《兒童的語(yǔ)文》小學(xué)教師讀后感

《兒童的語(yǔ)文》小學(xué)教師讀后感（僅供學(xué)習(xí)）讀《兒童的語(yǔ)文》，就仿佛于老師沏了一杯熱茶，我搬了一把椅子，聽(tīng)他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我年輕的時(shí)候啊，不會(huì)教；會(huì)教了，卻又老了，退休了?？晌译m然退休了，不能身體力行了，但我寄希望于帶著思考教書(shū)的年青一代?！庇诶蠋煹脑挏嘏⒂H切又入心，我一邊聽(tīng)著一邊拿筆記下思考。我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教七年，今年六月，我將送走我第一批六年一屆的學(xué)生，除了不舍，還有擔(dān)心，我怕他們羽翼未豐，我怕我還未傾囊相授，而我“囊中羞澀”?；赝约哼@幾年的小語(yǔ)教學(xué)，xx老師提出的建議并未真正落地生根。其言皆若出于吾之口其意皆若出于吾之心在xx老師多篇教學(xué)文章中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他最重視的就是朗讀。每拿到一篇新課文，于老師首先備朗讀，至少讀三四遍，不讀得“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”是不會(huì)善罷甘休的。在這種潛移默化的影響下，于老師的學(xué)生也很喜歡朗讀。他們跟著于老師一遍一遍地讀，讀出了人物的輪廓，讀出了人物的情感，也讀出了“話外音”。反觀自身，每篇課文，聽(tīng)讀、范讀、帶讀、自讀雖做到了，但學(xué)生是否得其文、得其法、得其情、得其義，不得而知，因?yàn)殡S著課文教學(xué)的深入，逐漸由講解代替了朗讀。而我有所不知，“朗讀好了，課文理解了，學(xué)生就有了悟性，有了靈性。朗讀好了，什么都有了，就會(huì)為學(xué)生留下語(yǔ)言，留下語(yǔ)感，留下情感，留下表達(dá)的方法。”靠讀書(shū)長(zhǎng)大的孩子，生命有根我任教的學(xué)校，很多學(xué)生在家庭閱讀上存在一個(gè)普遍現(xiàn)象——只讀一本語(yǔ)文書(shū)。所以，從低年級(jí)開(kāi)始，我便時(shí)常在班級(jí)群中分享適合不同年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)目。只有一部分家長(zhǎng)去做了這件事，可他們卻反映，書(shū)是買了，可是孩子不讀啊。我深知，這些家庭缺少的不是書(shū)，而是親子閱讀的環(huán)境和習(xí)慣。于老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)“教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)往往超過(guò)親子之愛(ài)，因?yàn)樗顺绺叩氖姑泻拓?zé)任感。”這句話讓我明白面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)孩子閱讀的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該要去做些什么了。去年四月份，2022版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)頒布，里面明確提出了整本書(shū)閱讀的概念。是的，我能做的又多了一步。是不是能從學(xué)校、從老師的角度出發(fā)，對(duì)整本書(shū)閱讀做出相關(guān)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而去影響一個(gè)個(gè)家庭?我知道，這些孩子將要有根了，他們會(huì)走得更遠(yuǎn)。寫(xiě)字·育人·做人xx老師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)同樣重視，為此，他寫(xiě)了《寫(xiě)字·育人·做人》。究其原因，是受其初小老師張敬齋的影響。張老師寫(xiě)得一手好字，課堂上要求包括于老師在內(nèi)的全部學(xué)生臨摹柳公權(quán)的《玄秘塔碑》。同時(shí)還寫(xiě)小楷，連作文都是用毛筆謄寫(xiě)的。久而久之，于老師感受到了書(shū)法藝術(shù)帶來(lái)的啟迪、情趣和智慧。就把這種啟迪、情趣和智慧教給自己的學(xué)生，又傳給了我們。但這一棒我接得并不好。低年段時(shí)還比較注重書(shū)寫(xiě)，到了高年段書(shū)寫(xiě)卻退居后位。因?yàn)闈撘庾R(shí)中認(rèn)為如果在有限的教學(xué)課時(shí)里抽出時(shí)間來(lái)朗讀和書(shū)寫(xiě)，是不是會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)認(rèn)為“我的孩子只要會(huì)做題不就行了嗎?”他們對(duì)于提高孩子的書(shū)寫(xiě)能力不以為意。這更增加了寫(xiě)字教學(xué)推行的難度。但是，我們忘了“寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人哪！”厚積而薄發(fā)——多作厚積而薄發(fā)，不是不寫(xiě)，時(shí)候未到。習(xí)作為什么會(huì)成為我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的首要難題?其實(shí)通過(guò)前面的思考不難得出原因——我們的學(xué)生并未踏踏實(shí)實(shí)做到多讀多書(shū)多寫(xiě)，沒(méi)有文化積淀，沒(méi)有話語(yǔ)基礎(chǔ)，自然會(huì)在習(xí)作時(shí)捉襟見(jiàn)肘。此外，作為教師的我并未“下水”。于老師是郭沫若先生倡導(dǎo)的寫(xiě)“下水文”的忠實(shí)踐行者，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，于老師一定自己先下水。他說(shuō)，只有這樣，走進(jìn)課堂才有底氣。雖說(shuō)“書(shū)是最好的作文指導(dǎo)老師”，但教師不下水，如何達(dá)到師生共寫(xiě)，其樂(lè)融融?不下水又如何踐行于老師的“無(wú)言之教”呢?書(shū)中于老師的諄諄教誨，我記下的又豈止于此?在生命的最后，xx老師忍受著病痛帶來(lái)的折磨，依舊筆耕不輟，堅(jiān)持用素樸、干凈的文字向我們娓娓道來(lái)。我想，他一定想把自己關(guān)于兒童的語(yǔ)文的所有思考說(shuō)給我們聽(tīng)?！坝诶蠋?，我