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PAGEPAGE1初中信息技術分層教學探究與試驗初中信息技術分層教學結題報告炭步中學彭建東課題的提出(一)研究背景隨著素質教育的實施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。在普及義務教育的新形勢下,學生的知識基礎、思想水平等參差不齊,尤其是生源來自農村和城鎮(zhèn)的混合型普通學校,學生兩極分化嚴重,并且學困生(不僅學習基礎差,思想品質方面也較差)占了相當比重。如何培養(yǎng)教育好學生,使他們成為社會的有用之材呢?素質教育指出:素質教育不要求從升學,但要保證人人成才,成為社會各級各類不同的人才。所以,我們要摒棄過去那種“應試教育”的教學思想,不應只把考試成績作為衡量一個學校教學水平高低的標準,而應以提高全體學生的綜合素質為教學目標和方向。如何才能提高全體學生的綜合素質呢?美國心理學家布盧姆提出“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?,絕大部分的學生能夠學習一門學科,并達水平的掌握?!边@一理論在如今實施的素質教育中我們可以借鑒,以達到面向全體、全面提高教學質量的目的。(二)研究意義在實施小學升初中就近入學辦法后,學生之間差異懸殊已成為實際存在的現(xiàn)實問題,尤其在信息技術學習中,兩極分化的現(xiàn)象極為突出,要改變這種狀況,因材施教顯得極為必要。新課程理念提倡以人為本,以多元智能結構理論指導課改,信息技術的主要任務是使不同的學生有不同的發(fā)展,“不同的學生”是指在不同的智能領域或非智能領域中蘊有發(fā)展?jié)撃艿膶W生;“不同的發(fā)展”是指學校在管理與教學中創(chuàng)造學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生在各種領域中得到大小不同的發(fā)展。我們教師應正視學生的差異,在教學中采用分層教學的教改實驗,對學生進行分類要求、分類指導、分類提高,使全體學生的潛能都得到最大程度的發(fā)展和提高。分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點、學習水平和能力的不同,開展不同層面的教學活動,并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學習法指導,以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。從而解決能力強的學生“吃不飽”,能力欠佳的學生“吃不了”的現(xiàn)象,讓“優(yōu)勢”生乘勢而上,“弱勢生”擺脫困境,“中等生”迎頭趕上。研究的策略(一)理論依據(jù)1.因材施教理論大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺,益其益、尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,美國著名心理學家、教育家布盧姆提出,“不同學生需要用不同的方法去教,不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力。因材施教是一項主要的教學原則,它要求在共同的培養(yǎng)目標下,根據(jù)受教育都的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同,提出不同的要求,給予不同的教育。分層教學就是為實現(xiàn)這個目標而產生的,是優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑。2.最近發(fā)展區(qū)理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基認為:每一個學生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學上只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),這樣才能促進學生的發(fā)展。分層教學就是根據(jù)學生學習的可能性把全班學生分為三個層次,并針對不同層次學生的特點開展教學活動,使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力,符合學生學習的可能性,從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應,并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)在發(fā)展水平,使學生的認知水平不斷向前推進。(二)實驗假設1.在農村初中階段教育中探究及試驗信息技術分層教學在班級授課制條件下適應學生發(fā)展的差異性,在一定程度上提高信息技術教學質量的課堂教學策略、方法。如:教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等等。有效緩解班級授課制的固有缺陷。2.通過實驗探究、實施,增強教師的現(xiàn)代化教育觀念,提高教師實施分層教學的能力,從多方面開展分層教學活動,縮減學生的差異性,在新課程改革的理念下尋找更有效的素質教育途徑。(三)實驗研究方法1.通過調查問卷法了解學生在小學階段學習信息技術的狀況以及家庭配置電腦的情況。2.在分層教學的實驗中,采用觀察法、行動研究法對學生學習情況進行研究。3.采用個案跟蹤法及行動研究法對分層教學策略進行探究。三、課題實施(一)實驗步驟1.準備階段(2005年11月~2006年2月)(1)成立課題研究小組,制定課題研究方案和實施方案,完成課題申報及立項工作。(2)調查該地區(qū)小學階段的學校對信息技術的教學程度、學習方式。授課情況等;調查學生家庭配置電腦的情況,以及學生使用電腦的狀況。(3)分析當前學生對電腦知識的了解,熟悉程度,對分析結果進行歸納總結,以調查報告的形式匯報。2.探究實施階段(2006年3月~2007年1月)(1)通過準備階段的工作,對學生進行適當分層并尋找適合各層次學生的課堂教學方法。(2)根據(jù)實驗班學生水平及教學設備的實際情況,確定實施分層教學的線路,通過初步調查資料及測試學生的實際情況得到結果,把學生從整體上按基礎水平的差距進行分層教學。(3)撰寫有關分層教學實驗的論文。3.修正階段(2007年2月~2008年1月)(1)完成課題研究的階段性總結,撰寫階段性工作報告和研究報告,對上一階段實施的情況進行反思、歸納、總結,檢查在試驗分層教學過程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學上失誤,從而不斷糾正、完善,提高教學質量。(2)完成課題研究成果和資料的收集、整理、編輯工作。4.成果推廣階段(1)把前階段的探究試驗加以歸納、總結、分析分層教學法在教學中所發(fā)揮的作用以及其所收到的效果的顯著程度,使之與傳統(tǒng)的舊式教學相比較,突出其最佳教學效果,以論文形式發(fā)布成果。(2)把分層教學由實驗班向其他班進行全面推廣。(3)完善分層評價體系。5.終期總結階段寫出終期工作報告和研究報告,進行課題結題驗收。(二)實驗實施過程1.對學生進行分層根據(jù)學生的學習可能性水平,對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析,把學習成績好、學習興趣濃,學習主動、接受快或勤奮的學生歸為A層;而接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩(wěn)定的學生歸為B層;最后把學習困難大,消極厭學或頑皮不學的學生歸為C層。在教學的過程中采用隱性分層法,這種方法是指教師根據(jù)教學的需要,通過了解、研究學生的學習能力和基礎進行分層,通常只有教師本人才知道學生的分層方法。用這種方法可以避免不少負面影響,有利于更好地保護A、B、C三個層次學生的自尊心,從而調動了所有學生的學習積極性。在本學期的教學中,我們對三個層次學生的課堂表現(xiàn)作了10課時的記錄(見下表1),其目的主要是了解他們的學習態(tài)度和學習習慣是否對他們的學習效果造成有一定程度的影響。通過這項數(shù)據(jù)的比較、分析,我們可以從中了解到他們各方面的差異以及影響學習效果的因素,由此可以幫助各層次的學生獲得良好的學習效果。課堂表現(xiàn)情況記錄(單位:次數(shù))曠課遲到上課不專心聽講上機操作課不聽從老師的指揮自把自為上機操作課偷玩游戲無心學習A層學生00020B層學生01221C層學生23753通過各項數(shù)據(jù)調查得到結論:A層次的學生,無論是學習習慣、學習方式都是比較自覺的,而且自控能力也比較好。C層次的學生,上課常常是拖拖拉拉,懶懶散散,學習知一不知二,或是丟三捺四,通常是自把自為,上課缺乏耐心,做事操之過急,甚至有厭學的現(xiàn)像。至于B層次的學生則介于這兩個層次之間,有學習認真努力,但缺乏方法的,有過于逞強卻又冒不出來的,他們對學習的興趣還是比較濃厚的。2.教學目標分層

教學目標分層是指確定適應各層次學生學習的教學目標,包括認識目標、智能目標等。根據(jù)學生的認知能力、情感水平和行為操作上的差異,將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標,適用于C層的學生,要求他們基本上掌握教材中最基礎的知識,基本能完成課堂教學的學習任務;將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標,適用于A和B層的學生。其中B層的學生要求能夠掌握教材的基礎知識和基本技能,有一定的獨立思考能力,具有一定的分析問題和解決問題的能力,爭取向上一層次發(fā)展;而A層的學生則要求要進一步拓寬視野,發(fā)展思維,揭示本質,提高能力,創(chuàng)造性地完成學習任務。目標分層既要與基本要求一致,又要鼓勵個體發(fā)展,不但具有普適性,而且具有選擇性,對后者還要求具有挑戰(zhàn)性?!菊n堂教學案例一】初中《信息技術》第一冊第二章第四節(jié)“文件和文件夾的組織和管理”。教學目標:A層:理解新建文件夾和文件的方法,掌握文件的保存方式,理解文件夾和文件的不同作用,學會靈活運用不同的方法對文件及文件夾實現(xiàn)復制、移動、刪除等操作,同時理解“路徑”的作用,此外,在練習實踐中,使學生注意培養(yǎng)自主學習、協(xié)作學習、勇于探索的學習精神,培養(yǎng)學生積極探索文件管理的多種操作方法與技巧。B層:學會新建文件夾和文件的方法及把文件保存到指定文件夾的方法,掌握用不同的方法實現(xiàn)文件及文件夾的復制、移動、刪除等操作,了解“路徑的作用”。在實踐中注意培養(yǎng)學生協(xié)作學習、自主學習的精神。C層:理解新建文件夾和文件的方法及保存,學會實現(xiàn)文件及文件夾的復制、移動、刪除操作。在實踐中注意培養(yǎng)學生協(xié)作學習、自主學習的精神?!菊n堂教學案例二】初中《信息技術》第一冊第三章第四節(jié)“創(chuàng)建動畫幻燈片”。教學目標:A層:熟練掌握創(chuàng)建動畫幻燈片和各種修飾文稿技術,能根據(jù)不同場合的需求設置相應的動畫幻燈片,制作出具有鮮明主題、個性化的演示文稿。B層:掌握創(chuàng)建動畫幻燈片的方法和操作步驟,通過設置動畫類型、動畫次序、動畫對象屬性生成生動形象的PowerPoint動畫。C層:會創(chuàng)建動畫幻燈片的方法和操作步驟并運用到每張幻燈片中去。3.進行施教分層施教分層是分層教學中為最重要的一個環(huán)節(jié),即在課堂的教學中針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動,使全體學生各得其所,達到最終想要達到的效果。通過前面的探究實踐,我們已初步形成一些施教方法,分別是:讓A層學生主動走;帶B層學生小步走;對C層學生拉著走。譬如,在新授課中,一個新知識點的引進,對A層學生來說,他們通常理解能力較強能在較短時間內掌握,并能做到舉一反三;而B學生要積極爭取追趕第一層的學生;C層學生則需要重復多次基本的內容。由此,我們采用“增補法”,也就是提出問題,讓A、B層學生的能力有機會得到提高,使他們“吃得飽、吃得香”同時使C層的學生也感到受益非淺。在復習課中,我們利用A層學生的復述、操作演示等環(huán)節(jié)來帶動B、C層次的學生進行復習,這樣使各層次的學生自然產生出比、學、趕、超的動力,從而大大地開發(fā)學生中的資源和各層學生的潛能,有力地提高分層遞進教學的效果。4.上機操作分層對于信息技術課來說,讓學生上機操作是他們學習過程中的最重要的環(huán)節(jié),如果我們教師能夠巧妙地設計操作練習,那么就可以從中激發(fā)學生“樂學”的情感。所以在教學過程中,我們盡可能地減少對理論知識的長篇講解,把時間盡量地放在學生的實踐操作中去,在課堂上采取邊講邊演邊讓學生跟著操作的方式,一般把授課的時間壓縮在25分鐘左右,余下的時間主要用來指導學生進行操作或讓學生作演示等。在上機操作中仍然把三個層次的學習目標與A、B、C層次的學生相匹配?!菊n堂教學案例三】如在授第三章第一節(jié)“啟動PowerPoint”知識點時,可讓不同層次的學生分別進行啟動PowerPoint的操作演示:C層學生操作:利用“開始”菜單啟動PowerPoint系統(tǒng)。單擊“開始”菜單,選擇“程序”選項,在打開的“程序”子菜單中選擇“MicrosoftPowerPoint”項,進入PowerPoint系統(tǒng)。B層學生操作:從office組件安裝的位置找到PowerPoint的啟動程序,進行啟動PowerPoint系統(tǒng)。雙擊“我的電腦”圖標,打開裝有Office組件的C盤(約定Office組件安裝在C盤)→在C盤打開“ProgramFiles”文件夾,雙擊“MicrosoftOffice”子文件夾→打開“Office”文件夾后,雙擊“PowerPoint”圖標→啟動“PowerPoint”系統(tǒng)。A層學生操作:創(chuàng)建桌面快捷方式,如果需要經常使用PowerPoint系統(tǒng)可以在桌面設置一個快捷程序。單擊“開始”菜單,選擇“程序”選項,在打開的“程序”子菜單中單擊“MicrosoftPowerPoint”圖標,然后按住<Ctrl>鍵并拖運鼠標把圖標放到桌面適當?shù)奈恢蒙显籴尫攀髽耍藭r在桌面上就設置了一個“PowerPoint”的快捷程序,以后在使用時只需雙擊桌面上該圖標即可以啟動“PowerPoint”系統(tǒng)。在操作訓練的過程中,我們不斷給予各個不同層次學生表揚和鼓勵,增強了他們學習的動力。采用此種教學方法,既能樹立起學生學習的信心、培養(yǎng)學習的興趣,又增強了課堂的學習氣氛。5.進行課后作業(yè)分層為了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,我們在每學完一課或一個單元后,都給學生發(fā)放一定的書面作業(yè)與上機操作練習題。在發(fā)放之前,首先是認真審題,根據(jù)題目的難易程度,分成高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應用和基礎操作;中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目。A層學生做中高檔題,B層學生必做中低檔題,并且鼓勵努力做高檔題,而C層學生是低檔題必做,盡可能去做部分中檔題。通過這樣的練習要求,既可減輕學生的負擔,也可以比較有針對性、有效地杜絕了學生間的抄作業(yè)現(xiàn)象,使得B、C層次的學生作業(yè)不會做時,慢慢習慣查找書本、請教同學、老師、家長等,做到真正弄懂學會。而A層的學生也可以大大地提高了知識的綜合運用能力、探索性學習能力,還有學習的效率。課題研究成果本課題研究至今,從研究的效果來看,課題研究提高了教師的教學水平和教研能力,教師在課堂教學活動中的民主意識得到了增強,學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),培養(yǎng)了學生獨主自信、合作互助等良好的品質,從整體上提高了學生的素質。1.激發(fā)了學生學習興趣、提高了課堂效率。分層教學能充分關注學生的個體差異,設定恰當?shù)慕虒W目標,選擇適當?shù)慕虒W內容及教學方式。通過分層教學,學生的學習興趣得到明顯提高。A層的學生覺得知識更是有趣了,知識面拓寬;B層的學生現(xiàn)在也喜歡動腦筋;C層的學生覺得信息技術不是那么難學了。學習的課堂氛圍更為積極、濃厚。各層次的學生,尤其是基礎較差的學生學習積極性明顯提高,學習的熱情大為高漲。不僅如此,一些性格內向羞于回答問題的學生,在教師的鼓勵下現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)活躍。學生的學習能力明顯提高,具體表現(xiàn)為:上課能積極開動腦筋,敢于質疑問難,敢于發(fā)表自己的獨特見解,操作能力也得到提高。課堂效率得到明顯提高,教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處于不同層次的學生都能各有所得,獲得成功的喜悅,操作訓練始終使教師和學生緊密結合,學生的班級凝聚力增強。這極大地優(yōu)化了課堂教學和教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,極大優(yōu)化信息技術教學。分層教學法的實施,避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事的狀況,同時,所有學生都體驗到學有所成,心理品質得以逐漸優(yōu)化,而這又進一步促進學生更為積極地探索軟、硬件知識,自主地結合理論進行操作,掌握知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強,信息素養(yǎng)得以提高。而且,學生之間的合作變得活躍和突出,這有利于強化學生的參與意識,培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神,有利于增強學生的集體觀念。總之,通過這一教學法,有利于提高課堂教學的質量,提高45分鐘的課堂效率。同時提高了信息技術課的教學質量,學生的考試成績有明顯的提高。通過二年多的學習,實驗班學生的成績明顯超過了普通班(見下表)。班級考期考試方式平均分合格率優(yōu)秀率實驗班(07年)會考(07年)機試75.684%49%筆試6053%10%作品考試69.896%21%實驗班(06年)會考(06年)機試60.165%20%筆試5540%2%作品考試6280%9%普通班(05年)會考(05年)機試4058%8%筆試4620%3%作品考試6178%5%學生的計算機作品也得到明顯的提高,不但會考成績優(yōu)良,而且今年我鎮(zhèn)實驗班的同學參加花都區(qū)計算機作品大賽取得了好的成績。在06年花都區(qū)中小學生計算機作品比賽中,龔穎賢的動畫《雨之故事》獲二等獎、王思婷的電子報刊《多姿多彩的廣州》獲二等獎、龔浩賢的電子報刊《和諧新廣州》獲二等獎、湯惠敏電子報刊《和諧新廣州》獲三等獎。在第三屆花都區(qū)中小學生電腦作品比賽中,龔浩賢的電子報刊《綠色廣州》獲二等獎、王思婷電子報刊《天使雨》獲三等獎、湯惠敏電子報刊《落卡文學》獲三等獎、袁啟成的網(wǎng)頁《中學生探索求知網(wǎng)》獲三等獎。在07年,龔浩賢的電子報刊《春節(jié)風俗大觀》在花都區(qū)獲一等獎,在廣州市三等獎;花都區(qū)“歷史作品征集及評比活動”,在電腦繪畫方面,譚嘉豪的《竇娥冤》、葉雁茹的《戰(zhàn)國軍事》、黃靜文的《岳飛傳》均獲一等獎,湯成灝的《華佗之死》、庾海欣的《巾幗英雄》均獲二等獎,庾詩韻的《名人古跡》獲三等獎。在08年,湯成顥的動畫《神七飛天》獲廣州市三中小學生電腦作品比賽等獎。在廣州市第二屆校園動漫美術創(chuàng)作比賽中,龔穎賢的《人民英雄洪秀全》、黃淑瑩的《魔鬼與天使》均獲三等獎。2.信息技術教師能力得到提升在備課時,教師經常要針對各層學生設計了不同的教學目標、練習和教案,這有效提高教師了教學設計能力。在課堂上,要有效地組織好各層學生的學習,及時有效地處理各種突發(fā)事件,極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同,這些問題不僅僅涉及到計算機基本操作、文字處理、多媒體制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)上信息尋

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