發(fā)掘教材資源提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力 論文

發(fā)掘教材資源提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力要性，深入分析教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激起學(xué)生的表達(dá)欲望?；诖?，本文先分析了縣城小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)挖掘教材資源，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方法，為其日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教材資源；小學(xué)生；現(xiàn)狀；口語表達(dá)能力達(dá)能力。一、縣城小學(xué)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀流，相對較為自卑，在用英語進(jìn)行交流時經(jīng)常存在各種問題，如內(nèi)容不夠完整，表達(dá)缺少較強(qiáng)條理性等；第三，縣城學(xué)生存在一定的心理障礙。經(jīng)過調(diào)查可知，解，那么就無法掌握更多的表達(dá)技巧[2]。二、發(fā)掘教材內(nèi)容提高學(xué)生英語口語能力的方法（一）靈活利用教材中的各種插圖說明的作用，是教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的內(nèi)容[3]。英語教材中擁有擱樹哥IE楊生面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語人教版三年級下冊“Whereismycar?”這一課時，教師就需要先帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖。在這一單元的第一頁中就有一幅插睛，男生提出問題：“Whereismyitinthe男生回答說：“No”。在這張圖的左上角有一個小熊，小熊提出問題：“WhereisZip?”教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，并回答小熊提出的問題。在該單的情況。此時，教師就可以適當(dāng)遮擋圖片中的內(nèi)容，并提出問題：“Whereisthepencilbox?Whereisbasketball?Whereisthe時也能提供更多的對話機(jī)會。動運(yùn)用英語與他人進(jìn)行溝通和交流。（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的口語話題全面地理解對話內(nèi)容。小學(xué)英語教材中涉及到非常多不同類型的話題，如看病、以是擁有相同觀點(diǎn)、相同愛好的同伴，圍繞著話題展開自由對話與討論。例如，在小學(xué)英語人教版六年級下冊“Wheredidyougo?”這一課時，教didyoudolastweekend?”之后，教師就可以帶領(lǐng)況設(shè)計話題，如”Weekendouting“。教師還可以順帶提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，如“Doyoulikeoutings?Haveyoueverhadanouting?Whodidyougowith?Whatkindofscenerydoyoulike?Wheredidyougoforanouting?”生運(yùn)用小短文的形式進(jìn)行表達(dá)。愿意使用英語進(jìn)行交流。（三）運(yùn)用教材中的留白進(jìn)行教學(xué)的文本留白，積極開展多樣化的對話教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生圍繞著留白展開聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語人教版六年級上冊“Howdoyoufeel?”中“Let's和Sarah并且最后提出一個問題：“Whyisthecatangrywiththemice?”學(xué)生需要與同伴交流這一問題的答案，并圍繞著動畫片中的內(nèi)容展開交流，討論“Isourcatchasingmice?Areyoualsotryingtoprotecthumanbeings?Inwhatdirectionwillthedialoguebetweenthemgo?”延續(xù)情境中的內(nèi)容，錯誤的發(fā)音，讓學(xué)生的口語表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)束語：面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：[1]李冬梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力[J].科普童話,2020(17):68.[2]張熠雯.小學(xué)英語口語表達(dá)能力提高策略探討[J].英語畫刊(高級版),2020(11):72.[3]葉菲.英語教學(xué)中小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2020,9(11):126-127.[4]張青.提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的途徑