葉圣陶先生二三事

葉圣陶先生二三事一、教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會通過抓核心詞句把握文章重要內(nèi)容的辦法。2.歸納葉圣陶先生二三事，形成本課的構(gòu)造圖。3.通過品味文章細節(jié)，理解葉圣陶先生的品質(zhì)精神。4.通過資料助讀，進一步感受知識分子的品質(zhì)精神，陶冶情操。二、教學(xué)重點1.學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會通過抓核心詞句把握文章重要內(nèi)容的辦法。2.歸納葉圣陶先生二三事，形成本課的構(gòu)造圖。3.通過品味文章細節(jié)，理解葉圣陶先生的品質(zhì)精神。三、教學(xué)難點1.歸納葉圣陶先生二三事，形成本課的構(gòu)造圖。2.通過品味文章細節(jié)，理解葉圣陶先生的品質(zhì)精神。四、教學(xué)學(xué)時：2學(xué)時五、教學(xué)辦法：思維導(dǎo)圖法、材料鏈接法、比較品讀法?！度~圣陶先生二三事》解析人文主題：感受葉圣陶先生謹嚴自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范，理解作者的追思景仰之情。語文要素：通過自主閱讀領(lǐng)略文章重要內(nèi)容。進一步理解課文主旨，體會作者在文中流露的思想感情。學(xué)習(xí)本文通過若干件小事，寫出人物特點的寫作手法。課前預(yù)習(xí)1.盡量在5分鐘內(nèi)讀完課文。2.請摘錄出你認為對于梳理文章構(gòu)造起著重要作用的語句，并進行批注。3.請摘錄對人物進行描寫的句子，并進行批注。4.請摘錄出你沒讀懂的語句，并寫出你的困惑。導(dǎo)入新課教師語言：各位同窗，今天，我們要認識兩個人，即使我們未曾謀面，他們卻和我們的學(xué)習(xí)的重要工具——教材息息有關(guān)。學(xué)生活動：結(jié)合課下注釋1，補充統(tǒng)計文常資料和寫作背景?！菊n件】介紹葉圣陶和張中行葉圣陶是20世紀20年代第一位寫童話的作者，是中國當代童話創(chuàng)作的拓荒者，他的作品《稻草人》于1923年出版，呈現(xiàn)了勞動人民的苦難，這部小朋友讀物在青少年當中極受歡迎。葉圣陶曾擔(dān)任人民教育出版社社長和總編，參加編寫了新中國第一套中學(xué)語文課本《漢語》。葉圣陶曾出任教育部副部長，他的教育思想對中國特色當代教育理論作出了含有獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性的重要奉獻。“千教萬教、教人求真,千學(xué)萬學(xué)、學(xué)做真人”“教是為了不教”“教師不是教書，而是教學(xué)生”等教育名言對后世教育產(chǎn)生了深遠的影響。張中行（1909—），出名學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。重要從事語文、古典文學(xué)及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》、《古代散文選》等。是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱"燕園三老"。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。教師語言：張中行寫葉圣陶，可謂“巨人心中的巨人，大師筆下的大師”，那么，張中行對葉圣陶的總體印象是如何的？他會寫葉圣陶的哪些事？【設(shè)計意圖】激趣導(dǎo)入，理解背景。解讀開頭結(jié)尾教師語言：寫人敘事類文章往往“開門見山”，“卒彰顯志”，因此，閱讀這一類文章，我們普通會關(guān)注它的開頭結(jié)尾部分，由于這里往往藏著解讀文章的密匙。作者抒發(fā)了對葉圣陶先生的什么情感？他對葉圣陶先生總的評價是什么？明確：懷念；品德崇高，人之師表教師語言：【課件】請關(guān)注每段的段首段末句，圈畫核心詞語，分析過渡句的作用。（1）但凡同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人厚而感動。（2)文字之外，日常交往，他同樣一以貫之，寬厚遇人。（3）以上說待人厚，是葉圣陶先生為人寬的一面。他尚有嚴的一面，是律己，這涉及正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。（4）在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。（5）上面說的是總的用語方面。零碎的，寫作的各個方面，小至一種標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松。概述事件教師語言：【課件】請?zhí)x課文，用簡潔的語言概括文中寫了葉圣陶先生的哪幾件事。明確：（1）葉圣陶先生為呂叔湘描改標點（2）葉圣陶先生和我商議修潤文章

（3）葉圣陶先生鞠躬打拱恭送訪客

（4）葉圣陶先生寫信致歉為我悲哀

（5）葉圣陶先生寫文章整頓構(gòu)造圖教師語言：現(xiàn)在，請大家小組合作，整頓出本文的構(gòu)造圖?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)略讀的辦法，理解文章大意。教師小結(jié)教師總結(jié)：略讀是一種快速閱讀文章以理解其內(nèi)容大意的閱讀辦法。略讀的技巧是：勾出文中總起句、承上啟下句、總結(jié)句、評價議論句，圈畫敘述中核心的動詞或動賓短語，把它們作為跳讀的支點，作為歸納事件的抓手，從而觀文章大略、粗知文意。課后活動課后活動：搜索與葉圣陶、張中行等人的有關(guān)資料，找到與文章有關(guān)的內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】為下節(jié)課進一步探究內(nèi)容做準備。第二學(xué)時導(dǎo)入教師語言：上節(jié)課我們初步理解了作品有關(guān)人物，通過略讀的辦法理解了課文大意。下面我們進行進一步探究。請大家結(jié)合課文內(nèi)容，在文章標題“事”前加一種定語?！菊n件】結(jié)合課文內(nèi)容，在文章標題“事”前加一種定語。

葉圣陶先生二三

事明確：能夠加“瑣、??；往、軼、動人......”葉圣陶先生功勛卓著，有轟轟烈烈的大事可寫，但作者只選用了非常細小的事情來寫，由于小事見人品，細節(jié)顯精神。（課件：小事見人品，細節(jié)顯精神）【設(shè)計意圖】快速導(dǎo)入，把自己對文本的感知進行體現(xiàn)。“待人厚”具體分析教師語言：那么，接下來，我們就近一步貼近文本，去品讀小事中的細節(jié)，去感受葉圣陶先生的人品和精神吧?。ㄒ唬?、感受葉圣陶先生的“待人厚”屏顯：3—5段中，哪些細節(jié)能體現(xiàn)葉圣陶先生“待人厚”呢？請結(jié)合具體內(nèi)容加以闡明。預(yù)設(shè)：葉圣陶先生為呂叔湘描標點1、“前些年，一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點?！?/p>

從“伏案”“走近一看”“描”能夠看出他當時是在一絲不茍地幫呂叔湘修改。葉圣陶先生看待別人的事情認真負責(zé)，看出他厚道實在。2、呂叔湘反思“這一次受了教育，此后寫文章，文字標點一定清清晰楚，不敢草率了事”能夠看出來，呂叔湘的書寫是比較潦草，不太認真的，并且，結(jié)合課下注釋中葉圣陶先生和呂叔湘的生卒年月來看，葉圣陶先生是長輩，但葉圣陶先生對呂叔湘沒有絲毫的埋怨、指責(zé)，我感受到葉圣陶先生做人大度包容。葉圣陶先生與我共同修潤課本的文字1、“其時他剛到北方來，跟家鄉(xiāng)人說蘇州話，跟其它地方人說南腔北調(diào)話?！薄案亦l(xiāng)人說蘇州話”，看出他重視鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼，讓人感到親切；“跟其它地方人說南腔北調(diào)話”，看出他努力消除人與人之間的隔閡，為人隨和。因此，從這里我看到了親切隨和的葉圣陶先生。2、“普通話他生疏，于是不恥下問，讓我?guī)退逎??！薄安粣u下問”是指不下列問為恥，也就是不以向比自己年紀小、學(xué)問差、地位低的人請教為恥，體現(xiàn)他的謙虛好學(xué)。3、“他說:‘不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不當都改。千萬不要謹慎，怕改得不當。我覺得不當再改回來。’”“不必客氣”“怕改得不當”看出葉圣陶先生理解張中行的顧慮，看出他善解人意?！坝惺裁床划敹几摹?，“都”字看出葉圣陶先生用人不疑，待人誠懇。4、“可是他卻不放棄客氣，例如有一兩處他認為能夠不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復(fù)?！被謴?fù)文字的問題，他完全能夠不用問“我”，由于這原來是他自己的文字，他完全能夠做主，可是他去征求張中行的意見。并且，就算要征求意見，他也能夠不親自去，從課下注釋兩人的生卒年月來看，葉老是張中行的長者，聯(lián)系文中語句“我編課文，他領(lǐng)導(dǎo)編課文”，看出葉老是張中行的領(lǐng)導(dǎo)?？墒牵謴?fù)自己文章中的文字這件小事，葉老親自去問張中行，還一次一次地去，看出他尊重別人，待人誠懇。葉圣陶先生鞠躬打拱恭送訪客1、“有人到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論如何說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去?！薄盁o論如何說”“一定”看出他送客的誠意很足，“三道門”“四道臺階”“送到大門外”看出他把客人送得很遠，“鞠躬”“口說謝謝”看出他送客的姿態(tài)很周到，從上面的分析，我看到葉圣陶先生的謙恭有禮。（葉圣陶先生的有禮和我們見到老師說老師好的有禮貌是不同的，我們的是一種對長輩的尊敬，而葉老的是一種源自骨子里的謙恭，越是本領(lǐng)大的人，姿態(tài)越低。）2、“有人到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論如何說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去?！薄斑€是”闡明葉老這樣送客是一貫的、普通的做法，不管來的是他的領(lǐng)導(dǎo)、同事、親友、學(xué)生，他都這樣送，不管送客的天氣是晴空萬里，是風(fēng)雨交加，是冰天雪地，他都這樣送。這闡明，葉老這樣送客不是故作姿態(tài)，不是溜須拍馬，而是一種本色呈現(xiàn)，他對誰都是這樣的真心誠意。3、“送到大門外才告別”，如果把它改成“送到大門外就告別”，意思就完全不同了?！熬汀睂懗鰝}促、慌忙、急迫，體現(xiàn)送客知識遵照禮數(shù)，是客套的做法。而“才”有一種時間上的延續(xù)，給人以不舍之感，體現(xiàn)葉老送客的情深意重。4、“他鞠躬，口說謝謝”，“他還舉手打拱，不停的說謝謝”，不停的說，是由于他想多說某些謝謝來彌補他不能把客人送到門外的歉意，是一種賠償，寫出他內(nèi)心的愧疚，體現(xiàn)他對人真心誠意。葉圣陶先生寫信致歉為我悲哀“第二天就接到他的信。他說他非常后悔，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，覺得公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這樣數(shù)年，最后淪為住旅店，感到很悲哀?！卑研偶萌~老第一人稱的口吻演讀，發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生為“我”淪為住旅店感到悲哀，由于他同情我居無定所、顛沛流離的不幸遭遇，我看到一種滿懷慈悲、仁愛善良的葉圣陶先生。屏顯：“厚”——“薄”，“薄情寡義”指無情，“天性涼薄”指冷漠，“人情淡薄”指不重友情，“為人刻薄”指挑剔、別扭。那么，“待人厚”就是厚道實在，大度包容；就是謙虛誠懇，尊重別人；就是謙恭有禮，真心誠意；就是仁愛善良，滿懷慈悲。（齊讀）屏顯：出名詩人臧克家曾評價他：溫、良、恭、儉、讓，這五個大字是做人美德，我覺得葉老身上兼而有之。

【設(shè)計意圖】進一步探究，讀出葉圣陶的“待人厚”。“律己嚴”具體分析教師語言：我相信，同窗們一定被葉圣陶先生的“待人厚”深深震撼，下面，我們?nèi)ジ惺苋~圣陶先生的“律己嚴”。屏顯：6—8段中，哪些細節(jié)能體現(xiàn)葉圣陶先生“律己嚴”呢？請結(jié)合具體內(nèi)容加以闡明。預(yù)設(shè)：1.我們在一起的時候，經(jīng)常談到寫文章，他不止一次地說:“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”“不止一次地說”“才算及了格”，體現(xiàn)葉圣陶先生對自己規(guī)定很嚴格。2.他是帶著某些感慨說的:“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行。"“一兩個字”，體現(xiàn)葉圣陶先生對自己的規(guī)定達成字字珠璣的地步，規(guī)定很高。3.“寫完文章后，能夠自己試念試聽，看像話不像話，不像話，果斷改?！薄肮麛唷睂懗霾荒懿桓?，不能遲延，不能敷衍，體現(xiàn)葉圣陶先生嚴格自律，不容馬虎。4.“零碎的，寫作的各個方面，小至一種標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松?！薄靶≈痢薄耙灾痢薄岸肌?，闡明別人都認為標點和抄稿的格式不重要，容易無視或者不屑于做，但葉圣陶先生在這些方面重復(fù)琢磨、推敲、斟酌、比較，體現(xiàn)葉圣陶先生做事嚴謹認真，細致周全?！巴耆薄皼Q不”體現(xiàn)葉圣陶先生一絲不茍、精益求精、力求完美。屏顯：“律己嚴”就是嚴格自律，不容馬虎；就是嚴謹認真，細致周全；就是一絲不茍，力求完美。品讀刪減段過渡：下面有幾段文字，是選入課文的時候刪減掉的，老師把它們放到這里，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？屏顯：那還是民初高喊文學(xué)革命的時候，言文不一致，如言，說“我覺得對"，文則要寫“余然之"，既增加了無謂的負擔(dān)，又不容易懂。由文學(xué)革命時期起，文風(fēng)體現(xiàn)為冗長，扭曲，修飾，艱澀，不像話。時下的脫離口語甚至故意遠離口語的文風(fēng)正在制造“新文言"。新文言會比舊文言更糟，由于舊文言簡短，新文言冗長，舊文言直說，新文言要多繞彎子。明確：葉圣陶當編輯的時候，文風(fēng)很混亂，亟待有人去整頓，去變化這種現(xiàn)狀。葉圣陶先生熱切的主張規(guī)范當代漢語，他所做的努力改善了編輯工作的質(zhì)量，增進了中國新聞事業(yè)的健康發(fā)展。能夠說，葉圣陶先生“律己嚴”的背后是深深的社會責(zé)任感?？偨Y(jié)：通過剛剛的細節(jié)品讀，我們看到了一種寬厚遇人，嚴于律己的編者、學(xué)者、師者、儒者，他的精神品質(zhì)深深地打動了我們，可謂“寬厚遇人潤物無聲，嚴格自律澤被后人，為人師表”。這篇文章教我們：“小事見人品，細節(jié)顯精神”。我們能夠從生活中選用對自己有影響的小事件，選用記憶深刻的動人細節(jié)加以刻畫，使人物更真實更動人，這樣的寫法叫做“以小見大”?！驹O(shè)計意圖】進一步探究，讀出葉圣陶的“律己”。拓展閱讀和知識教師語言：張中行對這些小事念念不忘，是由于這些小事深深地打動了他，影響了他。其實，受到葉圣陶影響的人何止一種呢？文中提到的呂叔湘也是其中之一??！屏顯：

屏顯：

教師語言：1955—1957年期間，葉圣陶先生、呂叔湘先生和張中行先生都在人民教育出版社工作，編輯修訂當時的初級中學(xué)課本《漢語》。課件：請快速閱讀助讀材料，思考：葉圣陶先生在哪些方面影響了張中行和呂叔湘？資料：材料一：我所震撼的，是呂先生對于我國辭書出版的巨大奉獻。如果按照小的、中的和大的劃分，為我國詞典建設(shè)畫一條根本，最初是小的《新華字典》，呂先生與葉圣陶、魏建功等人多次參加編寫討論；接著是中的《當代漢語詞典》，呂先生是第一任主編；最后是大的《漢語大詞典》，呂先生在1956年就把它寫入國家計劃，直至上世紀80年代，年事已高的呂先生還在出任編委會的“首席顧問”。早在1981年就有人撰文，稱呂先生不僅是一位大語言學(xué)家，還是一位詞典編纂家，或曰出版家。呂先生懂得后不同意發(fā)表此文，他說不要做幾天工作，就成了這個“家”那個“家”，哪有這樣容易。材料二：呂先生為人謙遜真誠，平易近人。新加坡國立大學(xué)周清海專家不止一次地在公眾場合講到一件事：上世紀80年代在香山飯店開國際語言學(xué)研討會，報到后的那天晚上，有人敲門，來人對他說，我是呂叔湘，來看看您，歡迎你們遠道來參加會議。接著跟周先生親切地交談了一會兒。這件小事使周先生感觸很深，他從這里看出了大學(xué)者的風(fēng)范，對呂先生由衷地敬仰。材料三：呂先生對自己嚴苛，對自己的學(xué)生和同事規(guī)定也嚴，他見不得做學(xué)問浮光掠影、投機取巧，見不得對工作馬虎、草率，掉以輕心。他給我們審看文章時，不僅關(guān)注選題和文章框架構(gòu)造，并且還親自動手核對材料，查找出處。有一次我把寫好的一篇文章交給呂先生看，先生批改得很認真，連標點符號也不放過。最讓我汗顏的是，我這篇文章中有一條材料是從宋代類書《太平御覽》中轉(zhuǎn)引的，沒想到呂先生親自查找到了原始出處，并將原文用紅筆抄在旁邊，我看后頓時羞愧難當，仿佛聽到先生在批評我：做學(xué)問怎么能偷懶取巧？從此我將此事引為教訓(xùn)，不是萬不得已，絕不使用第二手材料。材料四：當年鄭州一家飯店舉辦“越秀學(xué)術(shù)講座”，盛名在外，也曾邀請張中行老來鄭州開壇授課。授課后很快，張老在賓館的會議室寫字，以答謝東道主的熱情招待。那天下午，張老對著名單認真寫了兩個多小時。黃昏下樓的時候，一位出版社的編輯攙著張老，誰知他逐級下了樓梯，甩開人獨自疾步趨前，急匆匆拐進公共廁所小解，一下午沒空起身，老人內(nèi)急，給憋壞了。后來，張老還托人給他送過來一張字條，并口頭傳話“當時沒寫好，特地給服務(wù)過他的人，一人補寫一幅”。這樣的小細節(jié)，讀完真是頗生一聲長嘆，此乃古人風(fēng)范矣。材料五：僅過了十幾天，行公的稿子來了———《題硯詩》，手寫稿，端端正正，整潔清晰，不知端的的人根本不會看出這手字竟出自一位九秩老人之手。最引人注目的是稿紙上端空白處寫著：“請勿改動”。我一看到這幾個字，非但沒有不快，反而會心一笑?；蛟S有人認為先生太牛，誰能確保文稿中不出現(xiàn)一次筆誤？我以前也對此有一種神秘感和疑惑