如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)-2

PAGEPAGE4如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)目錄摘要………………………1關(guān)鍵詞……………………1正文………………………2一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)的現(xiàn)狀……………2（一）自覺復(fù)習(xí)整理數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)弱………………2（二）自覺檢查數(shù)學(xué)作業(yè)意識(shí)差……………………2（三）數(shù)學(xué)解題方法單一……………2（四）分析錯(cuò)誤原因意識(shí)較差………2（五）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)不高………2二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)的培養(yǎng)策略………2（一）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，樹立知識(shí)梳理意識(shí)…3（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和檢查過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力…3（三）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)思考過程，樹立解題策略意識(shí)…………3（四）引導(dǎo)學(xué)生反思題目做錯(cuò)原因，樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)…………4（五）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)……4三、結(jié)束語………………5參考文獻(xiàn)…………………5致謝………………………6【摘要】本文通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)的調(diào)查分析，采取了有效策略，引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程、數(shù)學(xué)思考過程、題目做錯(cuò)原因和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程等，幫助學(xué)生樹立知識(shí)梳理意識(shí)、解題策略意識(shí)、糾錯(cuò)追因意識(shí),通過有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)、能力和習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】自我反思;自我反思意識(shí);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)在我國(guó)古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等具有反思意識(shí)的至理名言。在1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納就把反思作為人的一種重要智慧歸為多元智能的范疇。在新課程實(shí)施中，教師需要成為反思型教師，學(xué)生需要成為反思型學(xué)生。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思意識(shí)、反思能力也是越來越受關(guān)注的課題。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)的現(xiàn)狀我對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)非常淡薄。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）自覺復(fù)習(xí)整理數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)弱學(xué)生都習(xí)慣于依賴家長(zhǎng)或老師幫他們復(fù)習(xí)整理所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）自覺檢查數(shù)學(xué)作業(yè)意識(shí)差學(xué)生做作業(yè)老師批改，孩子做作業(yè)家長(zhǎng)檢查，這已是司空見慣、習(xí)以為常的事了。很多學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做完便大功告成，至于檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)那是老師或家長(zhǎng)的事情，似乎和他們沒有關(guān)系。（三）數(shù)學(xué)解題方法單一大部分學(xué)生對(duì)解題興趣不大，像“這道題我是怎么做出來的？還可以怎么解？還有沒有更巧妙的解法？”等問題，很少去思考，總是想早點(diǎn)完成過多的作業(yè)，擠出時(shí)間來玩一玩。學(xué)生普遍關(guān)注的是問題解決了沒有，而很少有人去關(guān)注解決問題的策略。（四）分析錯(cuò)誤原因意識(shí)較差在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生知道題目做錯(cuò)了，就會(huì)毫不猶豫的很快擦去原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)。（五）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)不高一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥無味，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。尤其是在數(shù)學(xué)上發(fā)展水平較差的學(xué)生，更是對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很低。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)的培養(yǎng)策略在新課程實(shí)施中，我立足于課堂，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)。我從下面進(jìn)行了研究和實(shí)踐。（一）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，樹立知識(shí)梳理意識(shí)在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，還要讓學(xué)生反思知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在反思中悟出知識(shí)的來龍去脈與知識(shí)之間的密切聯(lián)系，悟出獲取知識(shí)的方法策略，使學(xué)生真正獲得更可貴的關(guān)于方法的知識(shí)，幫助學(xué)生逐步樹立知識(shí)梳理意識(shí)。例如，我在教三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，不僅要讓學(xué)生親歷三角形面積公式的推導(dǎo)過程，還要讓學(xué)生反思三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程，讓學(xué)生從中悟出三角形面積與長(zhǎng)方形面積之間的密切聯(lián)系，從中悟出轉(zhuǎn)化的思想方法，并讓學(xué)生反思在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些地方也用過轉(zhuǎn)化的思想方法。從而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)及時(shí)整理數(shù)學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的來龍去脈和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，幫助學(xué)生樹立知識(shí)梳理意識(shí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和檢查過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和檢查過程，這是學(xué)生份內(nèi)的事，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而不是遇到不會(huì)的題就直接讓老師講解或認(rèn)為做完作業(yè)便大功告成。應(yīng)回顧自己的解題過程，通過自己的思考看能不能獨(dú)立完成。通過親自回顧所完成的解答，重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)思考過程，樹立解題策略意識(shí)在課堂教學(xué)中，新授內(nèi)容一結(jié)束，很多教師都忙于讓學(xué)生做各種形式的習(xí)題，而疏于反思數(shù)學(xué)問題的解決過程。這樣做，很不利于學(xué)生把握解決數(shù)學(xué)問題背后所用的策略，形成方法的知識(shí)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生反思解決數(shù)學(xué)問題背后所采用的策略，這樣不但讓學(xué)生輕松獲取所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了許多解決數(shù)學(xué)問題的策略，起到聞一知百、觸類旁通的效果。例如，我在教“工程應(yīng)用題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生解答完例題后，我讓學(xué)生及時(shí)反思一下解答工程應(yīng)用題的解題策略。學(xué)生總結(jié)出兩條：第一，把工作總量看作單位“1”；第二，根據(jù)“工作總量÷工作效率和＝工作時(shí)間”數(shù)量關(guān)系式列式解答。我給他們做了進(jìn)一步的概括：先假設(shè)單位“1”的量，再找數(shù)量關(guān)系式。接著我出示這樣一道題：“幼兒園阿姨給小朋友們買來一些果凍，如果只分給大班小朋友，每人可分10個(gè)，如果只分給小班小朋友，每人可分12個(gè)，如果分給大班和小班全體小朋友，每人可分幾個(gè)？”學(xué)生很快運(yùn)用上面的解題策略做出了正確的解答，正確率達(dá)90%以上。說明學(xué)生掌握了解答這類應(yīng)用題更本質(zhì)的知識(shí)——解題策略。這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，幫助學(xué)生樹立策略意識(shí)，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。(四)引導(dǎo)學(xué)生反思題目做錯(cuò)原因，樹立糾錯(cuò)追因意識(shí) 學(xué)生做錯(cuò)題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯(cuò)題目的，有筆誤寫錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)的，有受思維定勢(shì)影響而出錯(cuò)的，有考慮不周全而出錯(cuò)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。例如我在教“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)遇到這樣一道題：++，有些學(xué)生是這樣做的：++＝（+）+（+）＝1+1=2于是我便把錯(cuò)誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生反思：這道題錯(cuò)了沒有？錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定勢(shì)的影響，把(+）的結(jié)果錯(cuò)算成了1。還要讓學(xué)生及時(shí)反思一下，通過這次改錯(cuò),你有什么收獲？讓學(xué)生總結(jié)以后計(jì)算要細(xì)心，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然等等。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯(cuò)追因的意識(shí)，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。（五）引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)?？梢酝ㄟ^舉辦“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦與樂”辯論會(huì)，“我身邊的數(shù)學(xué)”討論會(huì)，“數(shù)學(xué)世界真有趣”作文競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)在生活中的神奇作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)。三、結(jié)束語反思，是一種高層次的智力參與！難怪早在1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納就把反思作為人的一種重要智慧歸為多元智能的范疇。讓我們引導(dǎo)學(xué)生站在元認(rèn)知的高度審視自己的學(xué)習(xí)過程和問題解決過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得更好的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］馬云鵬張春莉.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)(M).北京∶高等教育出版社,2003.［2］教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(M).北京∶北京師范大學(xué)出版社,2002.

致謝：值此論文完成之際，我深深地感謝指導(dǎo)老師張明成給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。老師的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣，他循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間姐妹般