書湖陰先生壁教案

六年級(jí)上冊(cè)語文教案-17古詩三首書湖陰先生壁-人教部編版書湖陰先生壁教學(xué)目的

1.有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。2.小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。3.分析詩歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來的。4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會(huì)詩人體現(xiàn)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)1.能對(duì)的、流利、有感情地朗誦和背誦古詩。2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點(diǎn)。3.體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感。

教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.背誦古詩，分享詩詞積累。過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同窗們都會(huì)背了嗎？（指名背誦。）上節(jié)課，我還給大家布置了某些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎？能夠是描寫黃河的詩詞，也能夠是劉禹錫的其它詩作。大家在分享的時(shí)候要注意朗誦，讀出詩的味道、詩的情感。（學(xué)生分享積累的詩詞。）2.自然導(dǎo)入新課。過渡：上節(jié)課我們觀賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。二、運(yùn)用辦法，自主學(xué)習(xí)1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的辦法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。過渡：同窗們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習(xí)辦法：①初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同窗們要用這種辦法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》。2.解詩題，明背景。詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一種意思。詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很和諧，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分觀賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。3.初讀詩歌，讀通詩句。（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。（理解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。）采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。（3）理解“對(duì)偶”這一修辭手法。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。提示：這兩句詩運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、構(gòu)造相似或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（兩個(gè)——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）三山半落青天外，二水中分白鷺洲。（三山——二水；半落——中分；青天外——白鷺洲。）鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（鳥——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）4.再讀詩歌，明意悟情。（1）教師復(fù)述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常清掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水圍繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。（2）學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗誦全詩。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)。）思考：你覺得湖陰先生是個(gè)如何的人？（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實(shí)勤快、熱愛自然……）（3）出示提綱，明確重點(diǎn)。①自由讀詩，思考下列問題：A.詩人是通過什么來體現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法？C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了如何的思想感情。②報(bào)告交流。A.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其它時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其它雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常清掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整潔齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。因此再讀這兩句的時(shí)候，要注意體現(xiàn)作者心情的愉快。（指名學(xué)生朗誦。）B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有友情。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流圍繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子同樣。C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，體現(xiàn)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。小結(jié)：同窗們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、干凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅體現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。5.熟讀詩歌，感悟詩韻。（1）指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。（2）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。6.立足教材，拓展延伸。（1）在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。（2）教師出示幾首寫景的古詩，學(xué)生讀一讀、悟一悟。秋詞

劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。寄揚(yáng)州韓綽判官

杜牧青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。書湖陰先生壁（其二）

王安石桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。三、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完畢本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。一年級(jí)下冊(cè)語文教案-《6樹和喜鵲》人教部編版6《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】部編人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文第6課《樹和喜鵲》【教材分析】《樹和喜鵲》是部編教材小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文第六課，作者金波，入選時(shí)稍有改動(dòng)。這是一篇童話故事，簡簡樸單的136個(gè)字，向我們展示了三個(gè)場景：場景一：一棵樹和一只喜鵲地生活；場景二：背面有了諸多樹、諸多鳥窩和諸多喜鵲他們成了鄰居；場景三：樹們、喜鵲們每天愉快地生活。三個(gè)場景描寫之后，都各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。故事語言淺顯，句式工整，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口。低年級(jí)小朋友對(duì)這種三段式構(gòu)造的故事，容易親近，并易產(chǎn)生閱讀的愛好。場景一中，沒有一種長句，沒有一種生僻字。低年級(jí)小朋友幾乎都能一讀就會(huì)，很容易做到流暢朗誦。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)入文字深處，讓文本和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，也就不是難事了。“一棵樹”“一種鳥窩”“一只喜鵲”，這三個(gè)詞帶構(gòu)成的畫面，充溢著“形單影只”的無奈，再加三個(gè)“只有”，“孤單”帶來的無助感就會(huì)從文字直逼人心。一年級(jí)的孩子雖小，但也會(huì)對(duì)語言營造的意象產(chǎn)生反映。閱讀這樣的語言，他們對(duì)朋友、對(duì)伙伴的渴望之情會(huì)不可克制地滋長起來?！肮聠巍钡那楦杏洃?，也會(huì)從故事中樹和喜鵲身上遷移暈染到每一種學(xué)生身上：父親媽媽不在家，只有自己一種人時(shí)的無聊；老師同窗都出去活動(dòng)了，因身體因素獨(dú)自留在教室里的無奈；外出旅游，和家人走散了，一種人在茫茫人海中的無助……當(dāng)作品中的文字和讀者個(gè)體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，文字就產(chǎn)生了新的生命。第一部分，把“孤單”烙進(jìn)學(xué)生心里。場景二的句式場景一一模同樣，內(nèi)容和第一部分形成了呼應(yīng)。第一場景中的孤單，在這里，蕩然無存。好多好多樹在一起，“每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲”，樹和喜鵲都有了鄰居，他們?cè)撚卸嗝礆g心！透過圖畫，引導(dǎo)學(xué)生想象樹和喜鵲有了鄰居之后的環(huán)境變化，學(xué)生就會(huì)對(duì)“鄰居”一詞，賦予“幸福、溫暖、愉快”等情感色彩。場景三對(duì)喜鵲的愉快進(jìn)行了具體的描繪：“嘰嘰喳喳叫”“打著招呼”“一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜睡覺”……這種同宿同飛的畫面，傳遞著幾多愉快，幾多幸福！本篇課文尚有一種特別重要的學(xué)法滲入，就是在課文第2自然段“孤單”的下面加了一種小泡泡“讀了第一段，我懂得了‘孤單’的意思”，這是一年級(jí)教材中第一次滲入聯(lián)系上下文理解詞語意思的辦法，對(duì)接下來的辦法運(yùn)用，起到了很重要的指導(dǎo)意義。面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，要把學(xué)習(xí)解詞的辦法和識(shí)記詞語、理解內(nèi)容、朗誦課文融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們學(xué)得有趣，學(xué)得有效。【學(xué)情分析】本文是一篇童話故事。學(xué)生對(duì)童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)愛好，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同窗們朝夕相處，感受到互相協(xié)助、愉快合作、和諧共處的友情，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。本篇課文通過對(duì)比的方式描寫了樹和喜鵲由孤單到愉快的變化，會(huì)讓學(xué)生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年紀(jì)和知識(shí)所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的困難是：對(duì)某些詞語的意思還不理解，沒有掌握聯(lián)系上下文理解詞語意思的辦法。因此，依靠課文情境指導(dǎo)學(xué)生朗誦、聯(lián)系上下文理解詞語的意思是教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解樹和喜鵲從孤單到愉快的心情變化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解鄰居與朋友的重要性，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助友愛是本課教學(xué)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目的】1．集中認(rèn)讀6個(gè)生字，隨文認(rèn)讀3個(gè)生字，通過語境中感悟、詞義區(qū)辨等辦法采用重點(diǎn)識(shí)記“孤、鄰、居”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁“子字旁”，會(huì)寫“招、呼”2個(gè)字。2．初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上文文理解詞語意思的辦法，并用這種辦法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。3．對(duì)的朗誦課文，通過想象畫面，進(jìn)入故事情境，練習(xí)有感情地朗誦課文，在朗誦中體會(huì)有朋友的愉快?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：用“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的辦法，懂得“孤單、鄰居”等詞語的意思。教學(xué)難點(diǎn)：從字里行間體會(huì)樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到愉快的情緒變化。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解鄰居與朋友的重要性，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助友愛。能精確體現(xiàn)自己的見解，鍛煉語言體現(xiàn)的能力。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件、自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片學(xué)生：按照《預(yù)學(xué)單》規(guī)定充足預(yù)習(xí)課文（讀熟課文，并能初步有感情地朗誦課文，初步識(shí)記生字，整體感知做足功夫。）【教學(xué)時(shí)間】一學(xué)時(shí)【教學(xué)過程】板塊一談話導(dǎo)入，揭示課題1.介紹自己的伙伴。說說在一起玩耍時(shí)的心情如何？2.有伙伴真好！讓我們的生活變得更愉快。今天我們學(xué)習(xí)出名詩人，小朋友文學(xué)作家金波筆下樹和喜鵲兩個(gè)伙伴之間發(fā)生的故事。3.板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】用談話導(dǎo)入，一開始就加深了對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谡勗挼倪^程中會(huì)使他們愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)課文產(chǎn)生極大的愛好，從而為下面的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊。板塊二認(rèn)讀生字整體感知1．教師范讀課文。生回想自然段標(biāo)志（開頭空兩格），并給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。2.認(rèn)讀生字（1）復(fù)習(xí)“一”字的變音。（2）認(rèn)讀多音字。（3）認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”3.指導(dǎo)書寫生字：招、呼。（1）通過加輔助線的方式，發(fā)現(xiàn)“招”和“呼”都是左窄右寬的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）規(guī)范坐姿，握筆姿勢，養(yǎng)成良好習(xí)慣。（2）抓要點(diǎn)指導(dǎo)書寫?！罢小睍鴮懸c(diǎn)：右邊的“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊。左邊的口略扁，比提手旁略低?！昂簟睍鴮懸c(diǎn)：口字旁要寫在橫中線的上面，右邊部分的橫穿插到口字旁的下面?！驹O(shè)計(jì)意圖】字詞是低年級(jí)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)效果，便于鞏固舊知，并以此為基礎(chǔ)主動(dòng)主動(dòng)地參加到新的學(xué)習(xí)中。4、自讀課文，做到讀對(duì)的，讀流暢。規(guī)定：把課文讀對(duì)的、讀流暢，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍。5、交流：樹和喜鵲的心情如何？【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力，同時(shí)也協(xié)助教師理解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)做到心中有數(shù)。6、連短句成長句課件出示：樹很孤單。喜鵲很孤單。樹很愉快。喜鵲很愉快。引導(dǎo)學(xué)生把兩句話連成一句話：課件出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹很愉快，喜鵲也很愉快。7、結(jié)合生活仿說句子。，也?！驹O(shè)計(jì)意圖】句子教學(xué)不能只停留在讀懂句意的層面上，要讓進(jìn)一步解析句子的內(nèi)在構(gòu)造，協(xié)助學(xué)生建立完整和規(guī)范句的概念。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用“……也……”句式進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)句子構(gòu)造形式的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)該句式的掌握。板塊三細(xì)讀品悟感受“孤單”1.同桌互讀第一部分內(nèi)容。導(dǎo)語：樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友一起讀一讀課文的第一自然段,邊讀邊圈出帶有一字的詞語說說你有什么感受。（1）交流后出示：一棵樹、一種鳥窩、一只喜鵲（2）教師隨機(jī)板畫一棵樹、一種鳥窩、一只喜鵲結(jié)合板畫讀好“一棵樹、一種鳥窩、一只喜鵲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一棵樹，讓我們體會(huì)到了“樹很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲很孤單”。2．比較句子，理解“只有”，體會(huì)孤單的因素。從前，這里只有一棵樹，樹上只有一種鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一種鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。3．結(jié)合課文內(nèi)容，通過動(dòng)畫展示畫面，認(rèn)識(shí)“孤”字，理解“孤”的字理。同時(shí)學(xué)習(xí)“子字旁”?！驹O(shè)計(jì)意圖】中文是有文化的，識(shí)字是有樂趣的！充足運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，運(yùn)用圖片的形式解說字理，讓學(xué)生愉快識(shí)字，有效識(shí)字。4.聯(lián)結(jié)自我感悟“孤單”。如：父親不在家，媽媽不在家，只有你一種人，你會(huì)感到——孤單。老師走了，同窗們也走了，教室里只有你一種人，你也會(huì)感到——孤單。想一想自己感到孤單的時(shí)候，用上“孤單”說一說。5.想像描述“孤單”。如果你是這棵樹，看看四周，只有你一棵樹，你想說些什么呢？如果你是這只喜鵲，看看四周，只有你一只喜鵲，你想說些什么呢？6.朗誦體現(xiàn)“孤單”。有感情地朗誦第一部分?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)上下文理解詞語的意思是本課的一種教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行勾畫，找出了“只有，一只，一棵，一種”等核心詞語，讓學(xué)生在重復(fù)朗誦和對(duì)比中理解了“孤單”的意思。最后讓學(xué)生結(jié)合本身生活經(jīng)驗(yàn)說一說，加深對(duì)“孤單”的理解。板塊三對(duì)比閱讀理解“鄰居”1．自讀課文第3、4自然段。想一想，后來，樹和喜鵲為什么很愉快？2．交流反饋，指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。（生貼圖板書）3．結(jié)合板書，師生接力朗誦，感悟變化：師：后來，這里種了——（生：好多好多樹），樹和樹住在一起，樹有了——（生：鄰居）；每棵樹上——（生：都有鳥窩）；每個(gè)鳥窩里——（生：都有喜鵲），喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了——（生：鄰居）。4.根據(jù)交流理解，指導(dǎo)學(xué)生多個(gè)形式有感情朗誦第3、4自然段。感悟“鄰居”帶來的變化。再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的愉快。5．聚焦“鄰居”，理解“鄰居”。導(dǎo)語：從此，樹不在孤單，喜鵲也不在孤單，由于——（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）有鄰居真好?。ń處煱鍟亨従樱?）指名回答：誰是這棵樹的鄰居，誰是這只喜鵲的鄰居？（2）“鄰居”這個(gè)詞中，哪個(gè)字是哪個(gè)字的鄰居？結(jié)合識(shí)記生字，理解詞義。鄰居就是鄰居就是家或住處與另一人的家或住處靠緊或鄰近的人?！驹O(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、細(xì)品，不僅有助于學(xué)生把握文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告訴學(xué)生“抓住核心句閱讀”這種基本有效的讀書辦法?！堪鍓K四拓展升華體驗(yàn)愉快1．觀察課文插圖，體會(huì)樹和喜鵲生活的變化。導(dǎo)語：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當(dāng)樹和喜鵲有了鄰居之后可能會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你觀察這兩幅圖畫在小組內(nèi)說一說。（1）小組合作交流（2）展示2.樹和喜鵲的心情如何了？他們會(huì)說什么？3.根據(jù)交流理解，指導(dǎo)多個(gè)方式有感情朗誦第三部分。感受伙伴帶給樹和喜鵲的愉快。4．小結(jié)歸納：正是由于有了朋友，有了伙伴，樹很愉快，喜鵲也很愉快。5.有一位小朋友還把這個(gè)有趣的童話故事，編成了一首兒歌。我們自己讀一讀吧?。?）自由讀（2）分組讀（3）打著節(jié)奏讀。6.總結(jié)：小伙伴們一起學(xué)習(xí)，多開心呀！有了伙伴就會(huì)愉快，有了愛就會(huì)幸福。只要我們和同窗之間和諧相處，互幫互助，那么我們就不會(huì)孤單！，我們就會(huì)變得更愉快！【設(shè)計(jì)意圖】通過解析文本，想想畫面，角色體驗(yàn)，圖文情景等形式讓學(xué)生充足理解課文內(nèi)容，感受到伙伴的重要性【板書設(shè)計(jì)】6樹和喜鵲孤單愉快鄰居【設(shè)計(jì)意圖】板書設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，吸引學(xué)生注意力，清晰展示全文整體構(gòu)造，突出重難點(diǎn)，彰顯文章主題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。一年級(jí)下冊(cè)語文教案-《6樹和喜鵲》人教部編版(2)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)“窩、孤”等12個(gè)生字和子字旁、倒八兩個(gè)新偏旁，讀準(zhǔn)多音字“只、種、樂”的字音；會(huì)寫“單、居”等6個(gè)字。2、通過聯(lián)系上文，理解“孤單”的意思，積累“安安靜靜、嘰嘰喳喳”等詞語。3、對(duì)的流利的朗誦課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過想象畫面、體會(huì)心理朗誦好課文，感受語言的節(jié)奏，懂得有朋友就有愉快。教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、朗誦、用“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的辦法，懂得“孤單”詞語的意思。教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件、板貼、語文書、預(yù)習(xí)單。學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)：標(biāo)出自然段，讀熟課文，圈出生字詞。學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀其它童話故事課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評(píng)工具：測評(píng)單測評(píng)辦法：同窗自測教學(xué)過程：課前發(fā)預(yù)習(xí)單板書課題：6樹和喜鵲第一課時(shí)一、猜謎導(dǎo)入新課1、我們先來猜一種謎語：頭黑肚白尾巴長，嘰嘰喳喳報(bào)吉祥。這是什么？（出示圖片）喜鵲一叫，就意味著有好事情發(fā)生了，因此喜鵲又被稱為報(bào)喜鳥、吉祥鳥。2、今天我們學(xué)習(xí)一篇和和喜鵲有關(guān)的童話故事。指名讀課題、齊讀課題。二、識(shí)記字詞（一）課文講了樹和喜鵲的什么事呢？下面聽同窗們來讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（二）讓我們一起走進(jìn)童話王國吧！我們先來到的是“詞語城堡”。1、出示四個(gè)多音字組詞：誰來領(lǐng)讀？2、出示兩個(gè)輕聲詞語：招呼、嘰嘰喳喳（1）指名讀。（2）“招”為什么是提手旁？“呼”為什么是口字旁？師生表演打招呼。（3）“嘰嘰喳喳”放到句子中你還會(huì)讀嗎？這是個(gè)長句子，要注意自然停止。（標(biāo)注停止符號(hào)練習(xí)讀長句子）3、出示全部詞語：里面藏著許多反義詞，你能找出來嗎？（1）“只有——都有”：為什么是反義詞？（2）“孤單——愉快”：為什么是反義詞？你孤單過嗎？什么時(shí)候感到孤單？認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁：子字旁、倒八。（3）“嘰嘰喳喳——安安靜靜”：為什么是反義詞？它們都是什么形式的詞語？（AABB）（4）認(rèn)讀“鄰居、窩”：注意鄰時(shí)前鼻音；你還見過什么“窩”？窩是表達(dá)誰的家？（動(dòng)物）（三）過渡：同窗們還積累了許多這樣詞語呢！可真了不起！學(xué)習(xí)語文就要善于積累。再讓我們進(jìn)入“生字樂園”把！1、同位兩個(gè)合作讀一讀，一人讀一種。（同位讀）2、出示五個(gè)難讀的字：全班一起讀、做猜字游戲。3、寫字：出示“招呼”兩個(gè)字（1）認(rèn)讀生字、分析字形。（2）觀察：它們?cè)跇?gòu)造上有什么相似的地方？（左窄右