現(xiàn)代教育技術(shù)第9章MOOCs與微課簡(jiǎn)介

第9章

MOOCs與微課簡(jiǎn)介海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院第9章

MOOCs與微課簡(jiǎn)介?本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解什么是MOOCs，MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同有哪些，了解MOOCs教學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則；了解什么是微課，微課的主要特點(diǎn)是什么，微課的內(nèi)容要求有哪些，微課資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程是什么。目錄結(jié)束第9章第2頁(yè)本章要點(diǎn)MOOCs的含義和特點(diǎn)；MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同；MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則；微課的概念；微課的特點(diǎn)；微課的內(nèi)容要求；微課的資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。目錄結(jié)束第9章第3頁(yè)第9章

基本內(nèi)容目錄結(jié)束第9章第4頁(yè)MOOCs概述MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則MOOCs教學(xué)模式展望“微課”概述微課主要特點(diǎn)微課內(nèi)容要求微課資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程

思考與練習(xí)9.1

MOOCs概述目錄結(jié)束第9章第5頁(yè)MOOCs（Massive

Open

Online

Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，也稱大規(guī)模在線開(kāi)放課程或大規(guī)模在線公開(kāi)課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開(kāi)放的教育形式。沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開(kāi)放的，且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享。MOOCs于2012年美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，短短一年

多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，目前已有超過(guò)六百多萬(wàn)名的學(xué)習(xí)者參與，學(xué)習(xí)者遍布全世界很多國(guó)家。很多人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱為

“MOOCs風(fēng)暴”。有人甚至認(rèn)為MOOCs是技術(shù)推動(dòng)教育變革的一次革命。MOOCs更適合于高等教

育學(xué)習(xí)者。從人類文明發(fā)展的歷史來(lái)看，技術(shù)發(fā)展到一個(gè)新階段，人類文明就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

MOOCs給人們帶來(lái)的影響如同一場(chǎng)技術(shù)革命，它

將引起新一輪的教學(xué)改革熱潮。目錄結(jié)束第9章第6頁(yè)9.2

MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同目錄結(jié)束第9章第7頁(yè)MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源，它在線提供課程的教學(xué)全過(guò)程，

MOOCs無(wú)門檻要求，是開(kāi)放的，它不僅提供

免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)上不僅學(xué)習(xí)，還可

以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過(guò)多年

摸索出來(lái)的一個(gè)模式。MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因?yàn)樗?/p>

兩個(gè)顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多

元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)的“多

樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通

過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教

育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享

的公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或

在線應(yīng)用。目錄結(jié)束第9章第8頁(yè)在MOOCs模式下，學(xué)習(xí)者可以集體做作業(yè)、

老師可以在線答疑等。教室是在“云端”，學(xué)校也在“云端”，教師是這個(gè)“社區(qū)”的輔導(dǎo)員，老師與學(xué)生直接交流的時(shí)間增加。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試可針對(duì)學(xué)生自主選擇，課程分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可反復(fù)學(xué)，大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生。學(xué)習(xí)地區(qū)廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程不必固化，可在任何地

方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化?？梢?/p>

在線做作業(yè)、在線考試等。目錄結(jié)束第9章第9頁(yè)MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開(kāi)放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教

師的能量成倍擴(kuò)散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過(guò)程中“匯”成的。教師在開(kāi)設(shè)該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與，課程資源的建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來(lái)。目錄結(jié)束第9章第10頁(yè)9.3

MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則目錄結(jié)束第9章第11頁(yè)人本化學(xué)習(xí)原則。掌握學(xué)習(xí)原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。程序教學(xué)原則。有意義的學(xué)習(xí)原則。（1）人本化學(xué)習(xí)原則目錄結(jié)束第9章第12頁(yè)盡可能地為更多人帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的教育，目的是讓人們從最好的大學(xué)、最好的導(dǎo)師中

學(xué)到最好的課程，使用最好的、受益最大的、最高效的教學(xué)資源。（2）掌握學(xué)習(xí)原則目錄結(jié)束第9章第13頁(yè)布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”的概念和理論，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)每個(gè)而不是某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心問(wèn)題在于：第一，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，要給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生才能達(dá)到掌握的水平；第二，教師給學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)可以馬上被揭示出來(lái)，并提供學(xué)生所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)方式。MOOCs課程設(shè)計(jì)中，在線練習(xí)題目和各種測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)正源于掌握學(xué)習(xí)的理論與原則。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則目錄結(jié)束第9章第14頁(yè)從“教”的視角看，每一門MOOCs是由一個(gè)分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的，團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作、支持一門優(yōu)質(zhì)課程的準(zhǔn)備和運(yùn)轉(zhuǎn)。從“學(xué)”的視角看，MOOCs強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建一個(gè)集很多人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的、精彩的學(xué)生學(xué)習(xí)“社區(qū)”,MOOCs超越了時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，MOOCs可以適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情

境，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)集體內(nèi)，掌握、建構(gòu)那些能使其進(jìn)行更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。（4）程序教學(xué)原則目錄結(jié)束第9章第15頁(yè)程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，系統(tǒng)排列起來(lái)，通過(guò)編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)

器，逐步地提出問(wèn)題(刺激)，學(xué)生選擇答案，回

答問(wèn)題(反應(yīng)),回答問(wèn)題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果正確，得到鼓

舞(強(qiáng)化)就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就

采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。MOOCs的每個(gè)視頻都被剪輯成很小的片段，有利于學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握某個(gè)主題。（5）有意義的學(xué)習(xí)原則目錄結(jié)束第9章第16頁(yè)托爾曼曾提出認(rèn)知地圖概念，認(rèn)知地圖即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，是形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教育的關(guān)鍵和核心。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和具體要求，使其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種積極的期待。MOOCs中每門課程開(kāi)設(shè)前都有一個(gè)總體介紹，包括教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表，給出每周課程的主題、目標(biāo)、閱讀材料、測(cè)試題目、練習(xí)及作業(yè)、提交作業(yè)時(shí)間、

評(píng)分方法等。從科學(xué)學(xué)習(xí)的視角看，這就是給學(xué)生提

供的“認(rèn)知地圖”，其主要目的就是讓學(xué)習(xí)者明確課

程的內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“認(rèn)知地圖”。9.4

MOOCs教學(xué)模式展望目錄結(jié)束第9章第17頁(yè)MOOCs的出現(xiàn)是一項(xiàng)有著重大意義的教育革新。

MOOCs以其新穎、科學(xué)、合理的教育教學(xué)模式，正在影響啟發(fā)著學(xué)校管理者和一線教師關(guān)于傳

統(tǒng)的課堂教學(xué)模式思考。MOOCs的逐步興起，給從事教育的人帶來(lái)的不只是震憾，還有加快前進(jìn)步伐的渴望。提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是各類學(xué)校的永恒宗旨。正確利用

MOOCs這一教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮MOOCs的巨大潛能，一定能為新時(shí)代的教學(xué)改革帶來(lái)正能量。9.5“微課”概述目錄結(jié)束第9章第18頁(yè)“微課”（microlecture）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)

或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、

素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。“微課”內(nèi)容

小而精，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代

表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重、難

點(diǎn)。目錄結(jié)束第9章第19頁(yè)“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。目錄結(jié)束第9章第20頁(yè)9.6

微課主要特點(diǎn)目錄結(jié)束第21頁(yè)“微課”的特點(diǎn)有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。

“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右。教學(xué)內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對(duì)較少，但主題突出。資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對(duì)完整。傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時(shí)，多途徑訪問(wèn)等。強(qiáng)調(diào)注意：微課的時(shí)間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受時(shí)間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點(diǎn)，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如新知識(shí)教學(xué)等。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)傳授知識(shí)和具體情況的需要，靈活把握教學(xué)方式。目錄結(jié)束第22頁(yè)9.7

微課內(nèi)容要求目錄結(jié)束第23頁(yè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤；知識(shí)點(diǎn)不大，但要足夠細(xì)，5分鐘內(nèi)能夠講解透徹；(3)一個(gè)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，如果該知識(shí)點(diǎn)涉及另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解時(shí)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課；知識(shí)點(diǎn)講解不能照本宣科，對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書(shū)上的知識(shí)；課件有視覺(jué)美感，多角度應(yīng)用PPT能帶來(lái)的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)畫、切換、顏色搭配、字體搭配等，避免視覺(jué)疲勞；微課畫質(zhì)要清晰；語(yǔ)言通俗易懂，盡量少用枯燥的書(shū)面語(yǔ)，講解聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；環(huán)境無(wú)噪聲。9.8

微課資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程目錄結(jié)束第24頁(yè)內(nèi)容規(guī)劃平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用階段（1）內(nèi)容規(guī)劃目錄結(jié)束第25頁(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，首先要做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案、進(jìn)程和人員組成，形成建設(shè)規(guī)范和體系。按照課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材，組織專家及優(yōu)秀老師共同確定各知識(shí)點(diǎn)組成。（2）平臺(tái)建設(shè)目錄結(jié)束第26頁(yè)微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能既要有微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的功能模塊，也要有便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究功能齊全的平臺(tái)環(huán)境。（3）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)目錄結(jié)束第27頁(yè)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳動(dòng)員、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容拍攝、素材整理、后期加工制作、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋