校本課程開發(fā)實施的思考與策略

1校本課程開發(fā)實施的思考與策略我把這些問題和誤區(qū)概括為以下幾個方面。其一，對教育本質(zhì)的忽視。教育是什么，教育為什么，對于廣大教育工作者來說，這些問題看似清楚明白，但是在功利化的追求下，現(xiàn)實的教育卻淪為為了考分的教育、為了學(xué)校聲譽的教育。其二，對教育規(guī)律的藐視。教育是有規(guī)律的社會活動，然而現(xiàn)實中，過度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)卻隨處可見，讓五歲的普通孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)六年所有的功課，這難道符合教育規(guī)律？其三，對時代要求的蔑視。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，但是很多教育工作者對社會進(jìn)步要求視而不見，除了現(xiàn)成的幾門學(xué)科，很少有學(xué)校去關(guān)注社會對人才有什么要求，關(guān)注社會對人的素質(zhì)、品格和人格的要求。其四，對精神生活的輕視。部分教師精神生活缺失，夢想失落，激情枯竭。教育行政部門以及校長應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的精神生活，為教師的發(fā)展、生活多考慮一點，提高教師成就感和幸福感。其五，對課堂教學(xué)的無視。很多校長成了社會活動家，整天在外開會、跑關(guān)系、參加各種各樣的活動，焦慮學(xué)校的發(fā)展、社會的認(rèn)同以及政府的評價，卻沒有精力顧及課堂教學(xué)，校長應(yīng)當(dāng)回歸課堂、聚焦課堂，這樣，提高教育質(zhì)量才不會成為一句空話。——陳玉錕華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任學(xué)校承擔(dān)著教育主體作用，學(xué)校的發(fā)展不僅要在辦學(xué)條件上逐步提高，滿足教育教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)校要有內(nèi)涵，要有靈魂。因此，學(xué)校要樹立內(nèi)涵發(fā)展的思路，用教育家的思想辦學(xué)，用課程的理念來經(jīng)營，用文化的手段來落實，才會實現(xiàn)教育功效，才會使學(xué)校走向成功。一、強(qiáng)化反思，加強(qiáng)對校本課程建設(shè)的“再認(rèn)識”1、認(rèn)識一：“雷聲大、雨點小”，不過是“浮云工程”。剖析一：新課程改革要想成功，不應(yīng)只是自上而下的召喚，而應(yīng)成為發(fā)自內(nèi)心的呼喚與吶喊。所以，新課程改革應(yīng)是一個自我革命的歷程。結(jié)論一：新課程改革要樹立“發(fā)展性的校本課程功能觀”。校本課程是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實際和學(xué)生現(xiàn)實需求，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地滿足學(xué)生的個性、生活經(jīng)驗與文化背景。校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動了教師的主動性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實施水平。校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價值取向，這種文化價值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。2、認(rèn)識二：“有教校本課程的專職老師，叫我們干什么？”不過是“跑龍?zhí)坠こ獭?。剖析二：校本課程不應(yīng)成為單獨獨立的一門課程，與其他課程格格不入的平起平坐的一門課，而應(yīng)樹立大課程觀。結(jié)論二：新課程改革要樹立“綜合性的校本課程結(jié)構(gòu)觀”。校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)建設(shè)是一個全員參與、全程體驗、全方位架構(gòu)的過程。要做到六盡：“人盡其才、物盡其用、室盡其能、時盡其效、腦盡其思、心盡其享”。3、認(rèn)識三：“我什么都不會，不知道搞什么好，隨便搞一個便是?！辈贿^是“作秀工程”。剖析三：校本課程開發(fā)內(nèi)容要善于挖掘?qū)W校文化資源、地域資源、人文資源，學(xué)校、社會、自然處處皆課程。結(jié)論三：新課程改革要樹立“生活化的校本課程內(nèi)容觀”。開發(fā)生活化多樣化的校本課程，要立足學(xué)校實際，挖掘?qū)W校的教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢，傳承學(xué)校的文化內(nèi)涵，要把學(xué)校內(nèi)外的教育資源整合在一起進(jìn)行規(guī)劃，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校課程體系，為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育。一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會有自己的文化底蘊。校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化。偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材。二是挖掘地域資源。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實踐活動、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等，都應(yīng)納入學(xué)校課程體系中來。四是挖掘社會、家長與專家資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校可以邀請部分家長，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學(xué)校可聘為專項輔導(dǎo)員；另外，專家也是極為重要的人力資源，學(xué)?？梢匝埜嗟馁Y深專家來校作專題報告，指導(dǎo)學(xué)校課程的開發(fā)實施。4、認(rèn)識四：“人家改什么，我們就該什么?！辈贿^是“影子工程”。剖析四：“文件可以下載，經(jīng)驗不可復(fù)制?！备母镆獜膶嶋H出發(fā)，找準(zhǔn)改革的操作點、切入點，找準(zhǔn)自己的改革主題詞，找到自己的靈魂，靜靜聆聽自己內(nèi)心花開的聲音，量身打造，形成具有個性特點的思路。所以，改革是一個不斷積累經(jīng)驗的過程。結(jié)論四：新課程改革要樹立“創(chuàng)造性地校本課程實施觀”。創(chuàng)新課程實施方式，提高校本課程實施質(zhì)量。校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實施的質(zhì)量和效度。要確保校本課程的實施質(zhì)量，必須堅持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。實施大課時集中使用，實施走班化，實施一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要采取“六定原則”來實施，安排固定的時間、地點、人員，制定細(xì)致的課程目標(biāo)、實施內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制定好課程開設(shè)方案，對選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時間。僅僅依靠集中開課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實踐類課程可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用休息時間走進(jìn)社區(qū)去實踐、體驗。三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時間還要堅持有效性原則。對學(xué)校課程開課的現(xiàn)場，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動的效果，關(guān)注課程價值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場、做樣子。5、認(rèn)識五：“三月來，四月走”，不過是“快閃工程”。剖析五：改革一天并不難，難的是天天都在改革；改革一個方面也不難，難的是對改革的再改革。所以，改革是一個連續(xù)的、持續(xù)的、永不完美、永不滿足的過程。要想改革成功，就必須以評價激勵機(jī)制推動、推進(jìn)。結(jié)論五：新課程改革要樹立“多元化的校本課程評價觀”。校本課程的實施需要跟上科學(xué)的評價，只有這樣才能確保課程實效，保證長效。一是評價主體的多元化，將評價作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認(rèn)同評價結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。二是評價指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨特性，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。三是評價方法的多樣化，把握三個原則，量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合、等級與評語相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。特別要重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力。進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計劃，作為下一階段教學(xué)活動的起點。這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實施的不斷完善的過程，也是評價改革不斷深化和發(fā)展的過程。6、認(rèn)識六：“上頭叫干啥就干啥”，不過是“面子工程”。剖析六：沒有人反對的改革不是改革，很多人都反對的改革是不能實施的改革。所以，改革要走群眾路線，要看孩子喜歡不喜歡，要看教師同意不同意，要看家長滿意不滿意。結(jié)論六：新課程改革要樹立“民主化的校本課程管理觀”。學(xué)校管理者首先要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師開發(fā)學(xué)校課程，積極構(gòu)建學(xué)校完善的有利于學(xué)生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。要提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理者應(yīng)善于學(xué)習(xí)、不斷思考、深入課堂、加強(qiáng)研究。同時，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅要會教書，還要會“編書（開發(fā)課程）”。一名合格的教師應(yīng)該是“1＋X”型教師，那就是除了專業(yè)科目以外，還要開發(fā)實施一門甚至多門校本課程。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價值、體味教育幸福。讓每一位學(xué)生有目的、有組織、有計劃、有內(nèi)容、有評價地根據(jù)自己的興趣愛好、有選擇參加校本校本課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長得到充分的發(fā)展。管理即服務(wù)，服務(wù)即幫助。學(xué)校要樹立服務(wù)思想，為每一名師生提供政策、時間、物質(zhì)、精神上的幫助，讓每一名師生全身心投入教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活，讓每個人都找到成功的源泉，找到幸福的支點。二、積極探索，開辟校本課程建設(shè)的三條途徑1、國家課程校本化。認(rèn)識國家課程的不足：國家課程以學(xué)科課程為主，綜合課程不足；國家課程以知識課程為主，實踐課程不足；基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)選擇性、個性化不足。落實策略：增加探索實踐、體驗學(xué)習(xí)，增加能力、人格培養(yǎng)。2、地方課程鄉(xiāng)土化。認(rèn)識地方課程的缺陷：地方課程主題單一，不能覆蓋鄉(xiāng)土特色的全部；地方課程與國家課程有些主題內(nèi)容重復(fù)，浪費了資源；地方課程知識化傾向嚴(yán)重，缺乏與鄉(xiāng)土實際的有效結(jié)合。落實措施：利用地方課程的主題，挖掘地域文化、自然、人文資源，豐富實踐體檢活動。3、校本課程生活化。認(rèn)識對待校本課程觀念上的局限：模仿國家地方課程，注重知識本位；內(nèi)容脫離學(xué)生個性，注重統(tǒng)一；實施采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重傳授技能。落實措施：聯(lián)系學(xué)生實際，開發(fā)足夠?qū)W生喜歡的，滿足學(xué)生個性發(fā)展的生本化校本課程；注重實踐活動，強(qiáng)化體驗學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。是的，又到春分時分，今日已是晝夜平分春色，這也意味著，我們的春天，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)走到一半。不禁，有了些許淡淡的悵然。這歲序更迭啊，從來不會給任何人眷戀的機(jī)會。我們甚至來不及感嘆，便匆匆走向下一個節(jié)氣。不經(jīng)意間，我們走著走著，便把春天走成了姹紫嫣紅，草長鶯飛。此時正是，春風(fēng)又綠江南岸，萬紫千紅總是春。是春風(fēng)花草香，又把新桃換舊符。那些走過的時光，隨手握一把，滿是春天新鮮的味道，沁滿春日陽光的暖。這春風(fēng)啊，總是來的那么急，那么聲勢浩蕩，帶著泥土松軟的芳香，帶著小河流水的嘩嘩聲，還有桃花杏花梨花的艷。我們無需刻意尋芳，自有滿眼的春色，驚艷了原本平淡的生活。這就是春天，無論走著，還是睡著。一抬頭，就會遇見一樹花開。一低眉，便會遇見一行青柳。那些匆匆擦肩的路人，已是換了薄薄的春衫，令你眼前一亮，心情也隨之明媚起來。沿河緩緩行走，總會有姹紫嫣紅的花事，與你撞個滿懷。那小桃紅，玉蘭粉，梨花白，連翹黃，還有那些婀娜的柳絲，瞬間讓時光變得柔軟，而詩意！最喜歡，吹面不寒楊柳風(fēng)，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。漫步柳堤，踏著柔軟的土地，看風(fēng)吹葉綠，看花開滿枝，心兒也隨風(fēng)怒放。這輕輕楊柳風(fēng)，這悠悠桃花水，如詩，如畫，是否也會醉了你的眼？經(jīng)年的淡定，昔日的重逢，漫過春天靜好的光陰，讓滄桑了無痕。走在繁花似錦的陌上，清風(fēng)徐徐，鶯聲燕語，該是多么愜意。心底，全是對這個