.認(rèn)知與情感成分B.情感成分3、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是A.強(qiáng)化原理B.認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C.從眾說(shuō)D.觀察學(xué)習(xí)說(shuō)D.觀察學(xué)習(xí)說(shuō)4、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段C.初中階段5．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識(shí)

B．道德行為6．一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和：（）A．內(nèi)化B．行為C．實(shí)行D．反饋

A．內(nèi)化7．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）A．差生行為B．問(wèn)題行為C．逆反行為D．心理障礙行為

B．問(wèn)題行為8、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫A.科爾伯格9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德行為和（）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)

B、道德情感10、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化C、認(rèn)同11、柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.臨床法D.觀察法B.兩難故事法12、根據(jù)道德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體道德的核心部分是

（

）A道德認(rèn)知

B道德情感C道德行為D道德信念

A道德認(rèn)知13、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和A.策略成分B.品德成分C.意志成分D.行為成分D.行為成分14、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象是A.服從B.屈從C.場(chǎng)依存性D.從眾A.服從1、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和

等心理成分。2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、

、內(nèi)化三個(gè)階段。3、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為

。4、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺(jué)的道德情感；想像的道德情感和

。道德行為認(rèn)同品德倫理的道德情感1、態(tài)度態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2、問(wèn)題行為問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。3、兩難故事法兩難故事法是柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法。故事中包含一個(gè)在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完后對(duì)故事中的人物的行為進(jìn)行評(píng)論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。1、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？

答案要點(diǎn)：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟四、簡(jiǎn)答題2、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：通過(guò)對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別：（1）所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

3、綜合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。答案要點(diǎn)：（1）有效的說(shuō)服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價(jià)值辨析（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰五、論述題

1、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。答案要點(diǎn)：（1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體（2）內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào)②態(tài)度定勢(shì)③道德認(rèn)識(shí)水平此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。2、試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答案要點(diǎn)：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（1）道德認(rèn)識(shí)道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。（2）道德情感道德情感是個(gè)體品德發(fā)展的動(dòng)力。（3）道德行為道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。第十一章——第十五章

一、選擇題

1、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的（）。A.客觀描述B.主觀判斷C.主觀臆想D.主觀描述A.客觀描述2、按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注待遇階段D.關(guān)注生存階段D.關(guān)注生存階段3、對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是（）。A.教學(xué)媒體B.學(xué)習(xí)情境C.課堂紀(jì)律D.師生關(guān)系C.課堂紀(jì)律4．學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D