小學(xué)校本課程-【特教】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)課題變色龍課時(shí)第2課時(shí)班級(jí)高一教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：理清小說(shuō)情節(jié)，了解故事的來(lái)龍去脈。過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，分析人物語(yǔ)言，把握人物的性格特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立正確的人生觀，做人要正直誠(chéng)信、表里如一。一生一案目標(biāo)A類(lèi)：能帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，深入理解奧楚蔑洛夫的人物形象。B類(lèi)：有效參與課堂學(xué)習(xí)，把握奧楚蔑洛夫形象。C類(lèi)：通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)和同學(xué)幫助感知課文內(nèi)容，初步了解奧楚蔑洛夫的形象。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)分析人物語(yǔ)言把握人物的性格特點(diǎn)難點(diǎn)：理解奧楚蔑洛夫媚上欺下、溜須拍馬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)1、利用微課和學(xué)案學(xué)習(xí)小說(shuō)有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容2、畫(huà)出自己眼中的奧楚蔑洛夫教學(xué)準(zhǔn)備微課，學(xué)案，多媒體課件，電子白板課型新授教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（含一生一案活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)置懸念1、觀看視頻2、設(shè)置懸念二、明確目標(biāo)三、檢測(cè)成果四、整體感知1、快速瀏覽課文，提取信息2、梳理奧楚蔑洛夫前3次判案經(jīng)過(guò)3、小組合作，梳理后3次判案經(jīng)過(guò)，完成表格4、集體交流五、個(gè)性解讀1、分享你眼中的奧楚蔑洛夫2、讀一讀，演一演六、拓展延伸1、嘗試給課文換個(gè)題目2、課文用“變色龍”做題目的作用3、寫(xiě)作指導(dǎo)4、德育滲透七、課堂小結(jié)播放視頻提示學(xué)生思考課文為什么用變色龍做題目？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示問(wèn)題，分層提問(wèn)快速瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)方法在文章中找出相應(yīng)語(yǔ)句提示學(xué)生回到課文中找出前3次奧楚蔑洛夫?qū)π」泛秃樟艚鸬膽B(tài)度的變化巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注BC類(lèi)學(xué)生，引導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行思考請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的作品請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)有感情地朗讀（表演）引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文換題目引導(dǎo)學(xué)生思考作者用“變色龍”做題目的用意提示學(xué)生要善于觀察、積累這樣的詞語(yǔ)，運(yùn)用到自己的作文中觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課的收獲學(xué)生觀看視頻學(xué)生齊讀目標(biāo)點(diǎn)名C類(lèi)學(xué)生回答，學(xué)生⑤上臺(tái)板書(shū)學(xué)生快速瀏覽課文并在課文中對(duì)相應(yīng)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記學(xué)生根據(jù)提示在文中找到相應(yīng)詞語(yǔ)，主要由A類(lèi)學(xué)生回答學(xué)生小組合作，完成表格，組內(nèi)實(shí)現(xiàn)同伴互助，小組派代表交流交流分享作品學(xué)生上臺(tái)朗讀表演，其他學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)學(xué)生嘗試回答，言之有理即可關(guān)注B類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)較為內(nèi)向的學(xué)生④⑦⑨發(fā)言觀看視頻，評(píng)判視頻中的行為，談?wù)勆钪袘?yīng)該怎樣做ABC類(lèi)學(xué)生都要回答學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行回答利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有方向性檢查自學(xué)成果，重點(diǎn)關(guān)注C類(lèi)學(xué)生，特別是學(xué)生⑤的書(shū)寫(xiě)速讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，在速讀過(guò)程中，搜集、提取和處理信息也是聾生應(yīng)該掌握的重要能力之一。帶領(lǐng)學(xué)生梳理前3次判案是為后面自主探究奠定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組由不同水平的學(xué)生組成，在小組合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助、合作，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)聾生善于用圖畫(huà)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。新課標(biāo)指出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的”，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀聾生語(yǔ)庫(kù)匱乏，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生重視積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用高中的聾生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。引入生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀課后作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。根據(jù)新課標(biāo)“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”布置了難易程度不同的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做榮譽(yù)作業(yè)。榮譽(yù)作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。利用讀書(shū)交流會(huì)進(jìn)行交流展示并發(fā)放班級(jí)榮譽(yù)證書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)變色龍契訶夫奧楚蔑洛夫是一個(gè)的人。（學(xué)生的畫(huà)）（學(xué)生的畫(huà)）《變色龍》學(xué)情分析我所教授的對(duì)象是一群特殊學(xué)生。受到聽(tīng)力障礙的影響，他們的語(yǔ)言和邏輯思維發(fā)展遲緩，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度通常比普校慢很多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂容量也比普校少一些。本班學(xué)生除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時(shí)從省內(nèi)其他聾校考入我校的。因?yàn)楦鞯亟虒W(xué)進(jìn)度、教材、環(huán)境的不統(tǒng)一，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。大部分學(xué)生入校時(shí)只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級(jí)的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生的水平甚至更低。如有的學(xué)生知道小說(shuō)這種文學(xué)體裁，有的學(xué)生不知道；有的學(xué)生能較好地概括文章主要內(nèi)容，有的學(xué)生則不能。聽(tīng)力障礙使聾生主要依靠視覺(jué)感知事物，他們接受外界信息的途徑有限，生活圈子相對(duì)較小，普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。他們的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，特別是歷史、政治等學(xué)科，入校后才開(kāi)始從零學(xué)起。對(duì)于課文中所涉及到的社會(huì)背景等歷史、政治知識(shí)，可以說(shuō)是一無(wú)所知。近幾年，我校開(kāi)展了“一生一案”和“全員育人導(dǎo)師制”活動(dòng)。為了更好地落實(shí)“一生一案”的教育理念，我與我班其他導(dǎo)師一起對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行了分析。影響聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要因素分為智力和非智力兩大方面。其中，非智力因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；智力因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和表達(dá)能力等方面。評(píng)估也主要從這五方面入手進(jìn)行賦分，每項(xiàng)滿分10分，取所有人賦分的平均值。下表為高一入校時(shí)的賦分情況。學(xué)生編號(hào)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解能力表達(dá)能力總分127333182785753238857533435354205783342568888840788778388867883794433317105445321117747530根據(jù)以上分析，我把全班學(xué)生分為三類(lèi)。A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有較高的理解和表達(dá)能力。B類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，有一定的理解和表達(dá)能力。C類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一些問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和表達(dá)能力也都比較弱。具體分類(lèi)情況如下表。類(lèi)別成員編號(hào)A6,7,8B2,3,5,11C1,4,9,10對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)并非是要帶有色眼鏡看學(xué)生，而是主要為了對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地個(gè)別化輔導(dǎo)，挖掘他們的潛能。安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我有意將三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行搭配。同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，既有活潑開(kāi)朗的學(xué)生也有內(nèi)向羞澀的學(xué)生。這樣做旨在實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互幫、互助、互補(bǔ)，真正做到尊重每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。本節(jié)課上，我會(huì)在課前設(shè)置分類(lèi)預(yù)習(xí)作業(yè)，課上設(shè)置分類(lèi)問(wèn)題、分小組合作探究，課下布置分類(lèi)作業(yè)，從不同緯度關(guān)注每一位學(xué)生，真正落實(shí)“一生一案”，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?！蹲兩垺沸Ч治鲆弧⒄n前預(yù)習(xí)效果分析課前預(yù)習(xí)有學(xué)案和微課。學(xué)案根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了分類(lèi)提示，大部分學(xué)生順利完成了學(xué)案。從學(xué)案的完成情況和課堂反饋可以看出學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的基本知識(shí)學(xué)生掌握得很扎實(shí)。對(duì)于課前要求畫(huà)出自己眼中的奧楚蔑洛夫的任務(wù)，學(xué)生完成得也很不錯(cuò)，抓住特點(diǎn)畫(huà)得有理有據(jù)，作品表現(xiàn)力強(qiáng)。二、課堂教學(xué)效果分析1、教材處理效果分析本課我之所以沒(méi)有按照參考書(shū)的建議2課時(shí)完成而是采用了5課時(shí)完成，主要是考慮到學(xué)生在品味文章語(yǔ)言，分析人物性格時(shí)會(huì)遇到困難。在分析人物語(yǔ)言時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生完成前3次判案的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在判案時(shí)會(huì)根據(jù)小狗的主人是誰(shuí)采取不同的態(tài)度，然后再讓學(xué)生小組合作完成表格，由扶到放，將難點(diǎn)梯度化，便于學(xué)生真正學(xué)會(huì)透過(guò)人物語(yǔ)言了解人物性格。2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果分析本節(jié)課完整地達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)，各類(lèi)別學(xué)生能有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)的一生一案目標(biāo)，每名學(xué)生都得到了不同程度的提升。教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的小組合作自主探究中得以解決，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，真正落實(shí)了課標(biāo)中提出的“尊重個(gè)體差異”，積極推進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。3、教學(xué)手段效果分析本節(jié)課我將微課、視頻、課件、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，應(yīng)用巧妙自然，做到了“高度重視多種教育資源的開(kāi)發(fā)與利用”“拓寬了學(xué)用結(jié)合的渠道”，提高了課堂教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。始終將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，充分利用了學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合運(yùn)用朗讀感悟法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與面廣，積極性高。4、評(píng)價(jià)手段效果分析本節(jié)課評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)不只重視結(jié)果，也重視過(guò)程；不只重視知識(shí)的獲得，也重視思維過(guò)程的形成。評(píng)價(jià)時(shí)采用教師講評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)等多種形式。課堂檢測(cè)采用上黑板板書(shū)，口頭表達(dá)，以及小組分享等方式，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓他們自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，學(xué)有所獲。5、教學(xué)過(guò)程效果分析引領(lǐng)學(xué)生在整體感知，理清思路的基礎(chǔ)上，從重點(diǎn)段落入手，抓住文中語(yǔ)言描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味賞析，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的深層剖析。整個(gè)過(guò)程思路清晰完整，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，層層深入，既兼顧全體學(xué)生又有個(gè)性化輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢、完整。6、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析首先，學(xué)生參與具有全面性。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化到了每名學(xué)生，課堂提問(wèn)和活動(dòng)參與覆蓋了所有學(xué)生，每名學(xué)生都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了個(gè)別化教育。其次，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高。學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問(wèn)或表達(dá)意見(jiàn)，同學(xué)回答正確時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的鼓掌，師生、生生交流融洽和諧，整個(gè)課堂氛圍非常輕松、民主。第三，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了能力。課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課上的小組合作、課后的閱讀名著，這些都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主探究、廣泛閱讀等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上既有閱讀方法的點(diǎn)撥又有寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，真正將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，為提升學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。第四，學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助，和諧融洽。在小組合作環(huán)節(jié)，三個(gè)類(lèi)別的學(xué)生分工合作，彼此間能很好地進(jìn)行交流與討論，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、課后評(píng)測(cè)效果分析基礎(chǔ)作業(yè)中，絕大部分學(xué)生都能做到運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。榮譽(yù)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行并選擇開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從與學(xué)生的交流和他們的讀書(shū)筆記中可以看出，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始閱讀?！蹲兩垺方滩姆治鲂≌f(shuō)作為重要的文學(xué)體裁之一，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元中，將契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》作為一篇講讀課文進(jìn)行呈現(xiàn)。小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人這一簡(jiǎn)單的案件時(shí)，圍繞小狗的主人是誰(shuí)進(jìn)行了6次淋淋盡致的表演。他時(shí)而威風(fēng)凜凜，時(shí)而奴顏婢膝，時(shí)而痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，時(shí)而又夸小狗“名貴”“伶俐”。一個(gè)溜須拍馬、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的小人形象躍然紙上。契訶夫的短篇小說(shuō)以對(duì)話取勝，語(yǔ)言有顯著的特色。奧楚蔑洛夫的幾次變色都是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的。而他見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)，也都反映在他的話語(yǔ)里。對(duì)下，他傲慢自大，一說(shuō)話就是“我”“我要”“我絕不”，如“我絕不輕易放過(guò)這件事”“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)”“我要好好地教訓(xùn)他一頓”。他的話不僅專(zhuān)橫而且粗野，還摻雜著罵人的字眼?？墒菍?duì)上，他卻一副媚態(tài)十足的樣子，“這是他老人家的狗？高興得很”“把這條狗帶到將軍家里去……就說(shuō)這狗是我找著的，派人送上的”。于是“野狗”“瘋狗”變成了“嬌貴”“伶俐”的動(dòng)物了。為了趨炎附勢(shì)，他會(huì)自相矛盾、顛倒黑白，這也在他的話語(yǔ)中得到了充分的體現(xiàn)，他指責(zé)赫留金說(shuō)：“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。”當(dāng)知道這不是將軍家的狗時(shí)，他的態(tài)度又一百八十度大轉(zhuǎn)彎，“你受了苦，我們絕不能不管。”他一會(huì)兒貌似公正地要給赫留金出氣，一會(huì)兒又編出謊言來(lái)誣陷赫留金。他不停地改變著自己的態(tài)度，變化之快，跨度之大，令人瞠目結(jié)舌。這樣精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)不禁讓人想到魯迅在《花邊文學(xué)·看書(shū)瑣記》中所說(shuō)的“并不描寫(xiě)人物的模樣，卻能使讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人”。人物的動(dòng)作表情也是刻畫(huà)人物性格的重要組成部分。奧楚蔑洛夫有一副嚴(yán)肅的儀表，舉止鄭重。當(dāng)他聽(tīng)到有人叫他時(shí)，他把身子微微一“轉(zhuǎn)”，“擠”進(jìn)人群，“咳”了一聲，“擰起”眉頭，“嚴(yán)厲地”開(kāi)始問(wèn)話。這位警官的一副官老爺?shù)募茏?，裝模作樣的丑態(tài)，只用“轉(zhuǎn)”“擠”“咳”幾個(gè)字，幾個(gè)動(dòng)作就形象地表現(xiàn)出來(lái)了。特別是“脫”“穿”軍大衣兩個(gè)動(dòng)作，生動(dòng)地展示出奧楚蔑洛夫的內(nèi)心變化和思想起伏。他剛威風(fēng)凜凜地恫嚇狗主人，決定要嚴(yán)加懲處，忽然聽(tīng)說(shuō)狗是席加洛夫?qū)④娂业?，他為自己的放肆感到惴惴不安，于是要“把大衣脫下?lái)”，理由是“天這么熱”，仿佛脫掉大衣能減輕他的負(fù)擔(dān)，解脫他的窘境。他的心理活動(dòng)和狼狽樣子瞬間呈現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)狗不是將軍家的，他立即又神氣起來(lái)，說(shuō)要好好教訓(xùn)狗的主人。正在這時(shí)，巡警告訴他這狗可能是將軍家的，他又為方才的得意忘形而恐懼“要穿上大衣”，還不忘給自己找借口“好像起風(fēng)了，挺冷”，好像大衣能保護(hù)他似的。奧楚蔑洛夫的靈魂在一熱一冷，一脫一穿的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。諷刺小說(shuō)往往離不開(kāi)夸張和對(duì)比。契訶夫運(yùn)用夸張手法不厭其煩地描寫(xiě)了奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，通過(guò)他不斷地“變色”，前后矛盾，自我暴露，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格，給人留下深刻的印象?；谝陨系姆治龊兔@生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，我共安排了5課時(shí)完成《變色龍》的學(xué)習(xí)。其中，新授4課時(shí)，鞏固練習(xí)1課時(shí)。第一課時(shí)疏通字詞，了解作者及寫(xiě)作背景，把握課文大意。第二、三課時(shí)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析其心理活動(dòng)，把握人物形象及性格特點(diǎn)。第四課時(shí)，了解諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)，品析其主要藝術(shù)手法。我所執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，分析人物語(yǔ)言，把握主人公的性格特點(diǎn)。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！蹲兩垺穼?dǎo)學(xué)案（A）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說(shuō)情節(jié)，了解故事的來(lái)龍去脈。2、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，分析人物語(yǔ)言，把握人物的性格特點(diǎn)。3、樹(shù)立正確的人生觀，做人要正直誠(chéng)信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說(shuō)的三要素是什么？3、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？4、本文寫(xiě)了主人公什么事情？三、整體感知運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫(xiě)的是主人公奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時(shí)對(duì)小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）過(guò)程當(dāng)時(shí)情況對(duì)狗的態(tài)度對(duì)赫留金的態(tài)度一判二判三判四判五判六判四、個(gè)性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫(huà)一畫(huà)你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？3、你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好，請(qǐng)你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個(gè)題目，你會(huì)用什么題目呢？2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。

《變色龍》導(dǎo)學(xué)案（B）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說(shuō)情節(jié)，了解故事的來(lái)龍去脈。2、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，分析人物語(yǔ)言，把握人物的性格特點(diǎn)。3、樹(shù)立正確的人生觀，做人要正直誠(chéng)信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說(shuō)的三要素是什么？3、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？4、本文寫(xiě)了主人公什么事情？三、整體感知運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫(xiě)的是主人公奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時(shí)對(duì)小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）過(guò)程當(dāng)時(shí)情況對(duì)狗的態(tài)度對(duì)赫留金的態(tài)度一判不知主人是誰(shuí)瘋狗、野畜生、弄死絕不輕易放過(guò)這件事二判三判四判五判六判四、個(gè)性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫(huà)一畫(huà)你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？3、你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好，請(qǐng)你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個(gè)題目，你會(huì)用什么題目呢？（提示：結(jié)合小說(shuō)主人公的行為）2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。

《變色龍》導(dǎo)學(xué)案（C）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說(shuō)情節(jié)，了解故事的來(lái)龍去脈。2、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，分析人物語(yǔ)言，把握人物的性格特點(diǎn)。3、樹(shù)立正確的人生觀，做人要正直誠(chéng)信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說(shuō)的三要素是什么？3、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？4、本文寫(xiě)了主人公什么事情？（提示：誰(shuí)？做了什么？）三、整體感知運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫(xiě)的是主人公奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時(shí)對(duì)小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）（提示：找出關(guān)鍵詞）過(guò)程當(dāng)時(shí)情況對(duì)狗的態(tài)度對(duì)赫留金的態(tài)度一判不知主人是誰(shuí)瘋狗、野畜生、弄死絕不輕易放過(guò)這件事二判好像是將軍家的那么小，不會(huì)咬你鬼東西，是釘子弄破的三判四判五判六判四、個(gè)性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫(huà)一畫(huà)你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？（提示：考慮他對(duì)小狗和赫留金的態(tài)度）3、你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好，請(qǐng)你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個(gè)題目，你會(huì)用什么題目呢？（提示：結(jié)合小說(shuō)主人公的行為）2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章?！蹲兩垺氛n后反思通過(guò)主人公自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而他阿諛?lè)畛小⒚纳掀巯隆⒁?jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，也都在他的話語(yǔ)里有所體現(xiàn)。“關(guān)注聾生的真實(shí)世界，尊重聾生的個(gè)體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程，以促進(jìn)聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。由于聾生個(gè)體差異的存在，語(yǔ)文課程的實(shí)施必須堅(jiān)持因材施教的原則……大力推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)面向聾生的語(yǔ)文課程從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個(gè)體差異的多樣性轉(zhuǎn)變”我所執(zhí)教的班級(jí)共有12名學(xué)生，除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時(shí)從省內(nèi)其他聾?？既胛倚！４蟛糠謱W(xué)生高一入校時(shí)只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級(jí)的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生甚至只達(dá)到五六年級(jí)的水平，學(xué)生整體水平較低，且個(gè)體間存在巨大差異。因此，學(xué)生入校后，我與班級(jí)其他導(dǎo)師一起給每名學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，又分別為每名學(xué)生制定了個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，我把學(xué)生分為3類(lèi)。安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我將三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行搭配。同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，既有A類(lèi)學(xué)生也有BC類(lèi)學(xué)生。這樣做旨在實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互幫、互助、互補(bǔ)，真正做到“尊重聾生的個(gè)體差異”，又可“使每一個(gè)聾生獲得全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展”?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)我們面對(duì)同一部文學(xué)作品時(shí)，不同的人往往有著不同的感悟與理解。讀者在閱讀過(guò)程中不僅僅關(guān)注作品的情節(jié)與發(fā)展，還會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用想象與聯(lián)想在頭腦中形成具體可感的形象。結(jié)合高中學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，我要求他們將閱讀文本后感受到的人物形象用所擅長(zhǎng)的方式畫(huà)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行分享。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生“認(rèn)真觀察”、認(rèn)真閱讀文本的能力，又落實(shí)了“讓聾生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的課標(biāo)要求?！蹲兩垺氛n標(biāo)分析在設(shè)計(jì)本課前，我反復(fù)學(xué)習(xí)了《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版），也充分考慮到了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。1、面向全體聾生，尊重個(gè)體差異，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)“聾校的語(yǔ)文課程要面向全體聾生，針對(duì)不同學(xué)段聾生發(fā)展的特殊需要，實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)和要求，使每一個(gè)聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展?！薄瓣P(guān)注聾生的真實(shí)世界，尊重聾生的個(gè)體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程，以促進(jìn)聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。由于聾生個(gè)體差異的存在，語(yǔ)文課程的實(shí)施必須堅(jiān)持因材施教的原則……大力推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)面向聾生的語(yǔ)文課程從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個(gè)體差異的多樣性轉(zhuǎn)變?！薄睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）課標(biāo)要求在教學(xué)中既要關(guān)注“人人”，也要關(guān)注“不同的人”。近幾年，我校開(kāi)展的“一生一案”工作，正是基于這種理念。我所執(zhí)教的班級(jí)共有12名學(xué)生，除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時(shí)從省內(nèi)其他聾?？既胛倚?。大部分學(xué)生高一入校時(shí)只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級(jí)的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生甚至只達(dá)到五六年級(jí)的水平，學(xué)生整體水平較低，且個(gè)體間存在巨大差異。因此，學(xué)生入校后，我與班級(jí)其他導(dǎo)師一起給每名學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，又分別為每名學(xué)生制定了個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，我把學(xué)生分為3類(lèi)。這樣做主要是為了尊重每名學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便在教學(xué)中更好地落實(shí)因材施教的原則。具體到本節(jié)課，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我對(duì)三類(lèi)學(xué)生設(shè)置了不同的目標(biāo)，落實(shí)了課標(biāo)提出的“從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個(gè)體差異的多樣性轉(zhuǎn)變”。學(xué)案亦是如此，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我對(duì)他們的學(xué)案設(shè)置了不同的要求，真正做到了課標(biāo)中“實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)和要求”。課堂上我將不同難度的問(wèn)題拋給不同的學(xué)生，巡視時(shí)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生；課后作業(yè)照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分為基礎(chǔ)作業(yè)和榮譽(yù)作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的要求“使每一個(gè)聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展”。2、正確把握聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)“聾校語(yǔ)文教育應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程，讓聾生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。”“觀察、體驗(yàn)、操作是聾生獲得外部信息，提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)十分注重直觀性原則，關(guān)注聾生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，充分利用聾生的多種感官，通過(guò)多種形式的