《信息窗（認識上下、前后、左右）》獲獎教學設計下載(山東省市級優(yōu)課)-一年級數學教案

《有趣的游戲——認識位置》教學設計實驗小學于承芳[教學內容]《義務教育教科書（五·四學制）·數學（一年級上冊）》70頁。[課標要求]會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。[課標解讀]句中的行為動詞是“會”，是描述結果目標的行為動詞，它和“理解”是同類詞，要求學生在認識描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區(qū)別和聯系。由此看來，本課標可以解讀為：結合現實情境，能正確辨認上下，前后，左右，能用這些方位描述物體的相對位置。初步積累有關方位的直觀經驗。[教材分析]本單元是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容里的“上下，前后，左右”這3對方位正好對應著三維空間的3個方向，所以本單元也是今后繼續(xù)學習“圖形與位置”的重要基礎。本節(jié)課以4幅連環(huán)畫的形式表現了兩個小朋友在興高采烈地做“拍手”游戲。通過玩一系列的游戲，引發(fā)對“哪邊是左，哪邊是右”問題的討論。通過本節(jié)的學習，學生能辨認上下、前后、左右，初步學會用這些方位詞描述物體間的相對位置。本單元的學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，應用意識以及初步的空間觀念，是學生進一步體驗數學與生活的聯系。[學情分析]課前通過與學生交流與調查問卷，發(fā)現學生對上下，前后比較熟悉，班級中98.5%的學生能夠正確辨認；可對左右的認識就很差，班級中能夠正確辨認的僅為36%；52%的學生出現了錯誤；12%的學生完全分不清。[教學目標]1.結合現實情境，能辨認上下，前后，左右，初步能用這些方位描述物體間的相對位置。建立方位感。

2.經歷用上下、前后、左右辨認和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗方位感。發(fā)展空間想象能力。3．在現實、有趣的活動中，初步積累有關方位的直觀經驗，體驗合作學習的樂趣，感受數學與生活的聯系。[教學重點]能正確辨認左右。[教學難點]用“左右、前后、上下”描述物體的相對位置。[核心素養(yǎng)滲透點]數學關鍵能力1.在具體的生活情境中，通過直觀演示和動手操作，認識上下、前后、左右，初步體會物體相互之間的位置關系，感受位置的相對性，初步培養(yǎng)空間感知能力。2.在用上下、前后、左右描述物體位置的過程中，想象物體的方位和相互之間的位置關系，發(fā)展空間想象能力。數學品格1.在用上下、前后、左右描述物體相對位置的過程中，引導學生全面觀察，全面考慮問題，讓學生體驗到數學的有序，培養(yǎng)學生有序思考、嚴謹縝密的思維習慣。2.在用上下前后左右描述物體所在方向的過程中，通過看一看、說一說等探究活動，讓學生體會得出結論要有事實依據，要以事實作為結論的支撐，培養(yǎng)實證意識和實事求是的理性態(tài)度。3.在用上下前后左右描述物體所在位置和方向的過程中，通過語言描述、動作表達，引導學生體會上下左右前后中的對稱美，體會到數學語言表達的簡潔美。[評價設計]1、通過游戲導入、認識左右、前后、上下和練習1檢測目標一的達成。2、通過游戲和練習2、3檢測目標二的達成。[教學過程]一、創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們，喜歡做游戲嗎？師：我們先來玩一個指鼻子、指眼睛的游戲。會玩嗎？師：先把你的小手指在鼻子上。準備好了嗎？師：鼻子鼻子——眼睛，鼻子鼻子——耳朵……眉毛，臉，頭發(fā)師:你們都沒有做錯，如果游戲再難一點，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：真勇敢。準備，鼻子鼻子——左眼，鼻子鼻子——右耳……左眉毛，左臉，右眼師：我發(fā)現同學們這次速度慢了，還有出錯的地方，那這次游戲比第一次玩的，難在哪里？師：你說的真棒！老師這次的確加上了表示位置的兩個詞：左右（板書），今天，我們就一起來“認識位置”（板書）【設計意圖】上課伊始,學生心里還想著課間的活動,這時用學生喜歡玩的,有趣的游戲游引入,既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維,使他們在主動的體驗中學習知識,又可以由數學游戲引出問題,同時也引出課題。二、在游戲中探求新知（一）認識左右1、通過游戲引出左、右兩個方位師：我們每個人身上都長了一雙手，都知道他們的名字是左手和右手，能用你的右手和我打個招呼嗎？右手的這邊就是右邊。那右手都能干些什么？預設：生1：用右手可以寫字生2：用右手可以拿筷子吃飯、拿勺子、拿牙刷生3：用右手舉手發(fā)言……（師及時給與評價）師：你們真是些愛動腦筋，細心觀察的好孩子?？磥?，右手的作用可真大！我們的另一只手就是左手，左手的這邊就是左邊，那左手又能干什么呢？預設：生1：吃飯時，用左手拿饅頭、刷牙時，用左手拿杯子生2：寫字時用左手按本子、掃地是用左手拿矬子師：這些同學真是生活的有心人。（點課件）看，這是寫字的圖片，握筆的是哪只手，按紙的是哪只手，看來，左手和右手真是一對好朋友，團結起來力量大。師：其實在我們的身上還有很多像左右手這樣的好朋友，你能找到嗎？預設：生：左腳和右腳生：左胳膊和右胳膊生：左眼和右眼，左腿和右腿師：同學們說得都很棒，下面請聽老師的口令做動作，看誰的反應快，準備——左手摸左耳，右手摸右耳，左手指左肩，右手指右肩，左手拍左腿，右手拍右腿，做的不錯，左右手為自己鼓鼓掌。3、借助生活經驗進一步辨別左、右兩個方位師：剛才我們已經熟悉了自己身上的左右，其實我們的生活中也有許多用到左右的地方。誰能起來說一說？預設：生1：體育課上稍息時要伸左腳生2：齊步走的時候，先邁左腳生3：馬路上要靠右邊走生4：汽車的方向盤在左邊師：表揚XXX右面的同學，聽的很認真，她是誰呢？師：請看這是體育課上稍息時，要伸左腳。汽車的方向盤在左邊。4、通過游戲認識左右的相對性。師：請舉起你的右手，反應真快，請舉起你的左手，都對了。師：咦，為什么你的左手在這邊，而我的左手怎么跑到這一邊了呢？這是怎么回事呢？（同桌量互相討論一下）預設生：因為我們是面對面的，不是朝一個方向的。生：我們的方向不一樣，左右是相反的。師：怎樣才能和你們一樣呢？預設生：轉過來就可以了。師：你說的真棒，大拇指送給你。其實呀，不同的方向左右手的方向是不同的。師：看，這是生活中上下樓梯的情境圖。仔細觀察上樓和下樓的同學，你有什么發(fā)現？預設：生1：上樓和下樓的同學都靠右邊走。追問：為什么都靠著右邊走呢？生2：他們上下樓的方向不同，所以左右也就不同。師：你真是一個會聽課的好孩子。上樓和下樓的同學方向不同，左右也就不同。所以生活中不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，才能保證安全。師：找兩名同學，背對學生，老師站在兩名同學的中間，誰能說一說老師的位置？預設：生1：老師在杜靈麗的左邊師：能說說你是從誰的位置來看老師的？生2：老師在鄧堯藝的右邊師：能說說你又是從誰的位置來看老師的？師：你們說的太棒了，想不想再說說我的位置呢？師：咦，這次我們和你們是面對面站著，你還能說出我的位置嗎？學生交流，教師總結師：你們太了不起了，大拇指送給你們。剛才同樣是在說老師的位置，方向不同，左右就不同，參照的人不同，位置也不同【設計意圖】通過游戲認識左右的相對性。通過“師生面對面舉手”的游戲，抓住學生的注意力，引出爭論，引起學生的思考，“為什么老師的左手怎么跑這邊來了”，最后通過轉身驗證讓學生明白：方向不同，左右也就不同。這樣，集知識性、生活性于一體，有效地突破了教學的難點。接下來通過生活中上下樓梯的事例以及說一說教師的位置，進一步理解并加深印象。（二）課中休息師：學了這么長的時間，我們一起來放松一下——起立：上上下下、前前后后、左左右右、兩手向上伸一伸，兩手叉腰扭一扭，開開心心坐端正?！驹O計意圖】對于一年級的學生而言,他們的注意力較難長時間集中,只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài),對活動產生興趣。所以課中休息采用拍手小游戲，適時適度地把學生帶入他們感興趣的游戲情境之中,學生獲得片刻休息，更能集中注意力聽講。同時為下面學習上下前后四個方位做鋪墊。（三）認識上、下、前、后四個方位師：在剛才的游戲中除了左右這兩個方位外，還用到了哪些方位？生：上下，前后。（板書：上下、前后）師：我們一起指指看吧。請用右手向前指，向后指，向上指，向下指，向左指，向右指。師：誰能介紹一下你的前后左右都是誰？先和你的同桌說一說。師：介紹到誰，誰就舉起右手互相打個招呼好嗎？（四）鞏固練習1、師：這節(jié)課認識了這么多的位置，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？第一關：數一數第二關：說一說第三關：擺一擺：下面我們用學到的知識做一個擺學具的游戲：首先請同學們在桌面上擺一本數學書，在數學書的右邊擺一支鉛筆，左邊擺一塊橡皮，然后在數學書的上面擺一本練習本，練習本的上面擺一個筆袋。師：你擺對了嗎？擺在最左邊的是什么？最右邊的是什么？師：仔細觀察一下這些學具的擺放位置，誰能說一說練習本的位置在哪里？預設生：練習本在筆袋的下面，追問：能說說你是從什么位置看的練習本嗎？生2：練習本在數學書的上面，追問：能說說你是從什么位置看的練習本嗎？預設生：我從筆袋的位置看練習本，練習本在筆袋的下面。生：我從數學書的位置看練習本，練習本在數學書的上面師：你們說的太棒了，同一個練習本，參照物不同，而導致了位置的變化，這就是位置的相對性。第四關：咦，同學們，你們看那棵大樹怎么孤零零的呀？好可憐，我們幫它找好朋友好嗎？不過，朋友可不是隨便找的，大樹是有要求的：請拿出練習單，我來說，你來貼。在他的左邊貼5只小鹿，右邊貼3只小兔，樹上4只小鳥，樹下6個蘑菇。師：你們幫大樹找來這